深挖教学资源把死水变活

深挖教学资源，把“死水”变活

【Summary】教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是惟一的课程资源，但仍是主要的课程资源。因此，教师不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生。教师要深入研究教材，理清教材的编排意图，把握《课程标准》对教材的要求。活用教材，深挖教学资源把“死水”变活。【Keys】挖掘；数学；资源一、合理整合教材资源，把“死水”变活。教师要转变观念，勇于重组教材——体现“科学性”。由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。1.恰当地重组教材。现行教材是按照修订本教学大纲编排的一般教学内容，配套的教参也只是一般的教学思路。教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生的思维，更加方便他们理解。2.适当地增删教材。有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。从学生角度考虑，大胆地增删教材，对学生的发展会极有好处，但这必须十分谨慎，切忌喧宾夺主，舍本取末。如上“1000以内数的认识”时，根据农村孩子的生活实际，改变了教材中让学生感知体育馆内大约能坐多少人的呈现方式，让学生从家中带来玉米、黄豆粒、蚕豆等，让他们估一估一堆玉米、黄豆有多少粒？并让他们在小组内合作，想办法验证自己估计的结果与准确数是否接近，并把自己验证的方法和结果在班内交流，使学生在积极的操作和探索中建立了1000的数感。为抽象的数字注入了具体的生活内涵。3.把教材中的主题图资源变成课本剧教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生学习兴趣与主动探究的欲望，然而，静态的主题情境较难引起学生浓厚的兴趣及探索欲望，给教学组织和实施带来了一定的难度。因此，教师要挖掘和利用好主题图资源，把课堂教学变得生动活泼起来。例如一年级上册教材《第几》中有一幅“购票”图，教学时，教师可让几位学生分别扮作：穿红衣阿姨、老大爷(替代穿绿衣阿姨)、小朋友、解放军、青年叔叔，并凌乱地站在讲台边。然后让学生帮助他们排排队，并说一说他们总共有多少人，谁排第几?这样使主题图更符合学生的实际，从而让学生在实际活动中既学会了数学知识，又受到思想教育，一举两得。

二、充分挖掘学生学习中的资源，把“死水”变活。1.及时捕捉学习过程中的差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。例如《圆的认识》教学，课始，教师要求学生利用身边的工具在纸上画一个圆，此时，有的学生能熟练地转动圆规画圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。教师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生展开讨论：你们的画圆方法有什么不同?画出的圆又有什么不同?让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。2.充分利用学习过程中的错误资源在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。例如《平行四边形面积的计算》导入阶段，当学生迫不及待地说出：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，教师可以让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而得出正确结论。这样学生不仅能够自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。3.顺势利用学习过程中的生成性的资源在课堂教学过程中，由于种种原因，常常会产生一些意料之外的情况，对此，教师应有化意外为生成性资源的意识，及时将一些意外情况巧妙转化为有效的课堂教学资源，促进学生的有效发展。例如《位置与顺序》的游戏练习后半段，大部分学生仍能按教师的要求进行练习，可有一学生反其道而行之，教师说左，他偏指右，教师说上，他偏指下，问其原因，他竟说：“这样做更有趣!”面对这一意外，教师迅速调整游戏规则(按该生的方法进行游戏)，这样既达到了练习的目的，又巩固了学生的兴趣。4.多角度利用信息资源。随着信息技术和互联网资源的开发和利用，网络给予我们许许多多交互的优秀的教育资源，学生获得数学知识的途径更多了。首先充分利用现有的、教师已能熟练运用的信息设备，为学生的学习创造条件，诸如在课堂中恰当运用多媒体设备，让学生学习数学知识的途径更加宽泛。让学生自己从网上搜集和整理信息，资料，自主设计和解决数学问题，进一步提高学习的兴趣和解决问题的能力。其次，通过传统途径：读书、读报等方式，广泛了解数学知识及数学文化，拓宽书本知识。可以开展读书汇报会或者学习数学心得交流会等方式，使学生了解的各种数学知识得到信息共享。

三、最大化利用社会、家庭方面资源，把“死水”变活。积极开展综合实践活动，利用利用社会、家庭方面资源，启发学生把人们在生活、生产方面所获取的知识与课堂学习的知识有机的结合起来。如学生学习了统计知识后，让学生到生活中找哪些地方用到了统计图表。学生经过调查，发现在村部有农民人均收入统计表；在乡村卫生院有儿童免疫接种统计表；在农村信用社有人民币利率统计表，原来生活中的统计知识真不少，使学生体验到数学的应用价值。小学生由于受年龄、生活范围、认知水平等的限制，家庭资源的开发显得尤为重要。家庭资源有：购物资源、装璜资源、水费电费资源、储蓄资源等等。如五年级下册的《粉刷围墙》因涉及实地的测量与调查，教学活动就要采取室内教学和室外教学相结合的形式。教材以征集重新粉刷校园围墙的方案为出发点，从明确工作、收集数据、分析数据、提出方案四个层次安排了整个实践活动。学生可以通过调查法、观察法、上网查资料等多种方法搜集信息、解决问题。根据提供的信息计算出粉刷围墙面积、粉刷人工费、材料用量等，并根据消费心理确定