愿你走出半生归来仍是少年 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文愿你走出半生，归来仍是少年

——找回中学语文课堂上缺失的语文味单位：临泉县陈集镇中心学校

姓名：刘雪雷

日期：2022年8月12022年安徽省中小学教育教学论文愿你走出半生，归来仍是少年——找回中学语文课堂上缺失的语文味 （阜阳市临泉县陈集镇中心学校，1570491606@）摘要：近几年，中学语文教材有翻天覆地的改变，新课程改革正如火如荼的进行着。提高语文教学的有效性是我们改革的目标，但过于急功近利，让中学语文课堂带有功利性。再加上多媒体的运用，让语文课堂热闹非凡，但文本冷冷清清；学生思想前卫，但缺少文学情怀。语文课变味了，找回中学语文课堂上缺失的语文味迫在眉睫。作为一线语文教师，在语文教学中，应立足于言语系统的运作与提升，致力于创设开放性教学情境，回归语言本身，重视听说读写。找回语文课堂上缺失的语文味。关键词：中学语文缺失听说读写语文味一、有效语文课堂应充满语文味语文课上出语文味，是个老生常谈的话题。那什么是语文味呢？“语文味”教学流派创立者程少堂认为：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真的指导思想下，以共生互学的师生关系和渗透教师生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。【1】笔者认为，是否具有语文味是衡量一节语文课是否有效的标志。要想上出语文味，首先要引导学生立足文本，走近文本，在接触文本的同时用自己生动、扎实的语言表现出来。在品析字句，感悟作者情感中融入自己的情感，在同学交流中体会作者的感悟从而产生共鸣。这样的语文课才是有效的，有语文味的。相反，离开语言的读、悟、品、写、容易造成课堂学习任务的缺失，那就不是语文课了。二、探究语文课堂语文味缺失的原因 造成语文课堂语文味缺失的原因是多方面的。长期以来，本治政治功利主义目的，中学生语文课本中删去了很多经典篇目，取而代之的是政治性比较强的文章。笔者从一线教师的视角总结出以下三点原因：

1、多媒体代替了学生的想象力

随着现代教育技术的发展，多媒体已经成为老师上课的“新宠”。毋庸置疑，多媒体22022年安徽省中小学教育教学论文动感直观，信息量宽泛，能在有限的时间内展现丰富的内容。特别是公开课，多媒体成为广大教师必备的“武器”。的确，在适宜的时候运用多媒体辅助教学，的确可以提高课堂效率。但如今，泛滥的运用多媒体，学生变“懒”了。他们不愿意再发挥自己的想象力，不愿透过那些模糊的词句来走近文本，走近作者的情感世界。当讲到《黄河颂》这一课时，同学们不再想多读一遍这饱含深情的词句，因为他们一抬头就看到多媒体展现的黄河浊浪排空、浩瀚磅礴的景象。所以这一课学完，他们脑海里全是视频里播放的黄河的画面，而无法体会作者在黄河边上镇定自若、无惧无畏的凛然气概。再如，陶渊明的《桃花源记》，原本就是作者虚构的一个现实中并不存在的世外桃源，完全可以让学生透过文字自由想象，让他们在心中描绘出属于自己的美丽桃源。若是用纷繁的多媒体画面替代想象，无视语言文字所特有的属性，“语文味”怎能不丢失？ 2、政治功利性抹杀了学生的兴趣

长期以来，本着政治功利主义目的，中学生的语文课本中删去了很多经典的，具有人文性的文章，取得代之的是政治性比较强的文章。我经常听到学生在课后向我抱怨：“老师，为什么我觉得自己读不下去这些课文呢？”的确，思想政治教育很重要，但近些年来语文被“德育化”了，语文课缺少了对经典篇目的赏析，政治教育几乎成了全部内容。强权和政治使语文成为空壳，失去原味，造成人文价值、人文底蕴的缺失。学生也在机械的教育中失去兴趣。 3、综合性学习覆盖了原味的课堂

语文课程标准提出了“综合性学习”新理念。新课程理念下的语文教学更注重与社会发展、科技进步之间的联系。当然，这也是基于语文学科本身的综合性特点提出的，本无可厚非。但在实践中，一些老师往往会曲解“综合”的本意，只要与课文内容稍有牵连，天文地理都扯进课堂。例如，在上《恐龙无处不在》这一课时，把重点全放在关于恐龙的知识上。比比哪个小组知道的恐龙知识多，再讨论恐龙灭绝之谜。课堂看似热闹非凡，而专心研读文本，斟词酌句，体会作者的表达方法，却成了蜻蜓点水，一带而过，把语文课上成了活动课、知识课。这样毫无选择的综合，把大量非语文元素搬进课堂，冲淡了语文的原味，种了别人的田，荒了自己的园。以上是笔者站在一线教师的角度找到的造成语文课堂语文味缺失的原因，而这势必导致学生语言感受与情感体验的缺失，对语言的感受力迟钝化。因此，语文教师应致力于让缺失的“语文味”回归语文教学。三、寻找语文课堂充满语文味的方法32022年安徽省中小学教育教学论文 要想让缺失的语文味重新回归课堂，必须落实到具体的教学方法和策略上。那么有哪些行之有效的方法呢？笔者以为可以从以下三个方面进行：

1、寻根溯源——摆正工具和人文的关系

新课程改革一步一步到今天，新课标理念也需要我们用新的眼光去解读。对于语文的学科性质我们要从根本上去认识，因此，寻回丢失的“语文味”，我们首先应该到理念源头去寻找。《语文课程标准》指出：语文的性质是工具性和人文性的统一。【2】在实际教学中，如果老师只强调人文性，那语文课与政治课、科学课、地理课就没什么两样，失去语文课独有的特性，所以失去了“语文味”。如果只强调工具性，为了应对考试，教师让学生死记硬背，机械分析课文。什么万能答题模板，作文模板，限制学生的思维。语文课自然变得索然无味。因此，要想找回“语文味”必须摆正工具和人文的关系。要明白，两者之间的关系是辩证统一，融为一体的。人文性通过工具性体现，工具性是人文性的基础。 2、返璞归真——重视课堂的“听说读写”

（1）读出语文味

语言类学科最好的学习方法是读。缺少诵读的语文课堂是不完整的。叶圣陶先生向来主张“美读法”，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，……激昂处，还他个激昂，委婉处，还他个委婉，不知不觉，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”【3】每节新课之前，抽出一点时间，老师先不讲，让学生尽情的读，用自己喜欢的方式读。不要强加给学生你对课文的看法，放手让他去读，会有你意想不到的收获。例如《中国人失掉自信力了吗》一课，如果单靠老师讲解，会觉得文章很枯燥，但当学生用慷慨激昂、质问的语气读出文章时，作者那种赤热的爱国热情和对国民党反动派的辛辣讽刺不言而喻。因此，语文课堂就应该让学生沉浸在语言文字中。通过诵读，读出情趣、读出激情，读出个性，那缺失的语文味就回来了。 （2）说出语文味

“说”即鼓励学生表达自己的想法，说是建立在听、读、悟的基础上。《新课程标准》指出：让学生在读中思，思中悟，悟中学。学生在充分诵读后，会有深刻的感悟。教师要抓住时机，采取恰当的的方式鼓励学生说出自己的感悟。每个学生会有不同的感悟。一千个读者，一千个哈姆雷特。教师不要武断的做出正确或错误的判断，以鼓励为主。也可以让小组讨论，在学生言语交锋的对话中，就体现出了浓浓的语文味。42022年安徽省中小学教育教学论文 （3）写出语文味

语文教学是学生“听、说、读、写”活动的过程。读是基础，是为写做准备；写是升华，是为了更深入的阅读。通过“读写结合”，不仅能让学生更深的感悟文本，还能增加学生的知识积累，提升自我能力，提升学生的写作水平。例如，《变色龙》这一课，在新课结束后，让学生续写小说情节。学生发挥想象，讨论的不亦乐乎，写的各不相同。这样的小练笔不仅调动了学生的主动性和积极性，而且让他们掌握了深入阅读的方法，他们更乐于表达。在动笔写作中，加深了对课文理解，品味了文章情感，训练了写作的语感，语文味自然散发课堂。 3、三省吾身——提升自身的语文素养

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”语文课能否上出语文味，与教师自身的语文素养也有很大关系。对于文本内容，只有教师读透了，才能做出巧妙的教学设计，才能引导学生走近文本。语文教师在教新课之前，应该抛开一切工具书，自己尝试去解读文本，站在学生的角度去解读，否则很难上出语文课的应有之味。因此，语文教师首先自己要做一个有“语文味”的人，用他那深厚的语文素养，高雅的文化品位，对语言文字的敏锐感，对生活的独特感受，去熏陶他的学生，让整个课堂都充满语文味。总之，不管新课程标准如何变化，语文教师要高举“语文味”的大旗，努力开拓语文教学的