版的《语文课程标准》解读心得体会

小学语文课堂发展性评价思考《语文课程标准》指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。''"形成性评价关注学习过程，有利于揭示问题、及时反馈、及时改进教学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性的结论。”评价要有发展性，关注学生的个性特点，关注学生的能力素养。关注学生的个性特点，让课堂评价成为促进学生个性发展的动力。关注学生的能力素养，让课堂语言评价成为促进学生语文能力发展的动力。一、在评价中激励后进，促进学生的个性发展在教学中，经常会出现学生因答错题或表达不当而引起哄堂大笑的情况。有的孩子认不出课文里的生字或读错字，其他学生开始哄笑，有的甚至悄悄地说：“这么容易都不会，真笨！"我没有批评他而是微笑着说：“这个字比较难记，难怪你不会读。没关系，让同学帮帮你，你愿意让哪位好朋友帮你呢？”下面的学生马上举起小手，争先恐后地要求帮忙。这位学生很高兴地请了一个同学来带读，自己跟着读，读正确了全班学生都为他喝彩。他受到鼓舞有了自信。读得更大声［反思］教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种的巨大的情绪力量，它可以促进儿童能够好好学习的愿望。”成就感是推动学生努力取得成就的强大动力。因此，不管是成绩较好的学生还是能力差的一些学生，即使是取得一点小小的进步，我都给以及时的、真诚的表扬和鼓励。这样，他们的学习信心日益增强，同时对学语文产生更大的兴趣。”教师在评价学生的过程中，要尊重个体差异，关注学生在原有起点上的提高，保证每位学生在每天的课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，从而有效地促进学生的个性发展。二、生生互评，培养人际交往、协调合作的个性品质评价要改变过去过分强调分数的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语文课堂学习是可变动的，师生多向的、多中心的互动关系。学生不仅听教师说，还听学生评，甚至自己也参与评价。课堂评价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，营造平等、友爱、民主的关系。使学生在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。低年级学生在评价时往往毫不留情地指出同学的缺点，却很少能赞赏他人的优点。一旦有学生读错了字，有的学生马上大声叫：“读错了，拼音没读准。”读错的学生闷闷不乐地低下了头。这时，我先表扬评价的学生说：“你很专心上课，也听得很仔细，能听出同学读错的地方。我相信你还是个热心的同学，能帮助同学纠正错读音。请你来读读这个音。”并告诉他，以后评价学生的时候，先说优点再提建议。”然后，又请那位同学把字音读准，并引导他：“你很爱学习，而且很虚心。今天你学会了知识，应该感谢谁呀？”两个学生相视一笑，又投入到愉快的学习中去。［反思］老师的话肯定了学生专心听别人发言的态度，巧妙地将揭露缺点变为善意的帮助，不但表扬了这位敢于评价的同学，同时也帮助发音不准的同学纠正读音，还培养学生群体合作意识，引导学生欣赏、赞扬他人，促使生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐发展。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评与建议。也通过评价了解自己的长处与短处，进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。学生在课堂上不仅仅学到了知识，也培养了人际交往、协调合作的个性品质。三、开展各种评价活动，创设评价的机会活动评价一：识字大比拼（1）活动目的：检查学生课内课外识字的情况，促进学生自主识字。（2）活动准备：学生复习巩固认识的汉字，收集生活中认识的汉字，编字谜。（3）活动时间：学期中时进行。（4）活动方式：以小组为单位集体参加闯识字关。（5）活动过程第一关，认一认。小组内每个成员开火车认读汉字。第二关，玩一玩。小组内玩摘果子的游戏。每个果子上写一个汉字，学生能准确地读出读音并组成词语。第三关，猜一猜。能根据字谜猜出谜底是什么字，并能说出理由。第四关，找一找。学生每人持一张卡片，认读别人所拿的字片，能跟别人拿的字片组成词语，然后两人用该词各说一句话。第五关，读一读。每组发一份阅读材料，通过小组合作准确、流利、有感情地读出材料的内容，并当场学会不认识的汉字。（6）活动评价：以小组为单位记分。活动结束后，评出获胜的小组，获胜小组的成员成为“识字大王”，并颁奖品。活动评价二：朗读评价活动（1）活动内容：结合语文课堂教学的内容组织学生开展课文朗读评比活动。（2）活动目的：检查学生朗读的情况，促进学生朗读能力的提高。（3）活动时间：每月进行2到3次。（4）活动方式：个人活动与小组活动相结合（5）活动过程：学生在家自己进行朗读，进行自我评价，家长评价。校内活动：分小组进行朗读，然后在集体内再进行评议。（6）活动评价：学生根据自己读书的情况进行等级评定。接着由家长检查学生朗读的情况，并进行等级评定。然后在小组内开展朗读比赛，教师在课堂教学中抽出一定的时间检查学生朗读情况，进行评价。最后根据学生朗读的情况评定等级，评价等级共分为三级，A、B、C三级，分别以五角星、“笑脸”、上升的气球为表现形式。教师特别关注C级学生，具体分析其优缺点，有针对性地对他进行朗读训练。如我班陈冠杰同学，他朗读时很有感情，停顿适当，可就是声音太小，胆子又小。坐在后排的同学简直听不见，我常常鼓励他：“要是声音再响亮一点就更好了！”“勇敢点，你一定可以让大家都听到你动听的声音。”学生也经常地鼓励他，为他打气。在老师和同学的激励下，陈冠杰同学树立了信心，声音也越来越大To四、进行多元化评价，真正体现了学生是学习的主体（一）教师对学生的评价教学生字时，我让学生听读、自读之后，说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。学生的思维角度有时候让老师意想不到，我马上表扬他们：“你的想象力真丰富！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。［反思］赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。（二）学生之间的互相评价学生朗读课文时，我指导学生也像老师那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“你读得真不错，我们好像真的来到了美丽的草原一样。”我让学生评价别人时先肯定对方的优点，再提不足之处..…慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。【反思］学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后可以表示谢意或坚持自己的看法。教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课程标准》提倡的评价理念。（三）学生对教师的评价读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，请同学们认真听。读完了，要请同学们来评一评，好吗？”孩子们很认真地听着。我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”老师的声音很好听。”“从老师的朗读中，我听出了刘伯承的确是一位军神。”“老师，你有一个地方读错了••….”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”