浅谈双减背景下小学语文作业创新设计与实践

浅谈“双减”背景下小学语文作业创新设计与实践

Summary：课程改革是一场“持久战”，“双减”是课程改革中的关键一环，作业则是落实“双减”的“小切口”，作业创新是推进课程改革的“加速器”。传统语文作业存在重数量轻质量，形式单一，脱离实践等问题，让作业的价值大打折扣。语文教师必须抓牢“双减”这根“指挥棒”，切开课程改革的“口子”。文章立足于“双减”背景，从口语作业、书面作业、短作业、长作业、阅读类作业、写作类作业、理论性作业和实践化作业几个维度展开了探索，通过对作业内容和形式进行创新，提高作业质量，为学生减负，为教学提效。Keys：小学语文；课堂教学；作业设计；“双减”引言作业具有检测功能、反馈功能、激励功能，是对课堂教学的延伸和拓展，也是教师送给孩子们的“礼物”，是促进学生全面发展的“推手”。但并非所有作业都具有这些功能，只有真正有价值的，符合教学要求的，满足学生发展需要的作业才能发挥真实效用。在“双减”指导下，广大一线教师纷纷投身作业改革研究，主要集中在检验学生学习效果等宏观层面，如何利用作业培养学生创造力、想象力，引导学生树立正确价值观等宏观角度的研究不够深入。因此，语文教师需要在日常教学中积极与学生沟通和交流，了解学生真实需求，设计出符合学生认知水平和发展规律的语文作业，让学生感受语文作业的乐趣，落实“双减”政策的核心要求。一、口语作业与书面作业相结合语言是一门听说读写的艺术，语言的习得离不开口语表达。传统的语文教学和语文作业设计都忽略了口语表达。新教材则突出了口语交际的重要性，几乎每一个单元都设计了口语交际板块，旨在提高学生表达交流意愿，培养学生口语交际能力，为促进学生语言综合能力奠定基础。“双减”政策明确提出低年级不设书面作业。所以，从教材改革和“双减”两个角度来看，语文教师应加强口语作业与书面作业相结合。例如，教学了《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》等寓言故事类课文后，除了设计传统的字词句、课文巩固等书面作业外，还可以增加口语表达类作业，请学生回家后把这些故事讲给大人听，或者尝试自主阅读一个寓言故事，并且将自己读的故事分享给其他同学。教学了四年级上册第八大单元时，可结合口语交际板块要求，或鼓励学生课后讲历史人物故事，给父母讲一讲课堂上新认识的人物及其故事；或班内开展一个“讲故事”活动，请学生自主阅读课外书籍，选择一个有趣或者自己喜欢的人物故事，提前做好准备，在“讲故事”活动中分享。教材上还有很多类似于此的范例，都可以成为我们设计口语与书面作业结合的切入点。坚持将口语和书面作业相结合，借助口语作业增加作业的趣味性，减少学生书写作业的负担，让学生在“说”的过程中学语文，在“说”的过程中提升语言能力。二、阅读作业与写作作业相结合阅读和写作是两个相互依存的学习活动，阅读是语言的输入环节，写作是语言的输出环节，阅读能够增长学生见识，拓宽学生知识面，让学生习得更多写作技巧；写作则可以促进学生反思内省，给予学生表达个人想法和情感的机会，发展学生语言运用能力。传统的阅读和写作是割裂开的，无论是教学还是作业，都是两个独立板块，教师忽略了语言建构和运用规律，难以真正提高学生语言综合能力和语文核心素养。在“双减”政策指导下，我们积极将阅读和写作相结合，让阅读和写作“你中由我”、“我中有你”，相互渗透，相互促进，形成提升学生语文核心素养，促进学生语言思维发展的“合力”。例如，教材四年级上册第一单元就给了我们一个很好的方向，单元阅读板块设置了《观潮》、《走月亮》以及《现代诗二首》，习作板块设置了《推荐一个好地方》，在教学这一单元内容后，大可鼓励学生自选一个自己喜欢或者值得推荐的地方，学习用教材上课文的写作方法写一篇短文。教学了五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课后，可鼓励学生写一写自己的读后感想，以课内阅读唤醒学生的强烈的爱国情感，以课外写作的方式深化学生的家国情怀。三、短作业与长作业相结合早在三千多年前，孔子就提出了“学而时习之”的精辟论说。他让我们知道：学习必须及时巩固和消化。所以，一直以来，广大教师都非常重视巩固消化，认为这就是给学生布置作业最主要的价值，也是做好的形式。《小学语文新课程标准》则强调语言学习的积累、感悟、运用性，主张语文教师关注学生实践能力、创造潜能的发展。而“双减”出台后，作业的改革进一步深入了，“长作业”在语文教学中变得越来越重要。与短作业不同，短作业是对课堂教学的及时补充，有利于学生巩固、理解、掌握和深化课堂所学知识，但存在“片面化”，“长作业”则内容丰富、形式多样，是将零散知识整合成一个体系，指向知识的综合运用，是理论与实践相结合的最佳方式，关联学生生活实际，有利于提高学生语文素养，促进学生全面协调发展。所以，以“双减”为作业设计理论指导依据的小学语文作业设计应积极推进短作业与长作业的结合，以长作业弥补短作业的短板。教学了四年级上册《爬山虎的脚》一课后，可以设计如下观察日记类作业：主题：《绿豆的生长》、《小葱的生长》、《养绿萝》、《种土豆》（学生自选）时间变化（形状、颜色）特别的照顾（浇水、施肥、晒太阳）感受（心情、感悟、启发等）第（1）天第（2）天第（3）天......要求：记录过程中，学生要准备表达事物的变化，比如探出（什么颜色）的小脑袋；慢慢地，由（颜色）变成了（颜色）……借助一个简单有趣的观察类“长作业”，引导学生从不同角度观察事物，调动学生多重感官，同连续记录事物变化，培养学生良好观察习惯，通过观察日记写作，锻炼学生表达能力。教学了五年级上册第六单元《慈母情深》一课后，可以鼓励学生在一段时间内观察自己的妈妈，抓住细节刻画自己的妈妈，比如以“妈妈的语言和心情”，记录我惹妈妈生气时妈妈的语言和心情，我考试表现好时妈妈的语言和心情，我做错事被妈妈发现时妈妈的语言和心情，我生病时妈妈的语言和心情，妈妈想让我“跑腿”时的语言和心情......通过不同小事观察妈妈的语言和心情变化，真正走进妈妈的世界，了解妈妈的情绪，在记录妈妈语言和心情变化的过程中，还可以增加插图、贴照片、画表情的方式，最后将自己的观察结果制作成一份特殊的礼物送个妈妈，让记录变成一种情感，让作业变得有温度。贴近生活的“长作业”，不仅让学生深入了解了自己的妈妈，更懂得了母爱，同时也也有利于促进学生语言表达，提高学生语文素养。总结综上所述，“双减”政策改变了作业的传统结构，是对教学的进一步改革和深化，语文教师应正确看待“双减”和作业的关系，正视学生发展的真实需求，不断创新和优化语文作业。不可否认的是，作业要改革虽然已经成为广大教师的共识，但如何改革还需要深入研究，语文教师应以“双十断腕”的决心加快小学语文作业设计创新，加强书面作业与口语作业的整合，推进阅读类作业与写作类作业的整合，尝试短作业与长作业结合，让传统的单一化、机械化作业走向多样化、生活化，让作业不再是学生成长的“包袱”。Reference：[1]廖阳慧.“双减”背景下优化作业设计的策略——以小学语文学科为例[J].学苑教育.2022(14)：79-81.[2]关小会.减负不减质——“双减”政策下小学语文作