浅谈小学语文单元整合教学之单元导读教学

浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学

北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。一、何谓“单元导读”

“单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。二、为何要“单元导读”

我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。综合几个因素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。三、如何进行“单元导读”（一）导趣---谈话交流，激发兴趣；导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。如在教学第八册第十单元“路”这个主题单元时，首先让学生谈谈“你知道生活中有哪些路？”“你喜欢哪条路的路名？”“除了我们看得见的路以外，有我们看不见的路吗？”再如在教学第八册第五单元“智谋”这个主题单元时，让学校谈谈“你知道哪些有智慧谋略的人？他们的什么故事让你觉得佩服”……就是这样贴近学生生活的聊谈话题，这样亲切的对话交流，在不知不觉中唤起了学生的生活体验，激起了学生想亲近该组课文的情感，为一组课文的学习打下了温暖的情感底色。欣赏燃起阅读期待——搭建图文桥：未见其人，先观其形。在进入一组课文的学习之前，欣赏相关的图片资料，欣赏相关的音像作品，通过声、形、色的展示，让学生知道一点点，期待一大半，清晰一点点，模糊一大片，燃起阅读期待，为继续学习作好文章。如进入第七册“民族之花”单元的学习，可先展示一些祖国大江南北各民族奇丽景色的照片或短片介绍；“桥”这个单元可展示各式各样的桥的图片、文字或音像资料；“太阳”“月亮”“雪”等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料，激发浓厚的阅读和探究兴趣。质疑激起探究欲望——体验“疑”之趣：曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问：维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢？问完便干脆利落宣布下课。可他的学生却因此而陷入狂热的追求中，追着拉着向老师寻求答案。寻求未果，当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来。这就是疑问的魅力。一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣。“天路是什么路？是天上的路吗？是云铺起来的吗？”“丝绸之路是用丝绸铺成的路吗？”“天气异常炎热，贺龙同志还让红军战士把自己的草帽给追击红军的白军，这贺龙同志的葫芦里卖的是什么药？”“刘五的驴被小偷掉包了，宝驴换成了瘦驴，包公却审问这头不会说话的瘦驴来抓小偷，这不是笑话吗？”……一个个奇怪的事物，一桩桩奇妙的事情，一串串神秘的疑问，怎能不让人为之兴奋，为之振动呢？（二）导读---揭示主题，通读整组；激趣导入后，学生往往迫不及待地想一睹文本。此时，我们应该及时满足学生的阅读需求，放手让学生先睹为快。要注意的是，睹不是无目的的，睹要睹得有意义。老师也可制定导学卡，指导学生有目的地阅读课文。导读卡是导读课的灵魂，在导读卡的引领下，孩子们去完成整个单元的初读任务，所以导读卡的内容要依据本单元的课文内容和学习目标而定，太简单达不到效果，太深了，在短短的一节课中，孩子们做起来会很困难，所以，这就需要我们语文教师精心设计导读卡，使导读课发挥它真正的作用。在第八册“路”这个单元的导读课上，我设计了这样的导学卡。单元主题

课文题目是什么路？开建/开辟的时间？连接的地点由谁修建/开辟的建成或开通后的作用（用Keys语或句子概括）路天路丝绸之路第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字，浅层次地感受语言的温度。用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢？语言的引领是最好的途径。让学生泛泛的地从不同的角度说自己喜欢的课文，讲清原因。可以是文中某一段的细节描写；文中的人物鲜明的特点；也可以是文中独特的写作风格等。只要学生能谈出自己的想法，并通过倾听他人的发言，对课文有所了解与启发，即达到目的。“读课文时想一想，哪个故事最吸引你？”“哪一处的描写让你印象深刻？”……（三）导学---全班交流，升华情感；虽然只是触摸式阅读，但学生仍有许多话要说，说什么呢？想到什么说什么吗？显然不行，这样交流将变得漫无边际。如果为学生提供一个交流话题，相信会有不同的效果出现。话题可以抛在触摸文本之前，也可在之后。如“民族之花”一组可以让学生找找表达或寄托各民族之间友谊之物并进行交流。学生初读后的感受最真切最质朴，最是能体现他的阅读能力，迸发出他阅读收获带来的快乐。（四）导行---布置作业这个作业不等于每日常规作业，而是让学生根据本单元的学习重点，给自己留一个短期或长期作业。比如短期作业：在初步了解课文的基础上，启发学生想一想应为本单元的学习上做些什么准备，查找哪些相关资料。长期作业：看书拓展阅读；搞一个社会调查；开一个主题研讨会等。时间以一周到半月为佳，这样把语文知识的学习与应用结合起来，让学生学以致用、学有收获。尝试着上了一个学年的单元导读课，我们在不断的研究与探索中改进，完善了这个课型的基本模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——感知单元专题的情感意识——明确本单元内容的学习任务——做好本单元的学习计划——明确要搜集的资料有什么。

夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法。它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。因此，“单元导读课”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。