浅谈小学英语教学合作学习方式的运用和思考 论文

浅谈小学英语教学合作学习方式的运用和思考摘要：运用合理分组,创设情境，来激发小学生参与学习的兴趣，从而产生学习的内动力。然后通过任务呈现，教师引导，让学生全面参与，协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。最后再激发各组奋勇争先,增强个人进取向上的竞争意识，更好地巩固合作学习的效果关键词：情境，任务，交流，竞争引言：我们面临的教育对象是小学生，他们年龄小,而且大多数还是独生子女,喜欢以自己为中心，学生之间缺乏合作意识,合作能力又相对较弱。我在教学过程中发现当学生具备了一定的合作技能时,学习更能顺利地开展，所以通过合理分组，创设情境，呈现任务，合作交流，引进竞争，巩固合作，以达到较好的学习效果。一、在英语教学中进行合作学习的实践模式1.合理分组,创设情境开展合作学习,首先应合理地划分学习小组,创设适合于学生学习的心理情境,以激发学生参与学习的兴趣,产生学习的内动力。由干我们面临的教育对象是小学生，年龄小,而且大多数是独生子女,喜欢以自己为中心，学生之间缺乏合作意识,合作能力又相对较弱,况且能力强的同学对能力差的同学的帮助是有限的,只有当学生具备了一定的合作技能时,才能顺利地开展合作学习。另一个方面,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等方面都存在着差异,所以学习小组也应该灵活组合。一般情况下,一个英语教师要教两个班百余个学生,如果只是一味地以教师为中心,就很难兼顾到每一个学生,也就不能给每一个学生提供合作学习的机会,不能有效地发挥学生的潜在能力,尤其是一些中等生和学困生往往会更加被动地学习。为避免这种情况的发生,我们可以将每四人分为一组,为了体现平等及教师对学生的尊重、信任和期望,分组时一般不去刻意按英语水平进行好中差搭配,而是以座位相邻作自然的组合。小组是各种合作教学活动的基本形式。各种朗读、背诵、课后练习、疑难点反馈等均应在组内得到落实,组内的四位成员分别负责一方面的事务,依次称为朗读组长、写1作组长、练习组长和交流活动组长。具体职责是负责做好检查、督促、指导和记录工作。这样,通过一段时间的锻炼、实践,人人都有一定的合作能力,这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度和合作效率,使每一个学生均有机会得到全方位的发展。2.全面参与,呈现任务合作学习为每一个学生提供了一个全面参与的舞台,通过小组的讨论,让学生一起来呈现任务。教师加以具体化、系统化,明确学习的目标。根据所呈现任务的性质、难易程度,师生一起确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出—些有意义的问题,重点讨论,达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好,准备在全班交流中提出来。全面参与、解决问题可以明显增强学生的主动参与意识,有效改变以往英语教学中教师“热”,学生“冷”和一部分学生“热”,大部分学生“冷”的被动局面,有利于大面积地提高英语教学质量。例如,教学Whatdopeopleeat?前,给学生布置任务:Discussthefavouritefoodofthefollowingcountriesingroupoffour,thenfillintheformandgivethereasons.要求学生利用课余时间分工合作,到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物,还带来一些精美的图片并引发了一场热烈的讨论:“Whichfooddotheylikebest?”有一组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodle时,与其他小组发生了争论。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点,还要认真听取别人的意见。有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作,气氛热烈，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。3.合作交流,教师指导课堂教学的过程与传统的形式一致,主要是由教师直接指导。教师在课堂上强调学生上课集中注意,因为课堂知识的掌握对整个学习的效果极为重要,而每个学生的小组交流成绩又直接影响到小组的成绩。因此,上课时每个学生不但应该自己认真地全身心地投入到小组的合作交流中,而且应该督促和帮助同组的成员融入到小组的合作学习交流中。同时,小组成员一起讨论问题,比较答案,互相纠正错误,在组内合作的基础上各组再将讨论的过程及解决的问题派代表向全班交流,组间再质疑。小组2交流活动是合作学习最重要的特征,在合作学习的过程中,教师要善于调控,应强调每个小组成员都要为小组做出贡献,为小组做出贡献不但意味着自己努力,而且意味着同伴之间的互助。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励对学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时,通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽,小组成员自信心增强,更容易接纳他人。如教学FoodandDrink时,我分给学生任务Intervieweachother:Whatdidyouhaveforthethreemealsyesterday?Whichdoyoulikebest?Why?Thenwritedownyourideasindividuallywith50words.Askoneofyourfriendstoreportthegroupideastotheclass.学生按座位分组,小组成员互相采访,尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发,相互沟通,探讨键康生活方式,使水平不同的小组成员得到提高,不仅增进了友谊,学会了尊重他人,还锻炼了社交能力。这就充分体现了教师在合作交流中的指导作用。4.引进竞争,巩固合作合作学习从学生的学习心理和个性差异角度来看,肯定不是绝对意义上的平均学习模式。相反,它是建立在学生之间个性品质有差别、学习情态不一的基础上的一种互帮互助的学习方式。这种学习方式强调的是学生之间、师生之间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。合作学习中的竞争是建立在集体的荣誉之上,小组成员为着共同的目标和期望,会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性,增强个人进取向上的竞争意识,也使每个学生都有竞争对象,有追赶的目标,使学生始终处于竞争状态中,不断强化其竞争意识。美国心理学家詹姆斯认为,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受过激励后,其能力可以发挥80%—90%。从这个层面上说,引进竞争,激化动力,目的无非是为了更好地巩固合作学习的效果。如,Actingroupofthree：IfyougoouttohavedinnerwithyourfriendsinaforeignorChineserestaurant,howwillyouwaitforyourseat？Howwillyouorderyourmealandaskforthebill?可通过组间竞争展开,以巩固合作学习的效果,增强学生的合作意识,调动学生寻求最佳合作方法的积极性。二、在英语教学中进行合作学习需注意的一些问题31.教师事先要做好指导和向导工作在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,成为学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。教师充当促进者的角色主要体现在:协调—激发一合作—监控—反馈等几个方面。教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。2.教师要注意小组讨论时自由化的倾向合作学习,本来应该是在教师精心的组织下,学生间有序进行学习的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整套学习过程中饱含活力但绝不是放任自流。如果我们在进行英语合作学习时,一味地突出学生“自主”,完全放任学生去做,教师只是一个旁观者,那么,这样的“合作学习”根本不能使学生的能力得到实质性的提高,因而也只能流于形式,成为自由化学习。3.教师要善于纠偏和消除误解合作学习小组在开展讨论时,当学生思维之门打开后,有时可能会偏离讨论的主题。同时,对于学习内容,学生经常有误解,这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。无论是偏离主题,或是对学习内容的误解,都需要教师进行必要的监控,进行必要的引导,消除学生的错误理解,以免学生在合作学习过程中步入误区。4.要防止泠场在开展合作学习的初期,有的合作学习小组可能缺乏组织,小组成员之间不能相互配合,出现冷场的局面。另外,合作学习小组在讨论问题时有时也可能会出现尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因,或指导合作技巧,或激活学生的思维,或鼓励学生大胆表达。5.要防止过度依赖在合作过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地思考。对这样的学生,应当让他们明确