浅谈小学数学课堂教学中的创新教育

浅谈小学数学课堂教学中的创新教育

小学数学教学对培养学生的思维创新能力具有无限的空间。而课堂教学是实施创新教育的主阵地。小学数学教师要在课堂教学中顺利的进行创新教育,就当及时转变教学观念,注重学生在教学活动中的主体地位,引导学生掌握科学的思维方法,学会探索和创新。一、教师要有培养学生创新精神和能力的意识。观念支配行为,受传统影响,很多教师在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养,且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生,扼杀了学生头脑中的新想法,这样怎能培养出学生的创新思维与能力?要想培养创新型的学生,教师必须要转变观念,从“以教师为主,以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体,知识与能力并重”的开放教学观念,树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。二、激发学生学习兴趣，唤起创新欲望。为学生创造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的创新欲望是培养学生创新能力的前提。在数学教学中，教师要采用多种形式来激发学生的学习兴趣：1、提出生活中的具体实例，引出课本中的新知识；2、讲述生动有趣的故事，向学生介绍教材中的相关内容。3、利用在实验教学中的教师演示，学生动手操作，激发学生的兴趣。4、是让学生课前预习，找出疑点，激发学生示知欲。5、向学生提出典型例题的独特解法或让学生解答一些典型的实际问题，使学生产生好奇心，激发其创新欲望。6、是随着教学条件的不段改善，电化教学的不断实施，动用幻灯、录音、录象、多媒体等让学生的直观、形象、有声有色的情景中学习、让学生欣赏，提高学生的情趣。三、设计课堂结构,充分展现学生的主体地位。以往的数学课堂教学程序的结构设计,突出了教师的引导,学生能较好地掌握书本知识。但其思维空间受到束缚,不能很好地得到发挥,尤其是到了高年级,学生的知识积累到了一定程度,思维比较活跃,仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。高年级学生有了一定的自学能力,他们可以通过预习,看参考书,初步理解要学的知识,并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等,有利于学生主体思维的个性发展。以授新课为例:1.预习交流。小组相互交流预习认识,训练人人思考、表达的能力,把自己想到的、看到的展现给全班同学,相互学习、相互补充,完善对要学知识的认识。这样学生敢于想象、积极思考,突破了书本知识的局限。2.小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理,明确重、难点,并加以点拨,使学生自我学习的知识得到升华。3.尝试练习。让学生尝试做一些习题,体会解题方法的运用,这样能使学生感受到自我价值的体现,通过评讲,矫正了学生对知识理解的偏差,使学生对知识的理解更深刻。4.归纳总结。归纳总结出解决的方法,对知识的理解和运用更加深刻了。5.提高练习。运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式,巩固所学成果。6.课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法,提高学生认识。这样的设计,突出了学生的主体地位,全面培养学生的自学能力,增加了学生说、练的时间,减少了教师说课的任务,整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。四、掌握科学的思维方法,学会探索和创新。在教学中通过数学概念的产生与发展,数学规律的形成与应用,让学生学习科学、严谨的分析方法,增长才干,提高素质。首先是在引导学生学习新知识的时候,充分利用旧知识与实际发展的不相适应,或者新旧知识之间的矛盾冲突,激发学生学习新知识的欲望,鼓励他们积极探索、研究,不断地进取。如付菜款,计算必须精确到百分位,即保留两位小数,是计算的需要,而在生活中,只保留一位小数,是为了方便付款。通过比较,学生明白了求积的近似值要看实际情况。其次,要从数学规律形成的教学中,使学生重视实践,学会观察、分析、概括。例如,教小数的性质时,让学生动手量一量、画一画、比一比0.3米、0.30米的长短,观察变化情况,找出规律,概括出小数性质。最后,要通过对数学规律的运用,进一步发展学生的思维能力。可安排发展性的练习,让学生学会从不同角度来思考、分析问题,激起好奇心和求知欲,主动探索数学知识的奥秘。五、适当拓展、延伸教材，启发学生去创新。创新思维是以已有的理论为基础，以不同事物的特点为依据，把新旧知识联系起来进行思考，住共同点，区别不同处，综合运用，向纵深扩展，形成新的结论，运用新的规律答新的问题，教学乘法分配律后，学生从学习中懂得了两位数和同一位数相乘可以变成两个加数分别同这个数相乘，在把两个积相加。最后思考题出示35×（30－4）和35×30－35×4两式大小的比较题目。学生通过教育处后得出的结果相同。我启发诱导学生把这一题同乘法分配律进行比较，同学们抓住了共同点和不同点，由此大胆的创新思考，总结出一个新的乘法定律，两个数相减的差同一个数相乘，可以把两个数分别相乘的积相减，这样使教材的内容得到了延伸，学生创造性的发现了新规律，并能创造性的