农村初中道德与法治教学的现状及策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选农村初中道德与法治教学的现状及策略摘要：本文针对农村初中道德与法治教学的现状及成因进行初步分析，并结合自己近几年的教育教学实践做法，提出部分教育对策，探索指导学生学习道德与法治的科学方法。 关键词：农村初中道德与法治教学现状成因对策

引言

党的十九大，对我国的农村、农业、农民未来的发展绘制了美好的蓝图。中国强必须农民强，中国富必须农村富，中国美必须农村美。作为农村的一名一线教师，为了农村的教育事业，必须了解农村的教育现状，为农村教育教学质量的提高，探索切实有效的教育教学策略。 一、农村初中道德与法治教学水平的现状

近几年，随着农村经济的好转、农民收入的增加、农村文化生活水平的提高，由于农村中新一代年轻家长对孩子上学的重视，相当数量的农村学生，尤其是学习成绩较优秀的学生都进入城区条件较好的学校学习，农村初中招收到的学生基本上以留守生、学困生居多，还有一部分不学习又难教育的学生，优秀生源所占比例极小。这些学生中，很多孩子的家长长期在外务工，家长们为了弥补对孩子的亲情亏欠，大多疼爱娇惯孩子，不惜孩子的花销，孩子不学习、贪玩、上网，家长们不知道也没有精力教育孩子，隔代教育缺失，导致他们跟不上集体学习进度，出现厌学、叛逆情绪，给家庭、学校、社会造成很多不良影响。道德与法治本身就是一门系统性较强的学科，学生掉队了再想跟上来，确实很难。日复一日，年复一年，长期下去相当一部分农村学生对初中道德与法治的学习失去兴趣，听不进，学不会，不想学，他们即使想学也是无从下手，最终还是放弃道德与法治学科的学习。这种情况，给农村初中教师的教育教学活动难于展开、教育教学效果极不理想的境况。二、改变上述教育教学现状的策略和做法

（一）寻找改变上述教育教学现状的理论依据

1、学习“习近平新时代中国特色社会主义思想”理论

习近平新时代中国特色社会主义思想明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是12022年安徽省中小学教育教学论文评选实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，明确坚持以人民为中心，不断促进人的全面发展、全体人民的共同富裕，在实现富裕的道路上一个都不能少。 2、布鲁纳的发现探索教学论

美国教育心理学家布鲁纳提出：“知识结构的课程论”。近年来，随着心理学家对人类学习过程认识规律研究的不断深入，构建主义学习理论，要求以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要求，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地理解和把握知识。 3、马斯洛·罗杰斯的人本主义教育观

马斯洛·罗杰斯为代表的人本主义的心理学家强调学习过程中人的因素。他的关于学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己、发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。 4、中国心理学院卢仲衡教授的自我辅导实验

卢仲衡教授认为，更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真心地学，是优化和促进学生的学，教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心设计教学过程，使学生自主探索、发现，并有所创新。 （二）问卷调查摸底

我每从七年级接到新生，首先自己出试卷进行调查，充分了解所教学生的道德与法治基础功底、家庭对学生学习的关心情况、学生对道德与法治学习的习惯兴趣、学习的自觉程度等状况，初中三年每学期都摸底一次，给递进分层分组教学提供依据。 （三）适当分层分组

我将调查的结果作为分层分组教学的依据，再结合高矮、性格等因素，将全班学生分为A（优秀）、B（优良）、C（一般）、D（困难）四组，分别确定各组的教育教学目标，在了解、理解、掌握、运用以及经历、探索和体验上提出不同的要求，在一定的学段内D、C、B组的教学目标为逐步达到或接近A组的成绩。各组学生通过参与特定的教学活动，通过观察、实验、思考、推理等活动，发现道德与法治对象的某些特征或与其他道德与法治对象的区别和联系，从而体会道德与法治与自然及人类社会的密切联系，了解学习道德与法治的价值，增进对道德与法治的理解和学好道德与法治的自信心，获得初步的创22022年安徽省中小学教育教学论文评选新精神和实践能力，在情感态度价值观等方面都得到健康发展。根据摸底情况确定各组人数，并确定各组组长。组长的职责是督促本组同学该教学阶段的学习并及时检测，反馈信息，以及和老师、其他组同学的联络，并提出改进意见等。组员要认真完成自己的学习任务，努力提高自己的道德与法治成绩，养成良好的学习习惯。 （四）因材施教，因势利导

教学活动采用自主、合作、探究、开放、和谐的学习活动方式。教学中，根据各组学生的学情和在一定时间内要学习的内容多少、难易程度等，对各组学生分别采用学情校本教学、按节教学、单元教学等方式灵活教学。具体实施教学活动时，老师先给各组学生分配任务。对于A组，在学生自主学习整章内容的基础上，老师参与A组的交流学习，提升A组学生对全章内容的把握能力。A组学生有了对全章内容的掌握，由A组学生帮助辅导B组学生。B组学生主要是按节学习交流，先由B组学生自主学习一节内容，A组学生和B组学生结对子帮辅，B组学生能力提高后，老师参与合作，进行单元教学。C组学生由A、B组学生结对子按节教学，D组学生由老师根据其学情，编写学情教材，既有补旧又有新知，但相对而言，仅是了解所学内容及入门、入路，培养道德与法治学习的兴趣。整个教材全体学生的学习目标及学习内容的推进，均由老师根据学情操控指导进行。各小组学生要按照老师的计划，在一定时段内完成各组预定的学习内容与学习任务。每堂课分小组、定目标、定内容、定任务，分组活动，由组长带领自主合作、交流，探索性学习。各小组学生根据各自的学习情况还可以自己调整学习内容、学习时间等，但要保证在一定的阶段内跟上小组的学习进度，达到该阶段的学习目标。老师是各小组学生学习时的组织者、引导者和参与者。老师要为全体学生的学习营造温馨、和谐、积极、开放的学习氛围。老师是精准指导各组学习的能手，是精准扶持每位学生成长进步的领路人。初中三年所带班级里的学生，每学期按A、B、C、D组实施分流学习，成绩达到了可递进的目标，部分学生就递进到学业水平相当的小组学习。七年级两个学期，C、D两组基本不变动，B组的部分学生进入A组。八年级上学期，D组学生全部进入C组，C组的一半学生进入B组，B组部分学生进入A组。八年级下学期，B组学生进入A组，C组学生进入B组。九年级进行A、B组互动交流式教学。附：阶段性（一学期为一单元）学生分流结构示意图学期一二三四九年级32022年安徽省中小学教育教学论文评选 分A→A→A→A→A

部 部分部分部分

分

流B→B→B→B→B一半

部 全部

分

情C→C→C→C

全

部

况D→D

以上的教学行为手段可总结为“开放、和谐”教育教学模式，过程为“一摸二分三导四主五统”。一摸：摸清所教学生的原有基础（如学习基础、学习态度、学习环境等）；二分：分层分组（同质同组，异质同组）；三导：引导学生不受教材、时间、空间的约束，学习自己的道德与法治；四主：在老师引导入门后，自己独立学习；五统：经过一段时间，全班学生的学习程度相当，统一合作交流，互动教学。 三、收获与思考

从近几年的实验结果看，所尝试的“开放、和谐”教育教学模式，可以将大班变小班学习，对所教育的学生，灵活地分层分组，递进转化，合理有效地利用时间，零距离接触，情感调动每位学生，不同学生学自己的道德与法治，因材施教，注重学情校本教学，能够真正大面积地提高教育教学质量。我将优秀生组与学困生组结对子，解答学困生提出的问题，帮助查找症结。疙瘩的解开、问题的解决，使学困生萌发了学习的欲望，消除了自卑感，也感受到了班集体的温暖。分层分组教育教学，也给教师腾出了时间、空间来关心学困生，让他们养成了良好的学习习惯。优秀生不但没有影响学习成绩，由于扮演着小老师的角色，增加了对课本知识延伸内容的自主探究，提高了他们的自学能力，培养了他们热心帮助别人、乐于奉献的精神，也增强了他们的团队合作意识。中等生在“开放、和谐”教育教学模式中，B组学生大都递进为A组学生，一部分B组学生和C组学生的学业水平都有了明显进步。平时学习中，他们是中坚力量，竞争促使他们拼搏奋斗，培养了他们遇事争先的精神。老师们在“开放、和谐”教育教学模式中，解除了教材的约束，真正了解学生，根据教学实际编写学情校本教材，让每位学生爱道德与法治、懂道德与法治，最大限度地挖掘学生的潜力，也提升了老师的教学业务能力。42022年安徽省中小学教育教学论文评选综上所述，在农村初中道德与法治教