浅谈“双减”背景下的作业设计优化 论文

浅谈“双减”背景下的作业设计优化[摘要]“双减”的目的是为了减轻学生的作业负担，作业的系统往往包括作业设计、作业布置、作业批改和作业讲评等环节。要想提高学生作业的质量，作业设计无疑是整个作业系统的前提和根本，有效的优化作业设计，旨在更好的达到“双减”效果。 [关键词]双减；作业布置；作业设计

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称《意见》），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。这里的“双减”，指有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训的负担。很多老师对此提出疑问：作业量减少的同时，如何在有效的课时内完成知识与能力的双提升？考试的方式不变，但日常又要求减少知识性内容，如何解决这种矛盾？没有习题的补充，如何监测学生是否已经掌握所学知识了呢？一、“双减”政策解读自改革开放以来，我们国家的教育部门关于减轻学生课业负担的文件和引发的相关活动不止一次，大规模的有约五到六次，如中办、国办在2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提到“要切实减轻学生过重课外负担。提高教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”以及在2019年6月中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到的“完善作业考试制度。”其内容不管是不得增加教学内容，还是要严格控制考试次数等，目的都是为了减轻中小学生的课业负担，“减负”一词也曾一度成为流行词。这一次，国家在原有的基础上强调“进一步减轻”，即是将“减负”任务作为教育的重点工作，要坚决大力的贯彻与实施。 “双减”政策的出台，其出发点毫无疑问，是符合我们立德树人的总目标，将学科教学和培养人、促进人的发展结合起来；其次，它非常强调学科和课程的特色，即每一个学科和课程都有自己的独特之处，所以文件强调要根据课程的特色以及不同的学生的学情来构建我们整体的学习计划，那么这里当然也包括了作业的设计和实施的计划；第三，教学评一致性，文件明确说明作业有诊断、巩固分析学情的功能，通过作业的设计与实施，实际上我们能够促进学生的知行合一、特别是我们可以设计一些动手类型的实践类、参与类的作业，让学生获得的不仅仅是学科知识，还能够促进五育的全面发展。在中央文件的大背景下，各地的教育行政和研究部门也相继出台自己的文件，如北京、上海等，我们安徽也随机出台《安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》，和中央的政策文件是高度一致的，同时也针对本地区的具体情况提出了更加具体的要求。如“分层建立学生作业量监控机制，建立作业校内公示制度，加强学科组、年级组作业统筹，全面压减作业总量和时长，作业难度不超国家课标等。”二、作业设计思路1.教学视域下对“作业”的些许思考首先，什么是作业呢？在《管子·轻重丁》说到“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为囷京以藏菽粟五谷者过半。”《史记·高祖本纪》记录“常有大度，不事家人生产作业。”这是目前我国古籍中较早关于“作业”二字的出处记录。其实这里所提到的作业指的是本业，即个人所从事的工作、业务。后来“作业”一词来到了教育学领域下，其含义就发生了一些变化。《礼记·学记》中记录“时教必有正业，退息必有居学……藏焉修焉，息焉游焉。”这里虽没有出现“作业”二字，但所提到的“藏息相辅”就是强调了课堂教学和课后学习的一致性，强调了它们内在的一种联系。1989年，美国教育家cooper定义作业是“由学校教师布置给学生并且利用非在校时间完成的任务。”2006年他本人又将这一概念修改为“由学校教师布置给学生并且利用非教学时间完成的任务。”就是这样一个简单词语的变化里我们看到了在不到20年的时间里，作业从原来所说的回家进行的学习任务变成了上完本节课后就可以完成的。2013年上海市教委教研室作业研究项目组将作业定义为“学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非教学时间完成的学习任务。”以上是“作业”一词从古至今的演变和发展，到了近现代教育体系建立之后，作业这一教学活动也收到了部分学者的关注，如王月芬老师在《重构作业》一书里，将国际和国内作业界定的特点相比较：国内对作业界定的特点国外对作业界定的特点定位作为课堂教学的巩固、延伸作为课程的组成部分功能以巩固课堂教学的知识与技能为主作为一种学习任务或实践活动，强调与生活相结合，强调实践性完成方式更强调独立完成有独立完成，有合作完成作业形式更强调文本性书面作业更强调实践性作业，探索性作业在这一比较中我们可以看出，国内教育界和国外教育界对于作业的认识是不同的，现在我们从减轻学生作业负担，优化作业设计管理与实施的角度来看，可能还要更全面的加强对作业的认识，如强调更多的实践性作业和探索性作业，强调学生在完成作业中既有独立的部分，也有合作的部分等等，更重要的是我们要把它看成是我们整个课程的一个有机的组成部分，这样它就能和我们的课堂教学联系在一起，而不是独立的过程。其次，作业有什么用呢？很多时候我们认为作业能够巩固课堂学习内容，培养学生学习的责任心和毅力，使他们解决问题和创新实践能力以及自主管理时间的能力都得到有效的提高，但其实这些都是从学生这个角度而言，也就是说我们往往更强调作业对于学生的作用。然而从教师角度出发，我觉得它对于我们的教也是非常有帮助的。通过作业我们能够很好的观察我们的教学实施和落实的情况，也能反馈我们自身的教学中所存在的偏差和问题，有助于我们改进和调整教学。如果我们能把作业的设计和实施做好，其实对我们的教学是非常有帮助。第三，作业如何分类？作业可以按不同的维度进行分类：按作业的形式书面作业、非书面作业按作业的功能诊断类作业、巩固类作业、建构类作业等按完成作业的方式观察类作业、体验类作业、操作类作业、测量类作业、探究类作业等按作业的内容常见书面作业（选择、填空等）、书面开放作业、跨学科作业等按作业的性质归纳性作业、思考性作业、创造性作业等按作业跨度的时长课时作业、单元作业、学期作业、阶段性作业等······从以上的表格中，我们不难发现，由于作业分类的维度很多，所以有很多的交叉，不同的学科也因学习方式不同，导致作业的类型可能不同。2.关于作业设计的几点思考根据《意见》要求，初中学段书面作业平均完成时间不超过90分钟，那么每一门科每天的总量不宜超过15分钟，否则就会相应占用其他学科的时间，或者是给学生造成一定的作业负担。这是作业的基本原则和要求。在这个有限的时间前提下，教师在布置作业时，就应该要注重提升作业设计的质量和作业批改的质量。与此同时，还应该拓展作业设计类型和作业布置的渠道。作业最开始的环节就是设计环节，它是整个作业的关键和前提，而这个环节也是常常被我们所遗忘。我们教学是有教学设计的，作业也应当有作业设计。当我们设计一组作业的时候，首先要思考该作业需要完成什么样的一个功能？是培养学生的知识和技能，还是学习态度？作业功能的不同会决定着作业目标设计的不同以及作业选择的类型和难易程度等等。过去，我们看待作业的功能总是很单一，认为它就是为了提高学生的学习成绩，而往往会忽略它在非学业上的功能，比如说增强学生的自主性和自律性，让学生更有好奇心等。我们应当充分发挥作业在培养学生自主学习能力方面的价值。其次，作业设计应当考虑到作业目标。和我们的教学目标一样，作业目标也必须要突出重点，数量合理，注重内在的逻辑性，那作业目标和教学目标是什么关系呢？二者是一致的吗？教学目标是不是就是作业目标呢？我认为它们有一部分可以一致，作业可以是课堂教学的延续，也可以互相补充，但同时二者也是有差异，甚至是单独独立的。比如上课已经做完的实验，显然可以作为教学目标，但不宜再作为作业目标。再比如整理错题，可以单独在课下完成。 第三，作业设计应该注重科学性。科学性要求作业的表述应当正确，答案正确。作业的要求要明确清晰，无歧义。尽量不要说模拟两可的话，目标要具体。同时作业要与学生的身心特征相符合，避免超越了学生本身的认知能力，要时刻关注学生的最近发展区，不要布置过难或者过易的作业。第四，作业设计需要关注选择性。作业的选择性不应该只是简单的分层，而是要关注差异性，我们可以根据不同学生认知风格和认知能力进行设计，如完成方式不同，提供脚手架不同等。针对学习速度稍慢的学生，可以提供更多的台阶。同时能力不同的学生，我们应当允许他们用不同的方式完成相同的作业。例如诗歌学习中，我们可以让学生通过演唱、绘画、朗诵等多种形式展现学生对诗歌的理解，发挥他们各自所长，这也是符合加德纳多元智力理论的。另外，根据北京市教科院给出的关于作业的十条建议中提到“要依据学科特点设计适宜的作业类型”。作业类型必丰富，学科特点宜显著。这也是我们在作业设计之初就必须要考虑的内容，本学科特点是什么，由这个特点出发，可以拓展出哪些类型。综上，在设计作业时，我们首先要具有目标意识，根据不同学习内容、不同学习目标