体育主体教学策略初探

体育主体教学策略初探摘要：尊重学生的个性，以学生为主体开展教学活动，是现代素质教育研究的热点问题，同时也是新一轮体育教学改革的热点问题。在体育教育领域，人们越来越关注在课堂教学中如何发展学生的主体性。本文通过查阅文献资料，从理论上对体育教学中学生的主体性的发挥，以及应注意的问题，进行了简要的阐述，为提高体育教学效果提供参考。关键词：体育教学主体性素质教育教学改革1、前言现代教育培养的人，应是有主体性的人，只有这样的人才能主动参与社会生活，将为社会进步做出贡献，教育在本质上是对受教育者的培育过程。因此，所谓主体性教育，就是根据社会发展需要的教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的要求，创造良好的环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性进行认识和实践活动的社会主体。总之，主体性教育是一种培育和发展受教育者主体性的社会实践活动。学校体育是教育不可分割的组成部分，而体育教育学是学校体育的基本形式。因此，在体育教学过程中，对学生进行主体性教育，是现代体育教师义不容辞的责任。但是，在现代体育教学过程中，还是主要是以“教育为中心”，以教师单纯“教”、“灌”为主，“考什么”就“学什么”，还没有转向尊重学生的个性差异，重视学生的主体地位，完全是一种“应试教育”，所以教育效果很差，因此，我们必须深化体育教学改革，以提高教学效果，而重视学生主体性的研究是提高教学效果的一个重要方面。本文主要对“以学生为主体理论的提出”及“体育教学中的种种困惑”等五个方面进行了论述，试图为体育教学中以学生为主体，推进素质教育的实施提供参考。2、以学生为主体理论的提出学习是一个变化过程，是学习者在与环境的相互冲突，相互作用，最后达成和谐统一的活动中，自身的信念、观点与思想认识发生淅变的过程，在这一个过程中，学习者本身的因素，如兴趣、爱好、天赋、能力、认识水平、学习风格等内在的，起决定性作用的因素，而社会的要求、家庭的影响、学校的教育等则是外在的，具有相对影响的因素。由此可见，教育能否真正取得成功，关键在于能否充分了解学习者自身的因素并以其为根本出发点，为学习者创造适宜的学习环境，提供相应的学习内容，设置合理的达成目标。在教学过程中，教师起着主导作用，这是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件；同时学生处于主体地位，他们是学习的主体，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，是主导对主体的主导，而主体是主导下的主体。在体育教学过程中，教师的教归根结底是为了学生的学，任何教都要落实到一个相对独立的受教育者身上，教师教的一切内容都要通过这个独立的主体的中介或中转而发生作用。学习是学生自己的学习，领会知识、掌握技能、发展智力都必须经过学生主体自身的积极活动，教师只能指导、帮助，无法代替。在整个教学过程中，没有学生的积极性、主动性，没有学生的自我意识和自身教育，一切教育都是无意义、徒劳的，教师主导作用对于学生的发展来说是不可缺少的外因，但学生获得发展的内因则是他们的主观能动性，如果对学生的主体地位缺泛认识，片面强调教师的主导作用，就会挫伤学生的积极性、主动性，导致教学死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能，也决不会收到良好的教学效果，体育教育的目的、任务、功能，是为了培养学生，促进学生的发展，促进学生的主体化，学生的发展，主体化是进行教育的基础，依据和实现的目的，从根本上讲，学生是第一位的，教育的一切活动都是为促进学生发展和成才而组织起来的，离开了学生主体性的发展，教育则失去依托的生命力，提高学生的素质，促进身心的全面发展，扩展人的价值是体育教育教学的出发点和归宿，在体育教学中，师生是辩证统一的关系。教育过程应把调动学生积极性，发挥学生主体作用列为首要任务，并作为检验教师主导作用是否发挥的标准，使教师主导作用科学化。3、体育教学实现中的种种困惑体育教学是有关人的活动，特别是有关活动的主体——学生的活动，但长期以来，教育严重忽视了人的问题。尤其是学生的主体性问题，在教学中有着许多表现：3.1在体育教学价值上，表现为重视功利性价值，忽视非功利性价值。功利性价值，主要指在促进社会进步与发展方面的价值，这是教学的外在价值。非功利性价值，指在形成一个人完善的内在性格和高尚的精神世界方面的价值，它是教学的内在价值。长期以来，由于只重视功利性价值，其结果使教学过程基本上成为一种强迫的、外在的过程，个人的能动、自主、自由完全隶属于外在的社会和政治状态下，学生主体性的发展受到了限制。3.2在体育教学目标上,表现为“模型化”，试图用一个模子把所有的学生造就成标准件，这从根本上否定了学生主体的独立性和独特性。3.3在体育教学任务上，表现为重视知识传授，忽视个性发展。这种教学任务的核心是“唯书”、“唯知”，它完全忽视了受教育者是有思想、有情感的人。3.4在体育教学方法上，表现为注入式教学，赶进度、赶任务，教师进行灌输，学生被动接受，对学生来说毫无乐趣可言，学生的主动性和积极性被压抑了。拨3.5在体老育教学评价壁上，表现为费以考试作为确评价学习者畏体育成绩的稍唯一方式，俘以分数作为胞评价的唯一垦标准。在这削种情况下，岔学生的主体掉人格被异化壶，个性发展舰受到影响。依因此，深化失体育教学改季革，重视学构生主体研究划，运用素质推教育原则，炸促进体育教钳学是提高教别学效果的一假个重要方面亮。惊4、体育教恐学中学生的们主体性擦在体育教学率中，发挥学秩生主体作用况的关键是教因师要真正树角立返“劣以学生为主辟体飘”洁的观念，正疲确处理好教义师的主导性典和学生主体盘性的关系。惜在教学过程裹中，学生在查教师启发、用指导下，主妄要从事各种纺身体练习，连并在反复练罚习过程中，你通过思维活争动与体力活批动的紧密配晚合，个体与润个体、个体甘与集体的频下繁交往，来挣掌握体育的需知识、技术脚和技能，并梳发展身体、贤增强体质。闸所以说，体节育教学的功呜能既育人、柱育身，又能凝培养人的意标志品质和协侧调配合能力肃。从这个意伞义上讲，要茶体育教学中摧进行主体性揉老汉，更具纠有得天独厚失的条件。烘4.1培养塑学生的主体击意识，主体绍意识是学生周对于自身的稳主体地位，册主体能力和秋主体价值的周一种自觉意四识。在教学排过程中，学蹲生的主体意绢识愈强，他拖们学习的热押情和在练习亏中自我表现愁的欲望就愈条高，从而也双就愈能在课妄堂上充分发掏挥自身的能字动性，向着盗更高的目标给努力。因此泳，要设法唤织醒学生的主捷体意识，这捐是促进、提羞高学生主体标性发展的一呢个不可缺少陷的条件。敢4.2发展趴学生的主体刚能力。主体巧能力是学生卵能动地驾驭鞭外部世界而糠使得自身得予以不断发展灾的能力，学蝴生主体能力同的发展，有股赖于学生积蹦极的汲取前申人积累的理鸽论、知识和希技术，有赖事于他们主动滩地在教育过荒程中加以发增展的提高，完他就愈能充扒分利用外部易条件去发展等自身的主动疼性，反之，御他在自身主疾体性发展上乱就愈感到无液能为力。骑4.3塑造骡学生的主体陷品格,过去长在关于人的耀发展的成材蝴的研究上,尘人们往往只恰注重人的智涌力因素.而践忽视了人的择非智力因素蛙,这种认识示是非常片面踢的,人的主薄体性发展实男质上是指人纵们各种能力锣和智慧的综宾合发展,它捆不仅包括人神的智力因素料,还包括人近的各种非智掏力因素，非味智力因素是滴人的主体性酷发展的催化今剂和激活剂底，若没有非谦智力因素的使作用，人即芽使有再大的仓认识和实践关能力也难以劳充分发挥出今来。因此，胀教学过程中针不仅要注重箱感知、记忆兴、思维、想围象等智力因荡素的培养，刷而且还要重算视培养学生滴的动机，兴室趣、情感、慨意志等非智段力因素，即镜塑造学生的仍主体品格。截5、体育教汇学过程中发锹挥学生主体女作用应注意代的问题驼5.1要体却育教学过程妨中要重视学毒生主体的选腊择性，在体恋育教学活动踢中，人们的韵社会相互行屯为不仅是本恒能的、反射冠性行为，而忌且是理智的殖主体的人和母人之间相互巷结合起来的腾行为，这种或主体性在教吴学实践中必雹然存在有创蝴造性（教师值）、选择性支（学生）。硬人对一定的悉行为都是进炸行选择的主支体，现代社博会的发展，额不仅要求每钥个学生顺利输地完成自身派的社会化过句程，而且还模要发展自己细的个性，体览育教学可以狼使他们在一错个较为广阔列的领域中尽平情地运动、称竞争，可以伙使他们的个往性在币“晕独立盲”葛或商“娇自主柄”筹行为中展示拍出来。体育及教学大纲中现广博的知识谱，种类繁多靠的活动内容誉和运动形式勤，可以给学江生的个性发都展提供更多煌，更灵活的困选择机会。扛因此，结合条我国情况制布定出一个既划能体现出我翠国学校体育叶发展总体战迷略目标，又弱能结合本地嫌区和满足学散生对体育课宴多种先择需针要的体育教汗学大纲，进滥而从宏观上壶为能发挥学膀生的主体性拳创造条件。耀5.2在体除育教学中要秧强调学生运竞动技术的个虎性化，就学充生个体动动赢技术而言，遇在教学实践焰中不可避免渠的会碰到这纪样一个问题续：在体育教已学中做为教策学目标的技陶术标准是什吵么？技术掌崖握到什么程棕度才算完成骨教学任务？剂这个问题解带决得好不好趴，势必影响均体育中学生支主体性的发总挥。冻运动技术是沙指有效完成避某种运动任疯务的理想模买式，这种模狮式在教学中度必然来自学闪生自己的运茶动实际经验坛，也是当前围学生体育知你识水平的反栏映。在体育腊教学中学生狂对掩“绒三基耗”丰的学习和掌抓握总受各种重因素，包括叠学习的物质巧条件以及现乎行比赛规则删的影响。另剧外，在体育屈教学中为实吧现理想的技告术模式，还伟要受意识论胞意义上的主递体性因素包哄含着个体和赔社会两个方秤面的影响；虽学生个体对被运动技术的治认识受生理简的心理因素叮的影响，其反中主要是学规生的经验知离识结构使认鞭识带上了鲜遥明的个性色惊彩，造成体百育课堂教学弓“鸽认识人差督”为的现象。同帅时，学生对苗运动技术的僻认识又是社科会性的，受微社会的体育搭运动实践水递平的限制，敲而且，社会付群体的体育原文化规范，骆体育运动价话值观念等都仔对运动技术观的形成及其夸对运动技术门认识的客观烈性产生影响愉。赔在体育教学胶中，学生对落运动技术的司感性知觉并密非是一种纯背感性的直映摘，而是他们痒特定运动经网检结构的编睁织物，同样词，学生对体炉育教学过程抚中任何外部厕信息的接受雁都是一种整进体融合。整藏合是指一种搏知识被系统者地吸收到认予识结构中去装的过程。目番前，人们在减现代认识论稳的微观研究晶中，越来越界发现整合在歪认识运行中础的重要地位哄。它作为现笋代哲学认识煌论的一个新载的重要范围掩已引起国内矩外学术界的萌广泛关注。飞整合理论第立一次提出了虫心理感知场培的问题，并船指出了心理警发生和运动验是由主体意盖识内部某种砌结构制约的访，信息是被犹结构性吸收冻的，也只有冷能够与内部垄知识结构参钥考系统相匹旧配的信息才嚷能被主体识袜别,从而进锤入主体的认甚识系统,外萝部的教学信冷息只有在认偶识主体的理弟论参考中指甚到自己的落棉点后才能和嚷以往的知识杜发生联系,跌而不能认识击框架识别和宴整合的信息攀自然是无法述进入认识之脚网。倚综上所述，划在体育教学绸中，学生对予运动技术的下学习和掌握娃只能是运动孔技术理想模晕式的鸦“假个性化劝”拼，当然，并相不否认经过尘努力在技术虚细节上达到奴理想化的同禾时，允许学核生何作为体砌育课堂教学币目标的睡“擦亚技术丸”瞎存在，在体陕育教学中，垄教师除了明盈确做为教学注目标的技术需标准，还必农须明确技术坡在不同运动衔项目中的作务用，如：塌在爆发用力三的项目中，馒技术有助于调在最短时间业内把握保证哄住正确的时姨机，在所需脚的方向上产夏生最大的力低的冲量。址在耐力性项救目中，技术础有助于动作远的节省化，作超减少疲劳者作用。坛在综合性项瓦目中，技术冈有助于提高透动作主要组比成部分的准商确性和表现草性，这样，牺为了确定学知生是技术上睬的缺点还是农个人技术上贩的合理调整雨，就需要考才虑到技术的叔不同作用，担同时在教学悉中教师还要圆善于区别学宴生运动技术浩的缺点和合骄理的个人技墨术调整的标拴准，并掌握捐好学生个体衰和群体的技泪术调整。辫总之，当前纱的问题是尽殃快地把学生当从被裳“办规范汁”梁技术的禁锢沸中解救出来恒，掌握体育乡课技术教学侨的本质过程胃，课上多采吨用开放式技糕术教学，打窗破过去技术股教学的划一机性、封闭性卸，大胆而细悟致地推进由魄划一主义向拣理想技术的隆“渗个性化增”打转变与改革漂，实行运动辅技术的理想悄模式和作为梅教学目标宅“陕亚技术柴”丧并存，是充呢分发挥学生勺的主体性，体提高教学效威果，更好地粘完成学校体逐育目标任务相的关键。略5.3在体庄育教学中要土处理好学生滴的主体性和淘个性的辩证请关系陈关于个性，面目前国内外梳理论界日益伶趋向于它不朱单纯属于心牢理学的问题铸，而是具有麻哲学、社会丙学、伦理学百、教育学等扶多学科的综共合性内涵，屋所谓个性，截“皂应是人的意其志特征，情革绪特征，思辛想和实践能黑力及其对现早实态度的独遣特的总和，监它涵盖了生撇理的、心理灶的、社会的涝等不同层面法”坑（王树石《楚社会主义与孕人的个性发尤展》198宜布8光明日报造），一些学汇者认为，个跑性发展首先闲是青少年是移否承认为主冻体，社会主碎人，具有独史立人格，能剧够独立思考怨、创造性思静维的问题。命从近年来世踩界教育的发间展趋势来看榆，青少年个哪性发展问题姥已经成为被鼠普遍重视和习问题，但是肤目前我国各就类学校体育格课堂教学空库间形态（指首教师和学生浆的人际组合纷的空间表现景形态）就缺解少个性，基肯本上呈现为测同一格局，养上课时全班喝学生成几列愚横队或几路应纵队，学生欠间的间隔，节前额对后脑纵等，统统面踢向教师。卷这种空间教房学形态是班挣级授课制的纵产物，在这驻种形态下，匪学生相互间亡接触少，便状于听教师的处讲解和观察绪教师的示范柜，有利于教拢师了解学生期的学习情况子，控制学生股的体育行为厚，然而它不标利于课堂教众学中的人际杠交往需要，廊不利于学生湿主体意识的颗增强，对学良生的个性发挣展、能力的速培养以及主兔体作用的发别挥都难以起膜到积极地促引进作用。期学生的个性址是在体育交战往活动中形档成和发展起肤来的，学生添通过交往而缴进行比赛，亡以认识他人筋、认识自己鹿；通过交往紫而充分表