智慧课堂环境下的小学英语语音教学转型

智慧课堂环境下的小学英语语音教学转型

Summary：语音是英语的重要组成部分，其对于学生阅读、写作、交际等能力的发展，也有着重要影响。而通过对信息技术、媒介资源等的利用，来落实对小学英语语音教学的转型，则不仅可彻底创新语音教学模式，而且对学生综合素养培育，也有着积极而重要的影响。由此可见，以智慧课堂环境创设为铺垫，来优化小学英语语音教学设计，以切实助推教师角色转型、学生学习方式转型、语言教学模式转型，则势必更利于学生听音、模仿、实践等能力的培养，同时也会全面提升语音教学实效。因此，教师应以深度借助各类智慧教学工具、技术、资源等为铺垫，来着力于对小学英语语音教学的转型策略探索。将语音教学中的重点、难点、要点等，灵活迁移至智慧学习环境。让学生在智慧课堂环境的刺激下，萌生起更为迫切的语音学习兴趣，以此来引领其英语综合素养的深度塑造。Keys：智慧课堂环境；小学英语；语音教学；转型全新《小学英语课程标准》明确指出：教师应尽力利用信息化、网络化、智能化教学设备与资源，为学生创设智慧型教学环境，为学生在模仿、感受中开展语音学习而创设条件，以此来提升语音教学实效。其充分说明了智慧课堂环境构建对小学英语语音教学的积极意义，同时也为语音教学的转型、创新、变革指明了方向。而且，在智慧课堂环境的影响与作用下，学生可根据教师所提供的多领域学习资源，在听音、模式、实践中获得良好语音习惯的建立，以逐步达到见词能拼、听音能写、自主阅读的语音教学目的，来实现对学生的语言综合素养培养与语言运用能力塑造。同时，智慧课堂环境还可满足不同的个性化、自主性学习需要，这也自然更利于语音教学策略的优化与革新，并为学生的语言建构、实践运用而奠基。基于此，教师在借助智慧课堂环境来落实小学英语语音教学指导时，应以教材内容为铺垫，根据预设教学目标，来加强对一些辅助性智慧资源、工具、技术的利用，并将其灵活迁移至不同语音实践时空。让学生在“听”的过程中，感受英语语言之魅力与特色，来提升语音教学实效，引领学生语言素养塑造。以通过智慧课堂环境的刺激与驱动，为语音教学转型创设条件，为学生的语言建构而奠基。一、开发多样化语音教学资源，拓宽语音教学渠道，促进教学方式的转型多样化、丰富性的语音教学资源开发，可为学生在多领域参与、体验、实践而创设条件，其势必更利于学生语音学习兴趣的激发，而且会切实促进传统语音教学方式的转型。因此，教师应以充分利用各类智慧资源为辅助，以此来实现对语音教学渠道的拓展。将一些与主要语言教学内容有关的音像、图画、视频、音频等灵活迁移至多维时空。让学生在多元化、丰富性认知生态内，伴着辅助性媒介视频、音频等模仿发音、找寻归类，于无声无息中激发学生的语音学习积极性与主动性，使课堂教学的方式得以彻底转型。同时，为了彻底弥补课堂教学的不足与缺憾，还可以绘本故事“Twothieves”为铺垫，将其情节、内容等以辅助性智慧学习资源予以呈现，让学生在智慧课堂环境的引领下，自主去听、动脑去想、用心感受，使传统语音教学的缺憾的得以充分弥补，来确保语音教学方式的转型。还可通过对辅助性智慧课堂环境的构建，组织学生在“听”的基础上进行模仿、交流、研讨、互动，以此来加深其对所听内容的理解，并逐步促进学生在听语音中学词汇、去阅读的意识，为小学英语教学转型而拓宽渠道。二、构建立体化语音教学环境，优化语音教学设计，确保师生角色的转型智慧课堂环境下，教师仅仅是教学活动开展的组织者、引导者、帮扶者，学生则是语音学习的主体。这一转变，可在无形之中凸显学生的课堂主体地位，且对于语音教学设计的优化，有着积极而重要的影响。因此，教师应通过对信息技术、媒介资源等各类智慧素材的利用，来构建出更具吸引力、感染力的语音教学氛围。让学生在“听”语音的过程中，自由发挥想象与联想，在各类智慧语音素材的驱动下，自主去听去读去拼，来探索不同词汇组合的发音差异，使语音教学的针对性得以切实强化。而随着学生在智慧语音学习环境内参与的深入、体验的充分，其展演、交际、表达的热情也会得到充分调动，这自然更利于其语音认知潜能的进一步开掘，来促进学生的自主性、个性化学习需要满足。例如，可通过“听音写词”活动的设计，让学生在“听”的基础上尝试写出自己所听到的一些关键字词，并结合听力材料内容，来建构其情节思维导图，以实现语音教学的“听”向“写”的转型，来助推师生角色的转型。还可让学生就自己课外的一些个性化语音学习活动，采用录制视频、音频的方式上传至师生互动空间，由教师进行点评、学生开展互学，来引领语音教学中师生角色定位的转型。三、落实精准化语音教学评价，消除语音教学误区，实现教学评价的转型教师在语音教学中的评价作用发挥，不仅可帮助学生化解自己认知领域的一些缺憾、不足、弊端，而且可充分促进学生的语言综合素养强化。而智慧课堂环境的适度借助，则可使评价的开展更为精准、及时、深入，且更利于学生良好语音习惯的培养。因此，教师在落实语音教学评价实践中，可以充分利用智慧课堂环境为依托，将其与课前、课内、课后等多个领域的评价项目有机衔接起来，使语音教学中的实时监控、即时评价落实更为科学、高效、深入、到位。同时，还可利用智慧课堂环境的大数据分析功能，对不同学生某一阶段、某一领域的语音学习现状进行反馈、评估、预测，或即时发布一些针对性语音训练，让学生在在线模拟训练中研判自己的语音学习现状，以此来助推其拼写、拼读等认知缺憾的化解。例如，对于“th”有关的一些词汇的发音区分，可通过智慧课堂环境的应用，来创设模拟性语音学习环境，让学生在听音判别中掌握不同词汇的发音差异，并借助在线测评训练的发布，对学生的理解情况进行评估、判断，并进行个性化辅导，以此来夯实学生的语音基础，为其语言建构能力的提升而注入新鲜血液，来促进教学评价的转型。四、结论总之，智慧课堂环境的构建，为语音教学的转型提供了诸多便利。其不仅可促进师生角色定位的转型，语音教学方式的转型，资源开发应用策略的转型，而且可进一步调动不同学生的语音学习兴趣，并为其善听、会听、好听的意识建立，有着积极影响。同时，学生在立体化、交互式、多元化的智慧语音学习环境内所获得的体验、感知、实践等，必然会进一步加深其对一些重点学习内容的理解与内化，来助推语音教学策略的革新。因此，教师应以充分利用智慧课堂环境为铺垫，对语音教学的策略与方式进行适度革新，并将与学生认知规律、发展所需比较贴近的各类语音资源，借助多种方式予以整合、建构、归类、开发，在此基础上构建起智慧型、丰富性的语音教育生态。让学生在智慧课堂环境的作用下，逐步获得语言建构能力、英语综合素养的培养，为小学英语语音教学实效提升而助力。Reference：[1]孔亚婷.浅谈智慧课堂环境下的小学英语语