浅谈人工智能在小学音乐赏析课教学中的实践运用 论文

浅谈人工智能在小学音乐赏析课教学中的实践运用摘要：传统音乐赏析课是基于学生为载体，引导学生体验多层次音乐间的研讨提升。通过研习新时代教改文件：“人工智能产业要对教育发展具有革命性影响”。感触当下小学音乐赏析课堂中存有没专注、不深入问题。作者系深耕乡村教育十余载的“学院派”音乐工作者有着扎实的课堂实践经验，并就核心理念多次向教研室请教，得到专家们的鼎力相助。我将初尝在赏析课中借助人工智能模式，为学生在音乐游戏和创作里注入养料，推动孩子们全面成长。关键词：小学音乐，赏析课，人工智能，音乐涵养人工智能作为核心理念，它是我们国家十四五期间重点拓展领域。就其概念理解而言，初步可以分为两块，分别是“人工”和“智能”。“人工”还比较好领会，存在争执的地方也不大。我作为一线教育工作者有时会思考何为人们可以能力创设的，或我们自身的智能化程度是否已经达到能创设人工智能的局面。但总体来言，“人工系统”也是一贯事理中的人工系统。何为“智能”？这会影响到其他问题，譬喻自我（SELF）、意识

（CONSCIOUSNESS）和心智（MIND）。人普遍认为人类所知的唯一智慧就是他自己的智慧。但是，我们对自己的智能，以及使其成为人类所需的要素的理解是如此有限，以至于很难给“人工”智能再下定义。因此，人工智能的研究会连带着对人的智能本身研究。动物或其他人工系统的智能的其他方面也通常被认为是人工智能相关的研究课题。在安徽省各级教育工委的大力推广和实施下，人工智能在我们天长市的基础教育领域内，也得到了愈加广泛的重视。并在信息化，课堂控制系统，教育仿真系统等方面得到了广泛而深远的应用。第十四个五年规划纲要（2021-2025年），立足学生的学科地位，推动新时期学生素养成长已是小学音乐教学工作的重点内容。在音乐教学实践过程里，我们一线音乐教师应该要以鉴赏课为基础，构建更加自由、开放与包容的音乐学习环境，使学生能通过音乐赏析里实现内、外部相互融合，达到音乐技能与素养双提升，是有效帮助小学生全方位成长的重要课目。但在我们小学音乐赏析课实际教学活动中，还有着兴趣不足、注意力不集中、难以深入学习等现实难题。小学生对音乐赏析的热爱程度低，还不能静心于对音乐赏析、感知和领悟，很难发现音乐美，感受音乐的欢乐。而且，也不能通过音乐自身实现领悟思想、文化与艺术的深刻内涵，失去了有效突破自身音乐涵养与审美品质的关键机会。面对音乐赏析课教学的不利近况，我们一线小学音乐教育工作者应该在教学活动当中借助以学生为中心的人工智能教育方法，让学生享受科技进步带来的美妙音乐，在音乐赏析课中获得乐趣、体验成长。一、游玩式赏析，充分享受智之乐处于小学音乐赏析课的教学活动中，应尝试音乐与游戏有机统一的基础上，让学生在赏析音乐的同期，体验音乐游戏乐趣，最后创设起快乐和音乐的强烈联系，达到对快乐的深切感触与享用音乐，真实在课堂上能够找到快乐、玩得开心。譬喻，当我们赏析《森林狂想曲》的音乐活动中，我会将音乐赏析课件与猜谜游戏相结合，让学生在音乐赏析过程中猜测乐器里含有哪类动物的元素？器乐成分是什么?旋律成分是什么?……运用科技化手段把它和学生过去所学的知识进行对比，一起看谁先猜，谁猜得多，猜得准……于是乎，我们的《森林狂想曲》赏析课在智能科技帮助下成了趣味猜谜游玩的新战地，同学之间你斗我抢，纷纷答题演讲，音乐赏析课就变得生动有趣。通过几轮音乐竞猜游戏后，学生们已基本完成了《森林狂想曲》音乐结构的分析，找到了关键元素，对整首音乐有了一定的了解。更重要的是，在音乐欣赏的过程中，学生不会觉得有包袱，而是自游戏里获取很多的欢乐和人工智能科技带来的知识，今后他们可以享受和乐趣密切相关的音乐，可以在音乐赏析中找到属于自己的欢愉经历。从以上我的一线音乐赏析课堂事例里很容易探究，音乐与游戏的交融即构建成同样新的乐趣赏析模式。我所带的班级小学生在课堂享受教学活动过程里，能始终维持较强的趣味，参加到音乐游戏里，施展出一个在过程中完成的对音乐欣赏的深化和全面的感知，同时收获快乐体验，也欣赏音乐带来的情感传达，有助于完成赏析。潜移默化地实现了将音乐的深化赏析层次与立体感应，在取得快乐体会的同期，也理解了音乐传递的情愫，且趁机实现了赏析课的重点教学使命，这是一项师生相互分享智能人工带给音乐赏析课的探索教学模式。二、情境式赏析，充分领悟智之乐小学音乐教学活动过程里，鉴于情境欣赏是一种常规教学方式，为了能让学生在此过程中更深入的体悟智能科技之乐，教师试验鉴于固有情况，建立起更强协同性的身临其境赏析课。在《出发》这首乐曲的欣赏过程中，教师一开始并没有进入音乐欣赏的环节，反而是以谈话方式与学生聊起了郊游的事情。由于学生对郊游这种趣味活动的印象十分深刻，因此，大家积极发言，共商共讨。接下来，教师引导学生想一想，假如现在要去郊游，应该做哪些准备，在郊游时又该开展怎样的活动呢？大家跟着老师的引导，在脑海中逐步构筑起郊游的场景，并把自己喜爱的活动，喜欢的同学以及向往的目的地结合在一起，构筑起自己脑海中的郊游画面。与此同时，教师开始缓缓加入配乐，以《出发》这首乐曲来烘托学生的想象过程，由于《出发》这首乐曲本身就是关于郊游的情境描写，具有极强的表现张力，因此，在学生想象郊游活动时配合这一音乐，往往能最大限度激发学生的想象力，使其由内而外的沉浸于一种特定的场景之中。此时，教师还以多媒体方式展现了郊游的场景，接入了郊游的话术，用讲故事的方式，引导学生对一次美好的郊游进行深入的想象。在整个音乐欣赏环节中，学生始终处于自己所想象的场景之中，音乐作为一种有效的背景，使这一想象的真实感更为强烈，让学生真正从中汲取了快乐的体验。一堂课下来，学生对于音乐的理解，对于快乐的感知和对于美的体悟都有了显著的增强，也将包含《出发》这首音乐的郊游场景深深烙印于内心深处。除了让学生以想象方式配合多元因素，有效感受郊游情境之外，在有关友谊、爱国、忠诚、勇敢、希望等主题的欣赏课中，教师也经常采用这种想象式情境欣赏教学方式。从上述案例中可以看出，当学生在脑海中勾勒出想象的情景之后，配合音乐和多媒体真正构筑起一个完整的情境式欣赏体系。在这一体系下，学生对于音乐的理解更为深刻，也将音乐所构筑的场景烙印于脑海之中，真正感受到了音乐和场景共同制造的乐之乐。这种以学生为主体，更强调学生主动作为的情境式欣赏课，更有助于学生自发自觉的形成欣赏意识，掌握欣赏技巧，更深入的体悟乐之乐。三、创作式欣赏，充分掌握智之乐在小学音乐欣赏课上，让学生掌握音乐创作手法，基于欣赏感受，进行音乐创作，感受创作的乐趣，也是切实提高音乐欣赏课品质，激发学生学习热情，增加学生学习深度的创新方式。在《小红帽》这首常见音乐的欣赏课上，教师就引导学生对《小红帽》乐器的特点进行了分析，把旋律紧凑、结构对仗、歌词韵律齐整的特点作为学习重点，欣赏重点和感知重点，让学生真正对《小红帽》有一个完整的音乐感知和创作感知。紧接着，教师启发学生体验《小红帽》的音乐特征，来实现自助创制，师生配合用《小红帽》的节拍与乐律，以诠释崭新的叙事情形。在这个过程里，小学生对待音乐的剖释，蜕变为小学生对音乐的控制，在作词、作曲、歌唱、出演的一连串音乐独创经过里，真实地把音乐带给的无穷乐趣混合到生命里，形成拥有明晰乐趣图印的生命力记号。总之，让学生借助人工智能优化音乐赏析课，踊跃去行使赏析课得来的创作表现，常带着小学