2023年《晏子使楚》教学反思

2023年《晏子使楚》教学反思【10篇】

《晏子使楚》教学反思1

《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫出访楚国，国王三次污辱晏子想显示楚国的威严.晏子奇妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法根本上全都，都是先写楚王怎样污辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最终写楚王只能认输。

(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

（2）再读。我让同学们用自己喜爱的方式读。启发学生一个局部一个局部地进展思索，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思索：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的`人？

（3）小组沟通问题。学生通过思索、沟通，争论解决学生阅读中发觉有价值的问题。

(4)汇报。我进展指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻视之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；其次次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的为难；第三次笑是态度上并不锋利，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新把戏，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

2.角色表演，走进人物。

同学们热忱高涨，都想一显身手。

圆满：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？

《晏子使楚》教学反思2

《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次污辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“莫非齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中布满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没长进，干这种事?”称赞之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的污辱，晏子正气凛然，镇静应对，机灵还击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。

课文人物对话比拟多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章首尾照顾，思路清楚，行文紧凑，构造严谨。

学习这篇课文的目的，一是让学生从生动的故事中，体会晏子超群的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的奇妙，并从他机灵的答复中体会人物的特点。

这节课故事性很强，我想应鼓舞学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个局部一个局部地阅读思索，提出不懂的问题或自己的.看法。结合学生的自学状况，就课后2、3两个思索题组织学生沟通，争论，解决学生阅读中发觉的有价值的问题。

我觉得我这次课做得比拟好的方面有：开头上课的时候，临时加上了一个激趣导入，是*的外交妙语，学生们的学习兴趣一下子被激发了出来，一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课，教学环节把握也比拟清晰，能做到这一点，我觉得主要抓住了中心问题，并围绕中心问题进展学习，学生学习思路和教学思路都清楚了。缺点是没有给足够的时间让学生读书。

其实本课对话内容许多，适合分角色朗读。我应当结合学生的沟通，引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的局部，要读出楚王的骄横、高傲、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄玩耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气，却布满了他的机灵英勇和爱国情怀。课后，还可以引导学生把《晏子使楚》改成课本剧，并在活动课上演一演。

《晏子使楚》教学反思3

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练工程是理解句子中含着的意思。

对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的.研读，读懂楚王对晏子的三次污辱，晏子的三次反对，在此根底上理解句子的含义及人物的共性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带着学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。

１、开放了学生的学习空间，以学定教：

本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，争论沟通的时间。带着学生还想连续了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

２、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的仆人：

教师能让学生主动参加到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，理解文章内容。特殊是让学生在感受深刻的地方学习批注，逐步培育学生独立阅读的力量。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。

《晏子使楚》教学反思4

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子;而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和才智的力气，培育学生的正义感和规律思维力量。本文智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。

教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：

一、能大胆的使用幻灯片教学，节省了课堂教学的时间。

二、设计问题适中，符合学生的实际，。

三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。

四、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的规律思维力量，培育了学生的正义感。

五、教学思路清晰晰，使学生学到了按肯定挨次写的表达方法。

教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的学生不多，学生回答下列问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。

《晏子使楚》教学反思5

晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己的才智，进展了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。

本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应当在“品尝晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争论假如仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果确定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂立刻就活泼起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去答复难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点查找论据，进展规律思索。

本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。

通过分析，再结合他们的`神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲无礼，而晏子的镇静冷静和聪慧才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤怒之感，以至于分角色朗读的时候，许多孩子都不愿当楚王了。

特殊是第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积存四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积存丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

《晏子使楚》教学反思6

《晏子使楚》是一篇老课文，教学中我力争把老课文上出新意来。引导学生把以往学到的根底学问和根本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高学生的阅读力量。在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次污辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。

我觉得本课胜利之处在于课堂教学构造严谨，整个教学环节注意学生力量和思维的训练，让学生参加课堂教学的整个过程。在读懂课文的根底上，让学生依据自己的角色在文中去找台词，更鼓舞学生发挥自己的制造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻熟悉，而且有助于自主性学习力量的培育。学生把故事演得栩栩如生，看的学生看得津津有味，整堂课学生始终处于一种和谐、开心的气氛中，使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使猎取的学问不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种力量、一种潜质。

因此，一堂课下来，学生对晏子的才智和才智也了解得淋漓尽致。看来，情景教学的作用不行估量啊！

我觉得教师应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量。

《晏子使楚》教学反思7

最终上完了，作为上课教师的我却没有得到预想中的那份释然。久久不愿提笔，甚至不愿回忆之前的整个过程！始终想让自己“跳”出来，多角度地回忆、品尝整个的备课、上课过程，理性地分拣出收获与缺乏。20xx就要挥手作别，特此反思《晏子使楚》中的得与失。

《晏子使楚》是一篇特别生动、精彩的历史故事。课文节选自《晏子春秋》，是由几篇关于晏子出访楚国的小故事，依据小学生阅读特点融合而成的一篇课文。课文给孩子们叙述了春秋时期，齐国大夫晏子出访楚国却受到楚王的屡次污辱，晏子面对污辱巧辩、狡辩、智辩应对，维护了齐国的尊严，最终使楚王不敢不敬重晏子，敬重齐国。在与楚王的三次交锋中，晏子的言行举止张弛有度，向生活在两千多年后的我们传递了他的才智、雄辩的口才和爱国的热忱，难怪司马迁称他是“雄辩四方，不辱使命”。

在《晏子使楚》的备课初期，我们也在不断提示自己要落实年段学习目标，要在教学中增加课标意识、目标意识、年段意识。但随着备课的深入，对课文理解的加深，各种资料的认真研读，我们备课小组的教师们不约而同地发觉这篇课文虽然不长，却有许多可以开掘的学问点。大家各抒己见，呈现出“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的态势，假使我们站在研读教材的角度，这样的集体备课有益于从不同的角度对课文进展解析。但要把这些学问点通过一节课集中展现出来，在本课的整体设计上难免顾此失彼。什么都想呈现出来却什么都没有呈现好。没有处理好“舍”，期望中的“得”自然就不抱负。

《晏子使楚》的教学设计中，高年级写字教学的指导应当是一个亮点，我们将本课中要求会写的汉字进展分类，集中找规律，引导学生发觉日常书写的误区和简单遗漏的地方，教会学生通过几个字发觉一类字的书写规律，或者说写字技巧。例如：学生写左右构造的汉字时，很简单习惯性地认为处理好左窄右宽就可以了，其实左右构造的汉字还有左右两局部位置凹凸的变化，还有笔画之间的避让以及笔画的穿插等问题。我们紧扣《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，想努力表达高年级也要把写字作为重要的教学内容的思想。但是惋惜的是，在实际的课堂教学中没有掌控好时间，使得这一本该出彩的环节没有时机展现。缘由在于课堂前期过于冗长和琐碎，大大小小的学问点没有合理地舍去，“得”就无从谈起。

《义务教育语文课程标准（20xx年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中，要从语言文字人手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增加语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。《晏子使楚》的教学设计中，我们摒弃了高年级多采纳的敏捷多样的小练笔，而大胆地着力于高年级口语交际教学，努力丰富学生的语汇，进展口头语言表达力量。同时加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培育运用语言文字解决生活所需的有用的表达力量。为此我们设计了多种口语交际内容，特地针对学生感兴趣的话题进展调查问卷、摸底和筛选，在异彩纷呈的口语交际话题面前，我们又一次难以取舍，将重点放在了话题的选择上，而不是如何引导学生主动沟通，结合生活事例沟通，这一点我们是不胜利的。可见加强语言文字运用要落实到一线教师的实际教学中还有一段路要走。

纵观整个课堂教学设计，我们难以取舍的迟疑和偏离直接影响了学生学习过程的呈现，也就是说培育学生的语文力量，要靠学生亲历亲为的语言实践，在本课中变成了一句空话。在整理课堂实录的过程中不难发觉：在教学中，教师过于强势，给学生较少的时间让学生自己读书、自己思索，读出自己的感受，捉出困惑和问题。学生缺乏真读、真思、真议、真练的时间，本该让学生经受的真实学习过程被教师取代了。教师舍不得放手、舍不得时间、舍不得将展现自己的时间让给学生，故此：不得。不舍，不得！

《晏子使楚》教学反思8

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文。课文叙述了春秋时期齐国大夫晏婴出访楚国，遭受楚王污辱，晏婴靠着过人的胆识和才智，用善辩的口才赢得国家尊严的故事。

这节课堂教学中，我引导学生从课文的课题入手，先理解了“晏子使楚”是“齐国大夫晏婴出访到楚国”的意思，从整体上把握了课文内容。

课文构造简洁，共有6个自然段。总分总的构造形式让课文脉络清晰，便于学生把握课文内容。第1、2自然段交代了事情的前因，最终一个自然段交代了事情的后因，前后照应，构造严谨。因此，我在教学中采纳了先理清事情前因和后果的方法，让学生把第1、2自然段和最终一个自然段结合起来理解，对课文有了整体的感知和把握。

课文的核心内容在中间第2、3、4自然段，内容是楚王有意设计污辱晏婴反被晏婴耍弄的三次“大PK”。这局部是课文教学的重点和难点。这局部主要通过人物对话绽开情节，三个回合的唇枪舌战，都以晏婴胜楚王败收场。课文的精妙之处在于面对楚王的三次污辱，晏婴不卑不亢，有争锋相对法，有欲擒故纵法，有设喻映射法，既恰到好处又不千篇一律，每次都可以让楚王哑口无言，自取其辱，让人不得不佩服晏婴才智和口才。教学中，我用了“大PK”，极大的引起了学生的探讨兴趣，他们极好地融入了课文气氛中。

《晏子使楚》是一篇不行多得的好文章，无论是人物对话，还是谋篇布局，无论是价值观教育，还是爱国教育，都有课堂探究价值。

很明显，这节课还有许多缺点，例如学生活动少，学生读课文不够多等，以后教学中，我要更努力，深入挖掘文本，积极讨论教法，让我的课堂呈现更多精彩。

《晏子使楚》教学反思9

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和才智的力气，培育学生的正义感和规律思维力量。智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。

教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：

一、能大胆的使用幻灯片教学，节省了课堂教学的时间。

二、设计问题适中，符合学生的实际。

三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。

四、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的规律思维力量，培育了学生的正义感。

五、教学思路清晰晰，使学生学到了按肯定挨次写的表达方法。

教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的学生不多，学生回答下列问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。

《晏子使楚》教学反思10

人总是在实践中成长，在学习中感悟，在反思中收获。《晏子使楚》这篇课文的讲授，让我在自己的教学工作中又有了肯定的收获。在此作以下几点反思：

第一，反思课文内容需要让孩子们把握什么？

《晏子使楚》一文是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文，本单元的课文重点在于体会人物语言的魅力。为此，本文应重点体会晏子的语言魅力，课堂上引导孩子们理解“楚国究竟是个什么样的国家。”“我最不中用，所以被派到这里来了。”“或许是两国的水土不同吧。”等句子所表达的含义，引导学生体会晏子说话留意分寸。

在朗读中体会人物语言的精妙，感受人物特点。因此需要引导学生找出关键句子；反复朗读，读懂句中含义；抓重点词，深度品读句意；适当想象，合理分析，感受人物形象。通过几个教学环节，与学生共同探讨，了解人物语言精妙之处。

其次，反思备课中不充分的地方。

本节课在备课中充分关注了课文中的重点局部是什么，并在教学环节中着重侧重晏子语言的教学环节。但对学生的预设照旧不是特殊充分，无视了学生主观能动性的发挥和学生思维空间的局限性，如在品读“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”对提炼关联词“只有……才……”的理解并不深刻。所以教学环节有些地方还是有所欠缺。

第三，反思课上的缺乏之处。

1、语文课应以读促悟，本节课读书的环节也不少，但学生们读书的效果并没有完全显示出来，大局部读书的环节更像是为了读而读，没有清楚的读书目标，作为教师对学生读书后的评价赐予的并不准时。

2、作为教师，课上话太多，抢占了孩子们的思索空间，教师急于让学生学习到东西，无视了教师给的与学生学的是有差异的。

3、教师要学会倾听，作为教师，我太年轻了，年轻的急于完成自己的教学环节，疏忽了学生上课的反映，无视了学生的精彩点，从而使得整堂课的教学环节有所欠缺。这就是课堂驾驭力量，自己对学生的预设不够充分，对课堂的生成不能够精确把握，今后仍需连续努力。

《晏子使楚》教学反思10篇扩展阅读

《晏子使楚》教学反思10篇（扩展1）——《晏子使楚》教学反思10篇

《晏子使楚》教学反思1

这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西许多。细细分析课文，文章思路清楚，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机污辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次污辱，人物的神情、动作细腻生动，特殊是晏子与楚王之间的对话，布满了才智与力气，让人不敢小觑。最终一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的其次自然段作为文章的教学的点，以点带面，绽开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。其次自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出访到楚国去。楚王仗着自己国力强盛，想乘机污辱晏子。”其中的“污辱”一词，有许多值得思索的地方：如什么是污辱？为什么要污辱？楚王是怎么污辱晏子的？晏子是如何反对的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和构造都相像，先写楚王如何污辱晏子，再写晏子如何反对，最终写结果如何。学生理解这些或许并不困难，要理解晏子反对的话也并不困难，但是，许多教师的教学都将晏子反对的方式第一次：轻视对方，抬高自己；其次次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了成功。但是这些方法让今日的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。

晏子的笑。在其次回合的比赛中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子沉着不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时写道：晏子说着“有意笑了笑”。这“有意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的成功布满了自信。这笑外表上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种状况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对为难境况的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫境况。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最终一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是傲慢的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。惋惜这种笑没能保持到最终，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。

通过上面的分析，我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得我们深入领悟，细细揣摩人物的内心。熟悉“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。因此，本堂课的重点，将围绕课文的其次自然段绽开对人物心理活动和性格的理解，运用朗读、体会等方式，使学生对课文的内容有较深入的感性熟悉，理解晏子能言善辩，聪慧机灵，心中有国的崇高品质。

《晏子使楚》教学反思2

《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫出访楚国，国王三次污辱晏子想显示楚国的威严.晏子奇妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法根本上全都，都是先写楚王怎样污辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最终写楚王只能认输。

(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

（2）再读。我让同学们用自己喜爱的方式读。启发学生一个局部一个局部地进展思索，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思索：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的人？

（3）小组沟通问题。学生通过思索、沟通，争论解决学生阅读中发觉有价值的问题。

(4)汇报。我进展指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻视之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；其次次是面对晏子不动声色中的.滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的为难；第三次笑是态度上并不锋利，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新把戏，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

2.角色表演，走进人物。

同学们热忱高涨，都想一显身手。

圆满：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？

《晏子使楚》教学反思3

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练工程是理解句子中含着的意思。

对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的.研读，读懂楚王对晏子的三次污辱，晏子的三次反对，在此根底上理解句子的含义及人物的共性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带着学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。

１、开放了学生的学习空间，以学定教：

本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，争论沟通的时间。带着学生还想连续了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

２、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的仆人：

教师能让学生主动参加到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，理解文章内容。特殊是让学生在感受深刻的地方学习批注，逐步培育学生独立阅读的力量。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。

《晏子使楚》教学反思4

上学期，执教第十册《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

在深入阅读课文后，对仆人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思灵敏；喜爱国家，不辱使命……这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”

大多数同学认为他有意装作与众不同，耍酷，班干部和局部好学生纷纷责怪他，一些淘气的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反对，无论对这名学生或其他同学都丢失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。

我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”

到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比拟讲道理的。他虽然被晏子还击、称赞了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意安排一个囚犯来称赞齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”

我先确定了学生的不同见解，又引导他们思索：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机灵通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来称赞齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异议。学生为教师敬重他们以及实事求是的态度而感到快乐，也为自己的制造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。

反思：

提倡生成的课堂教学，不能完全依据教师的事先预设按部就班地进展，而应随着教学活动的绽开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。

在本课中，那位学生或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和鼓舞。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们固然应把它视为宝贵的教学资源，纳入教学内容，准时调整预设的教学流程。教师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，固然还应当具有奇妙点拨、善加引领的教学艺术。

事实上，这样的机灵应变、敏捷调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了熟悉水*，更重要的是启发学生独立思索，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。

《晏子使楚》教学反思5

我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最终一篇课文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国楚王依仗着国力强盛污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我讨论的主题是培育学生的规律思维力量。设计理念：本文智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：

一、设计问题适中，实际，教学思路清晰。

二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合。

让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。

三、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。

课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练规律思维。

教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的学生寥寥无几，学生回答下列问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。

《晏子使楚》教学反思6

“同上一节课”，同样的教材，不同的教师实行不同的教学方法，表达了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家供应了相互学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。

这一次我们四年级同上的是《晏子使楚》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣教师的课，围绕重点、提纲挈领，表达了老教师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美教师的课，层次清晰、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽教师的课，注意了新旧学问的联系，在教学当中注意了读的训练；谷芳菲教师的课，注意了课内学问向课外的拓展延长，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。

回忆我在教授《晏子使楚》这篇课文时，采纳了整体把握──思索领悟──深入探究──迁移运用四步进展，教学中紧紧抓住“污辱”和“尊严”两词引导学生深入阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪明和机灵，同时利用朗读、仿照有关楚王的语言、动作、表情上的被动和为难进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。

但回过头重新端详这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注意了晏子机灵敏捷的辩论和还击技巧，无视了晏子不卑不亢到处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大，使课堂的教学环节连接的不够自然和谐。

学习比照之余，我要反思自己，是不是自己总是满意于现状，不思进取？是不是*时墨守成规多于虚心求教？是不是常常守着一方浅洼无视了要多方疏通渠道引进源头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级教师于绮教师曾身有体会地说“教师每天都在吐出学问，假如不及准时吃进新学问是不行的。只要到处做有心人，抱虚心的仔细的态度，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进则退我还能执迷不悟吗？

《晏子使楚》教学反思7

《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫出访楚国，国王三次污辱晏子想显示楚国的威严.晏子奇妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法根本上全都，都是先写楚王怎样污辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最终写楚王只能认输。

(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

（2）再读。我让同学们用自己喜爱的方式读。启发学生一个局部一个局部地进展思索，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思索：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的人？

（3）小组沟通问题。学生通过思索、沟通，争论解决学生阅读中发觉有价值的问题。

(4)汇报。我进展指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻视之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；其次次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的为难；第三次笑是态度上并不锋利，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新把戏，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

2.角色表演，走进人物。

同学们热忱高涨，都想一显身手。

圆满：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？

《晏子使楚》教学反思8

《晏子使楚》是一篇历史故事,讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国,楚王想污辱晏子,晏子以自己的聪慧才智,针锋相对,反对了楚王,维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法根本全都,都是先写楚王想污辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最终写楚王只好认输。

在教学这节课之后,我有以下几点感受:

一、由于本篇课文故事性强,读来使人很受感染,枯燥的读背,学生确定要丢失兴趣,他们喜爱新颖事物,喜爱展现自我。

为了使本节课发挥最大效益,课前我鼓舞学生练习排课本剧,把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景,这样我想更易于被学生所理解、所接纳。加之表演又是孩子喜爱的节目,为了演好角色,学生就必需主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的动作。在今日的课堂上,我选取有利时机鼓舞学生展现自己,同学们的合作是特别胜利的,在合作过程中,同学们能开动脑筋,扮演自己喜爱的角色,这是我始料未及的。当时我真感觉自己是课堂上最幸福的人,同时我又有一个念头从脑海中闪过:让课本剧成为了语文教学的延长。

同时,课本剧的展现,会很自然地帮忙学生承受课文中所蕴含的教育意义。从而到达让学生进展自我教育的目的。苏霍姆林斯基说:“让学生进展自我教育的教育才是真正的教育。”再者,这对于表演的学生来说,既是对文本深度理解和承受的过程,又是他们思维进展、交际力量提升的过程,更是他们感受语言魅力的过程。而对于观看的学生来说,他们虽然不敢直接参加表演,但在观看时他们确定也会受到感染,产生一些新的思索:“这个环节假如让我来演,我会……”而这个过程,就是一个制造的过程,一个让文本意蕴跃进的过程。以上这些,在本节课中我和学生一起成长,做到了,所以我很欣慰!

二、开放学生的`学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟,给学生沟通争论,独立思索,合作学习的时间,培育了学生良好的读书习惯。

固然,这节课也存在着不少的缺乏:

第一、引导学生读书不够,没有通过读书,感受晏子的才智。只有当学生入情入境地朗读,才能真正感受晏子语言的妙处。

其次、在同学们表演课本剧的过程当中,对学生的点评不够。

第三、由于时间紧,学生们小组活动的时间太少,没有让学生们放开手脚,假如让每个学生先在小组内展现一下,再评比出优秀向全班展现汇报,这样会更表达出教学中的民主,在以后的教学中,我肯定会留意这点。

第四,由于课堂时控观念不强(这是自己以往教学中的“老病”),因而对于课文中的一些写作方法,如首尾照应,晏子语言的严密推理等;写作挨次,如事情进展的挨次写指导不够,这是最圆满的地方。

总之,反思这节课,今后我应当做的工作还有许多:

1、不断学习,积存、总结阅历,让自己的课堂更饱满;

2、优化教学目标,将教学目标落到实处。力求做到:让学生一课一得;

3、注意学生的朗读训练,让学生在朗读中体会情感,形成语感,积存语言,并将积存的语言运用到习作中。

《晏子使楚》教学反思9

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和才智的力气，培育学生的正义感和规律思维力量。智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。

教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：

一、能大胆的使用幻灯片教学，节省了课堂教学的时间。

二、设计问题适中，符合学生的实际。

三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。

四、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的规律思维力量，培育了学生的正义感。

五、教学思路清晰晰，使学生学到了按肯定挨次写的表达方法。

教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的学生不多，学生回答下列问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。

《晏子使楚》教学反思10

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练工程是理解句子中含着的意思。

对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次污辱，晏子的三次反对，在此根底上理解句子的含义及人物的共性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带着学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。

１、开放了学生的学习空间，以学定教：

本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，争论沟通的时间。带着学生还想连续了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

２、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的仆人：

教师能让学生主动参加到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，理解文章内容。特殊是让学生在感受深刻的地方学习批注，逐步培育学生独立阅读的力量。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。

《晏子使楚》教学反思10篇（扩展2）——《晏子使楚》教学反思10篇

《晏子使楚》教学反思1

《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫出访楚国，国王三次污辱晏子想显示楚国的威严.晏子奇妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法根本上全都，都是先写楚王怎样污辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最终写楚王只能认输。

(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

（2）再读。我让同学们用自己喜爱的方式读。启发学生一个局部一个局部地进展思索，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思索：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的`人？

（3）小组沟通问题。学生通过思索、沟通，争论解决学生阅读中发觉有价值的问题。

(4)汇报。我进展指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻视之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；其次次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的为难；第三次笑是态度上并不锋利，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新把戏，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

2.角色表演，走进人物。

同学们热忱高涨，都想一显身手。

圆满：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？

《晏子使楚》教学反思2

这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西许多。细细分析课文，文章思路清楚，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机污辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次污辱，人物的神情、动作细腻生动，特殊是晏子与楚王之间的对话，布满了才智与力气，让人不敢小觑。最终一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的其次自然段作为文章的教学的点，以点带面，绽开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。其次自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出访到楚国去。楚王仗着自己国力强盛，想乘机污辱晏子。”期中的“污辱”一词，有许多值得思索的地方：如什么是污辱?为什么要污辱?楚王是怎么污辱晏子的?晏子是如何反对的?结果如何?真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和构造都相像，先写楚王如何污辱晏子，再写晏子如何反对，最终写结果如何。学生理解这些或许并不困难，要理解晏子反对的话也并不困难，但是，许多教师的教学都将晏子反对的方式第一次：轻视对方，抬高自己;其次次先压低自己在贬低对方;第三次运用类比推理，取得了成功。但是这些方法让今日的四年级小学生理解起来还是有些难度的`。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。

晏子的笑。在其次回合的比赛中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子沉着不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时写道：晏子说着“有意笑了笑”。这“有意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度;二是对自己的成功布满了自信。这笑外表上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种状况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对为难境况的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫境况。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最终一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是傲慢的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。惋惜这种笑没能保持到最终，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。

《晏子使楚》教学反思3

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子;而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和才智的力气，培育学生的正义感和规律思维力量。本文智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。

教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：

一、能大胆的使用幻灯片教学，节省了课堂教学的时间。

二、设计问题适中，符合学生的实际，。

三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。

四、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的规律思维力量，培育了学生的正义感。

五、教学思路清晰晰，使学生学到了按肯定挨次写的表达方法。

教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的学生不多，学生回答下列问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。

《晏子使楚》教学反思4

晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己才智，进展了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。

在教学中，晏子的争论不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩。让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去答复难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点查找论据，进展规律思索。

本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得缺乏的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘莫非齐国没有人了吗？’”能体会到楚王的目空一切、高傲无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不敬重。后来，他又借故污辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没长进，干这种事情？再一次向人们展现了一个目空一切、高傲无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品尝。

学完课文之后，让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展现自己的时机。

《晏子使楚》教学反思5

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心动听。教后本课，我感受如下：

1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人。

要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生供应了展现自我的*台。此时课堂上师生的关系完全是*等的，教师只是活动的设计者和组织者。

教学中表达双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商议一下”“小组沟通”“争论探究”等，让学生在互动过程中把沟通深入，表达出自己的意见。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。

2、领悟到了晏子语言的奇妙机灵

课堂上重点研读三个故事中表达的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来答复楚王？比拟一下，你的答复和晏子的答复，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

3、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵

其次课时的开头我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进展提问：

1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数学生答复“口才”）我又奇妙引导孩子作深入思索：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那表达出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三个看似*淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的根底上，慢慢突出了晏子的冷静，士气，才智，风度。到这里，孩子们好像都懂了“敬重”的内涵。

这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟识的童话比拟，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国胜利，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大的国家。

4、抓住契机，在阅读中丰富学生的积存，提升学生的思维。

我在课堂上奇妙地让学生进展了积存，当观赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并准时对学生说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告知学生这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积存板上积存的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积存呀，说不定什么时候，就派上用场了。”鼓励学生重视*时的语言积存。

在学生评价晏子凭借才智和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才智，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互争论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生共性化思维的争论如泉水涌动，争论声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪耀。更重要的是，学生有了独立的思索习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。

《晏子使楚》教学反思6

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次污辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的计谋，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的污辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个大事。晏子的三次反对，符合规律，言辞有力，同时也鲜亮地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。

从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有2500年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比拟有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。

但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。

因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。学生的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生沟通的状况看，学生收集的资料还是比拟全面的，这为后面深入学习课文打下了根底。

我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习争论时间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。经过引导及发兴趣，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特殊是“楚王污辱晏子”的话读得比拟传神。

在本课堂中对学生的评价准时、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比拟胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进展*等对话，尽可能地鼓励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的兴趣。我会坚持做下去。

在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到进展。

课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。师生的关系完全是*等的，我只是活动的设计者和组织者。

在此根底上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。

《晏子使楚》教学反思7

《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。

本篇课文是第三单元的其次课。这一单元的主题是体会语言的魅力。文章中晏子的话就是教学的重难点，要让学生通过朗读体会晏子的语言的奇妙，并从中体会晏子的人物特点。

我觉得胜利之处：

1、教学思路清晰，抓住课文主线统领全篇教学。在傲慢自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何赢得楚王敬重的这一问题起到牵一发而动全身的作用，学生带着这一问题绽开学习。

2、设计问题精简，突出重点。学生能依据学习提示把焦点对准了晏子的言行。画出重点句段，通过品读句子并进展深入的理解，从中明白晏子说的话的意思，从而理解晏子是个怎样的人。

3、注意对重点词、句的挖掘。如晏子说齐国人多的那一段“大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿都甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”教学时出示古文让学生把古文中的三条成语带到原文中分清各指哪句话。这样不但训练了学生的概括语言的力量，而且还让学生积存了语言。

二、教学中的缺乏：

1、在文章的写法上应当加强指导，文章为什么写得这样好，好在哪里应当组织学生争论或引导学生在读中感悟。

2、学生的朗读不到位，好的体会到人物内心的情感变化，所以没有读出人物的不同语气，自己没有做好引导示范的作用，当学生的读表达不出人物品质时，明知问题出在哪，但我还是蜻蜓点水的提出了朗读建议便匆忙而过，假如此时我大胆的施展范读技巧，一可以活泼课堂气氛，二可以激发学生的朗读兴趣和欲望，学生也会大胆尝试，朗读效果也会转好。

我想，教与学的阅历是永无止境的，只有不断的在教学中总结自己的收获，逐步地转变自己在教学中存在的缺乏，我们的教学才能够日趋完善，才能真正做到有效。

《晏子使楚》教学反思8

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次污辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的计谋，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的污辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个大事。晏子的三次反对，符合规律，言辞有力，同时也鲜亮地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。

从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比拟有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。

但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。

因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。学生的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生沟通的状况看，学生收集的资料还是比拟全面的，这为后面深入学习课文打下了根底。

我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习争论时间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。经过引导及发兴趣，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特殊是“楚王污辱晏子”的话读得比拟传神。

在本课堂中对学生的评价准时、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比拟胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进展*等对话，尽可能地鼓励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的兴趣。我会坚持做下去。

在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到进展。

课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。师生的关系完全是*等的，我只是活动的设计者和组织者。

在此根底上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。

《晏子使楚》教学反思9

“同上一节课”，同样的教材，不同的教师实行不同的教学方法，表达了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家供应了相互学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。

这一次我们四年级同上的是《晏子使楚》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣教师的课，围绕重点、提纲挈领，表达了老教师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美教师的课，层次清晰、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽教师的课，注意了新旧学问的联系，在教学当中注意了读的训练；谷芳菲教师的课，注意了课内学问向课外的拓展延长，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。

回忆我在教授《晏子使楚》这篇课文时，采纳了整体把握──思索领悟──深入探究──迁移运用四步进展，教学中紧紧抓住“污辱”和“尊严”两词引导学生深入阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪明和机灵，同时利用朗读、仿照有关楚王的语言、动作、表情上的被动和为难进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。

但回过头重新端详这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注意了晏子机灵敏捷的辩论和还击技巧，无视了晏子不卑不亢到处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大，使课堂的教学环节连接的不够自然和谐。

学习比照之余，我要反思自己，是不是自己总是满意于现状，不思进取？是不是*时墨守成规多于虚心求教？是不是常常守着一方浅洼无视了要多方疏通渠道引进源头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级教师于绮教师曾身有体会地说“教师每天都在吐出学问，假如不及准时吃进新学问是不行的。只要到处做有心人，抱虚心的仔细的态度，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进则退我还能执迷不悟吗？

《晏子使楚》教学反思10

晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己的才智，进展了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。

本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应当在“品尝晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争论假如仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果确定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂立刻就活泼起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去答复难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点查找论据，进展规律思索。

本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲无礼，而晏子的镇静冷静和聪慧才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤怒之感，以至于分角色朗读的时候，许多孩子都不愿当楚王了。特殊是第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积存四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积存丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

《晏子使楚》教学反思10篇（扩展3）——晏子使楚教学反思10篇

晏子使楚教学反思1

上周五，我和年级组的几位教师到孙桥小学参与区里的教研活动，听了两位教师的展现课，收获还是很大的。

为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进展《晏子使楚》的第一其次课时的教学活动。

从今次活动中可以学习的有：

一、条理清晰，重点突出

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家的尊严。由