幼儿撕贴活动中教师的引导策略研究论文

幼儿撕贴活动中教师的引导策略研究摘要：幼儿美术教育是教师指导频率较多、质量要求较高的一个幼儿教育领域，教师在指导美术教育活动时应发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿积极、勇敢地表达自身内在感受、情感体验、创意感想等方面。在观察幼儿美术教育活动的现状后，发现教师指导行为仍然存在着很多普遍性地问题，不科学、不恰当的教学指导行为也出现在每个教学环节中。这就需要教师正确认识幼儿美术教育的核心内容，探索适宜幼儿的美术教育指导策略有着很重要的理论价值和现实意义。本研究针对美术活动中的撕贴活动在活动中不同的教学行为展开了观察，并分析了影响撕贴活动活动中教师指导行为的因素，总结出适宜的撕贴活动活动指导策略，并力求提高和改善幼儿教师的美术教育指导能力。 关键词：幼儿美术活动；教师指导行为；指导策略

引言：2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中不仅强调艺术活动需要渗透在幼儿园各项活动中，更提醒幼儿园的教师们幼儿园艺术教育的美育导向功能要加以重视。不仅仅是幼儿园的教育政策，国家同时也不断强调、不断发展艺术教育在教育体系中的所占比重。在2020年全国教育工作会议中，教育部部长陈宝生提出学前教育阶段要多开展适合幼儿身心特点的艺术活动和游戏，帮助学生掌握1-2项艺术特长。国家教育政策的颁布与实施是实现教育变革的主要力量，这些教育政策可以体现我国教育思想的演变，艺术教育不再是兴趣所向，而成为新社会形势下所具备的素养。一、幼儿撕贴活动中影响教师指导行为的因素1．外部因素（1）园所对撕贴活动工作的态度园所中相关管理部门对美术教育的态度会影响到教师进行美术教育工作时的态度，相继也会影响着教师的美术教育教学水平。如若园所很少关注提升教师美术教学能力的重要性，不安排教师参加相关的系统的培训，也没有制定一些监督机制，就会令教师也认为撕贴活动无足轻重，导致教师艺术素养的缺失，难以组织出更富有新意的艺术活动，也难以科学的、系统的关注到每一名幼儿的作品，对教师自身的艺术水平和职业能力也是一种固步自封。（2）园所设施和教学材料的配备教学设施是教学活动的基础和保障，好的教学材料可以发挥出好的教学效果。幼儿园的活动场地及活动材料对教师在幼儿撕贴活动中的指导有着很大的影响，如果教育场所受到局限，没有足够的空间进行教学，教师设计的一些教学环节就无法正常开展，教学效果也会受到一定影响。教学用具的稀缺也为教师的教学活动产生了一定的困难，幼儿在美术活动中不能自由选择想操纵使用的材料，会导致幼儿对美术创作的兴趣有所下降，为教师进行下一步的指导造成一定的困难。2．外部因素（1）教师对撕贴活动认识的片面对撕贴活动正确的认识会促进教师良好指导行为的发展，而对撕贴活动片面落后的认识，会导致教师陷入死板的教学模式，直观地体现在“学美术就是学画画”的大统思想。绘画相较于其他形式的美术活动，材料的准备会更加方便简单，只需要准备足够的纸和笔，就可以直接让幼儿进行天马行空的想象创作，大多数的教师选择这样简易且方便的教学方式，久而久之便形成这种对撕贴活动的片面理解。（2）教师对撕贴活动评价理念的滞后教师评价对幼儿对于美的认识有着导向作用，应由终结性评价转为过程性评价。教师往往会把幼儿的作品以成人的眼光去看待，把“像不像”来作为评价作品好坏的标准，认为一副成功的作品应该与实物有很的相近性。这样评价理念的滞后就会导致指导方向的跑偏，影响最终的指导效果。二、幼儿撕贴活动中提升教师指导的策略1．撕贴活动内容指导（1）撕贴活动中的指导教师在幼儿撕贴活动教学中起到引领的作用，可以为幼儿的创作提供思路，帮助幼儿更好的完成作品。根据幼儿特殊的年龄特点和身心发展规律，首先教师在术活动时不再为幼儿提供范画，只提供撕贴画的主题。例如撕贴的材料可以准备的色彩丰富又简单多样，如各种彩纸、广告纸、报纸、废旧的图书、传单、挂历纸、卫生纸、锡纸等等，都是孩子们可以撕贴的材料，而作为孩子粘贴的主体也可以多种多样，不一定非要以纸作为粘贴的主体，可以是鞋盒、纸盘、纸杯、塑料瓶、纸板等等。如用纸板制成蛋糕，让孩子们用彩纸撕出小方块粘贴其中，并用小纽扣等生活化材料进行装饰；或是用鞋盒雕刻出房子的图案，让孩子们使用自己喜欢的纸类材料进行撕贴，当小小粉刷匠。有时候看似幼儿利用这些美术材料在纸面上进行胡乱叠加，但在这个过程中幼儿已经在进行着自主学习，他们通过自己的方式掌握新材料的使用方法，尽情表达自我，让幼儿可以在轻松自由的环境中感受美术带来的快乐。教师也可以尽量创造在大自然中写生的机会，可以让幼儿更直观地在大自然中自由、自主的寻找美，再通过教师教授的一些美术技巧呈现出来。（2）撕贴活动中的指导教师可以提供泥土、树叶、积木等实物，这些常见且普通的材料都可以作为活动中幼儿操作的材料。因为幼儿撕贴的每个作品都极具个人特色，在幼儿完成作品后，教师可以开展评价和交流的环节，让幼儿自主分享，互相讲述自己作品的创作过程和创作思路，这样也促进了幼儿倾听与表达的能力。如：活动“秋天的树”，孩子们先是自己用长条撕出方块，从而挑选自己喜欢的颜色在树的轮廓线内进行粘贴，给光秃秃的大树粘贴上美丽的叶子，大多数孩子有了之前的经验都知道，要将大树的叶子贴的密一些、满一些，都在认真且专注的进行粘贴。但是禾禾随意的粘贴几片树叶就拿过来跟我说：“我累死了，我贴完了。”于是我提供了一棵较小的树，说到；“谢谢你帮树妈妈沾上叶子，这里还有一个树宝宝，他好冷呀！你能再坚持一下帮助他么？”禾禾一听便来了精神，满口答应。虽然树宝宝的树叶粘贴的并不是特别密，但是大部分的空白都被禾禾贴上了树叶。说明之前的大树对于禾禾而言粘贴的面积过大，导致没粘一会便没有了耐心。而小树正在禾禾的最近发展区内，稍稍努力便能看到成果，便有了创作的成就感。（3）美术欣赏活动中的指导经典美术作品永远是幼儿美术欣赏不可撼动的内容，但经常因为教师枯燥冗长的讲解会导致无法保持幼儿的热情，教师在美术欣赏的时候应该把时间更多地留给留给学生，让学生自己来欣赏，让幼儿自己感受美术作品的魅力和内涵，也可以组织共同讨论环节，当最后幼儿观察或想象的不到之处教师再进行补充。幼儿园也可以定期组织幼儿参观附近的美术展览或美术馆、博物馆，从小培养幼儿对美好事物的认识能力，培养幼儿审美情趣;也可以与写生活动相结合，在大自然中开展美术欣赏活动，让幼儿切身地会感受大自然的多姿多彩。2．撕贴活动过程指导（1）教学准备中的教师指导策略为幼儿创设轻松自由宽敞的环境。幼儿创造力和想象力的发展需要在自由且安全的环境氛围下进行，给予幼儿自由想象、自由创作、自由表现的机会，为幼儿营造有安全感的教学氛围中，不对幼儿的想法进行指责，使幼儿敢于表达自我，最大限度发挥幼儿的创造潜能。教师指导过程中桌面要干净、整洁，给幼儿留有足够大的创作空间用来摆放材料和进行创作，同时也应当让幼儿参与到环境创设的设计中来，成人为幼儿设计的环境不一定适合幼儿，让幼儿主动参与到设计中会使幼儿更加适应环境，对环境产生亲切感，才能更好地发挥自己的才能。完善撕贴活动教学设施的配备。材料的可选择性和多样性会有效的激发幼儿的创作欲望，幼儿对美术活动的兴趣很大一部分取决于美术材料的使用。材料的准备也能能够体现出一位教师的专业性，教师会根据经验提供相应不同性质、不同用途、不同材质、色彩丰富的创作材料，所以教师应当先开阔自身的眼界，多参与艺术交流，了解不同的表现方式，才能将这些经验和知识带进课程中。而在没有充足的美术材料情况下，教师也应善于利用生活中的废旧物品，美术材料看重的是新奇有趣，不是价格的昂贵，所以一些常见的废旧玩具、塑料瓶、瓜子皮、生活性的废旧材料......都可以成为教学用具，所以教师也要根据实际情况因地制宜的进行教学指导。（2）教学进行过程环节中的教师指导策略在教学过程中教师应根据幼儿的审美能力和经验为幼儿设置不同层次的问题，并鼓励每位幼儿参与其中。在班级中总会有表达欲望较强烈的和较为腼腆害羞的幼儿，所以在提出问题后为了鼓励到每一位幼儿参与到讨论中，可以先请主动发言或能力较强的幼儿先回答，再请其他幼儿进行补充或重复，使每名幼儿都得到了活动的参与感。在活动导入部分时，教师应根据不同的教学主题变换创设有趣的情景导入活动来吸引幼儿的注意力，例如教师利用语言和视频素材向幼儿介绍大山的样子，在春天的时候大山是粉色的，因为山上开满了桃花。情境性可以在活动中形成一个有趣好奇的心理场，让幼儿身临其境，这样的教学方式可以弥补幼儿的一些认知经验不足，激发幼儿的求知欲，促使幼儿进行有意想象和无意想象，设置问题引导幼儿发散思维:想一想夏天的大山又是什么颜色的呢?秋天是什么颜色?冬天又是什么颜色的呢?还可以利用戏剧、童谣、故事、游戏、音乐、图片等方式进行导入，要根据不同的活动内容运用适宜的导入方式，导入方式不能只过分追求新鲜新颖性而忽视了核心内容。（3）教学评价中的教师指导策略注重个别评价和整体评价如果整齐划一地评价幼儿的美术作品，忽视幼儿的个体差异性，会打击到幼儿进行美术创作的自信心。作为教师，应该走进幼儿的内心世界，去了解幼儿的想法和兴趣所向，帮助一些不懂幼儿的家长解读幼儿创作的作品。教师可以根据幼儿的学习能力和发展水平将幼儿分为不同的等级，并为不同等级下的幼儿设置不同的任务目标以及不同的评价标准，教师要把握每位幼儿的发展现状，对幼儿的每次进步都要及时给予鼓励和积极评价，适当时机可以提升幼儿的等级，让幼儿获得足够的成就感，认识到自己是在一点点地进步的。针对不同的评价主体可以采用自评、互评、师评相结合的方式，教师可以让幼儿先对自己的作品进行展示和描述，讲一讲自己的创作理念和创作方式，接着对自己的作品进行反思，有没有觉得自己做的不足的地方，接着可以请其他幼儿来讲一讲对该作品的理解和建议，或教师让幼儿统一将作品放在一起，让幼儿互相欣赏，选择出自己喜欢的作品并说明理由，最后再进行教师对幼儿的评价。三、提高幼儿教师撕贴活动指导专业性1．转变陈旧观念美术教学活动应该是以每名幼儿为中心，是知识的发现者、探索者，而不是知识被动的接受者。教师不能将自己的感受强加给幼儿，应该成为发展幼儿想象的引导者，转变师幼角色，建构平等的师幼交流氛围。在教学过程中，应当为幼儿提供更多的尝试和探索的机会，儿童的潜力是无限的，在幼儿不断的尝试和探索中会获取到更多的知识经验，而在幼儿探索的过程中，教师应对幼儿进行密切的关注，并及时给予适宜的指导，从而了解到每名幼儿的学习能力和学习情况，便于在之后的教学中因材施教。2．提升自身的职业素养教师的自我评价和自我发展都对教师的职业素养的成长有着关键的作用，所以教师对自身的优势与不足之处都要有清晰的认知，在进行美术教学时应该扬长避短，尝试探索适合自身性格和能力的教师指导策略，将自身的优势放大的同时，进而不断地升自我发展。找到符合自身的指导方式，就可以对幼儿进行富有特点还具有一定创造性新颖性的活动方式，既可以提高自身的美术指导能力，也可以提升美术活动的指导效果。美术教育作为幼儿艺术教育中重要的一部分，在幼儿园内也逐渐形成很多各具特色的课程模式。但在当今的教育环境下，虽然国家大力支持和推进着美术教育活动的开展，但固有的美术教育观念占据更多的课堂，美术教师的职业素养参差不一，以及家长对美术教育的错误认知都阻碍着我国幼儿美术教育的前进脚步。笔者认为幼儿美术教育指导方向的主要方向是激发幼儿的兴趣和启发教学，选择方法时也应当理论联系实际综合分析，选择提问法以及改变评价方式。教学评价是活动结束时最重要的部分，在进行教学评价时是激发幼儿兴趣，增强幼儿自信心最有效的环节，教师应多对幼儿进行鼓励教育，在保护幼儿美术创作激情的同时也保护了幼儿健康心理的成长，使幼儿在美术活动中获得成功的快乐。 参考文献

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