指向高阶思维的记叙文写作教学指导 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选指向高阶思维的记叙文写作教学指导摘要：《语文课程标准》（2022年版）指出，“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”[1]写作，不能仅满足于应试。本文针对寻常记叙文写作教学中存在的教师“教而不思”和学生“写而无心”现状，立足新课程标准，剖析问题，列举现象；就记叙文写作教学的高阶思维培养，从抓实作文散点训练、用好作家作品例子、搭建真实写作平台、注重作文写前指导等角度，提出策略，给出实施路径。 关键词：高阶思维培养，记叙文，写作教学指导，生活情境

引言：初中生记叙文写作，应该有点文学味儿。然而，从笔者前不久参加的一次学业水平考试阅卷来看，绝大多数学生所呈现的考场作文，普遍可读性差，缺乏青少年该有的青春气息，更谈不上文学味儿。主要表现在，选材的千篇一律、角度的大同小异、语言的干瘪无味，套作、模仿、“望文生义”现象也不在少数。当下，初中阶段记叙文写作教学任重道远。一方面，应试教育的思想依然有一定的影响力。另一方面，教师的教学视界还没有与时俱进，良好的教学习惯没有充分养成，没有跟上统编语文教材的建设步伐和达成语文课程标准的要求。只有作文教学有血有肉，学生的写作才能活灵活现。语文教师要站在传承文化责任的高度高度组织教学、解读文本，站在文学的高度指导写作、培养能力，激发学生的写作兴趣，让文学写作真实地发生。 一、问题与现状：低阶思维教学方式的制约

作文教学现状不尽如人意，究其原因，与教师的“教而不思”有直接关系。具体表现在：写作前期无计划，写作中期无指导，写作后期少反馈。教师的低阶思维教学方式自然难以培养出具有高阶思维意识的学生。 1.写作训练针对性不强，作文水平提升见效慢

作文教学是有章可循的艺术。可现实中的语文课堂，之于作文教学而言，却表现出几大不公。其一，占比三分之一分数的写作，在实际的教学课时上占比远远不够。其二，为让部编教材作文教学有抓手，本套六册教材共设计了36个训练点，囿于教师自身能12022年安徽省中小学教育教学论文评选力以及阶段考试不进行专点训练等检查因素，这些训练点并不能得到扎实训练。由此，导致作文教学“眉毛胡子一把抓”，学生不愿写作，教师不愿批改，长而久之，写作能力自然难以提升。 2.作文教学应试思想浓，学生文学创作思维受限

现实中，普遍的作文训练流程是，学生利用一两节课写，教师利用一两周时间改，之后再利用一两节课点评。课文教学缺乏“写”的意识，学生作文得不到技法；写作教学缺少带入，学生的作文多是“无我之作”和“应景之作”；缺少佳作示范，教师的点评“不疼不痒”和缺少深度。此举，对作文能力的提升都不能起到立竿见影之效，文学创作更是无稽之谈。 3.语文有课堂无生活，写作缺少“烟火气”

多数语文老师，只是把语文界定在一节一节40分钟的课堂上，乃至综合性实践活动版块都是在课堂上完成的。而语文的外延是生活，学生没有生活，写作没有源泉，作品多是信口胡诌，或者“在别人的故事里，流自己的眼泪”，或者就乱写一通，成文即可，谈不上能力训练。二、设计与实施：指向高阶思维能力的培养 写作教学本身是高耗时、长周期的循环实践过程。写作教学必须讲究科学，必须成体系，必须扎扎实实地进行。写作教学必须站位高，必须站在文学的高度上设计与实施。 1.抓实作文散点训练

散点训练，主要是针对遍布于统编教材每册书的六个训练点。每个训练点扎实了，学生的作文能力才不是空中楼阁，习作的大厦才能筑牢筑稳。每个点的训练，不可孤立进行，应有大单元意识。以七年级上册第六个训练点“发挥联想和想象”为例。在实施单元教学时，先将本块内容纳入整个单元的每一课之中。这样，学课文时学生就能明白什么是联想和想象，并能在课文学习时很好地训练联想和想象能力。比如，学了《天上的街市》一文，学生能在脑海中勾勒出“远远的街灯-天上的明星-天上的街灯-美丽的街市”的思维导图。在布置当课作业时，教师既可以布置学生为即将学习的《女娲造人》梳理出思路，又可以给出“伞”“门”“窗”等生活中常见的事物，让学生从不同的角度发挥联想，并择其中一个进行发散性思维，一篇文章的结构流程也就搭建了起来。在学习《皇帝的新装》时，可以安排续写故事。而在单元22022年安徽省中小学教育教学论文评选学习结束时，再通过“一次上学路上，我发现了一扇门。推开，我竟走进了未来……”为开头的想象作文续写来检阅学习效果即可。散点训练，要按部就班进行，不达目的誓不罢休，来不得半点浮躁。 2.用好作家作品例子

《语文课程标准》（2022年版）指出，要引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”[2]实际的语文教学中，我们要引导学生用好教材这个“例子”，向作家学习写作模式，学习作品语言，丰盈素养，提高文章表达档次，让文学味儿十足。比如在教学《灯笼》后，笔者出示了吴伯箫自述的写作模式：“一个人是会凭借了点点滴滴的物什，憧憬到一大堆悠远陈旧的事上去的。”让学生思考从中得到了什么写作方法的借鉴后，鼓励他们进入个人记忆盘点之中，搜寻能触发自己多点回忆、多点开花的事物，并以思维导图的形式在平板上列出来。全班交流之后，让他们回到《灯笼》之中，学习作者散点叙事、自然抒情及典雅表达的方法，赋予自己选取的物象以情感寄托和文学表达。学生一稿完成之后，笔者又展示了萧乾的《枣核》一文以及笔者下水文《腊梅花开，你来与不来》，让他们参照比对，在小组合作的基础上完成修改。最后，上交由教师批改。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。之于作文训练而言，这个例子中有太多的选点值得教师重视。在备课中要充分考虑其妙点，教学中引导学生入乎其内，出乎其外，作文能力提升自然是水到渠成。 3.搭建真实写作平台

《语文课程标准》（2022年版）指出，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。”[3]反观学生作文不难发现，由于缺乏生活，他们的文字中普遍只写“小我”，只有校园和家庭，只是老题材。甚至，假例子、套作文还屡见不鲜。此举不予纠正，文学表达能力不可能形成，甚至会影响其价值观。究其原因，缺乏生活。点拨学生真实写作，需要教师创设情境与条件，引领学生走进生活补上“烟火气”。八年级下册第一单元为“民俗文化”主题。春节期间，笔者策划了一场“寻年味，访民俗”主题实践活动。腊月二十八的动员会上，笔者把活动的意义定格在抢救与保护传统文化上，激发了他们参与活动的兴致。之后，兵分三路走进县城文庙、历史文化一32022年安徽省中小学教育教学论文评选条街以及批发市场，发现、采访、思索，集中交流。下午，走进县文联，跟着楹联专家学习撰写对联。大年三十至年初二，引导他们参与春节中的民俗活动，并用照片记录。元宵节，组织参加文化游园、猜灯谜。最后，以一道《就我县文化保护，写给县人大常委会的一封信》，收束活动。批阅之后，笔者将他们的意见建议进行了整理，并署上相关同学的姓名寄给了县人大相关部门。整个过程，聚焦语文实践，引导关注生活，回应社会关切，全方位提升学生的语文核心素养。同学们乐在其中，兴致盎然。为此，语文教师应主动抓住中国传统节日、“二十四节气”等契机，创设可以利用的节点，组织别开生面的语文实践活动，为语文所用，让语文生活化，让生活学习随时发生。 4.注重写前作文指导

写前缺乏必要的指导，是目前作文教学存在的突出问题之一。因此，学生的素材积累无法被有效调出，写作热情无法被及时激发，亦无法达成写作共识，文章自然难以写好。作文前，笔者喜欢组织“说作文”。拿到一个题目后，同桌互说互听互点评，说不好的，由组长指导说，再说不好的，交给老师指导。“说”来“说”去，说出了事情的来龙去脉，说出了线索，说出了中心，也学到了对方的亮点。有的时候，笔者还让他们把这种做法带到家。父亲节来临时，笔者开展了“致敬，我的父辈”主题活动。要求学生听父辈聊聊自己的小时候，重点是十三岁那一年。回到学校后，让他们以“父亲那年十三岁”为题，同桌互说，最后完成作文。 说的过程，是分享的过程，学生都会认真对待。说的过程，就是打腹稿。说之后再去写作文，必然是水到渠成的事儿。三、反思与建议：一切为了学生语文核心素养发展写作是一种能力，更是一种必要的生活方式。为此，语文教师要克服应付思想，针对目前存在的一些现象主动出击，扎实训练，果断采取措施，站在文化传承、文学奠基的高度开展作文教学。随堂写作。学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力培养，都离不开必要的随堂写作。其一，指随课文写作。教师应深入挖掘文本，创设丰富的语文实践活动，坚持课堂小练笔，让写作成为一种教学常态和习惯。其二，指利用课堂时间完成作文。42022年安徽省中小学教育教学论文评选统一而又集中的时间，利于学生保持和延续思维的新鲜与顺畅，培养快速构思成文的能力，提高写作信度和效度。随笔写作。生活，让写作在真实情境中自然发生。走进生活，语文天地宽。随笔写作是为了培养学生观察生活、记录生活、随笔写生活的意识和能耐。这一块，语文教师可以将写随笔纳入必要的语文作业，例如，每周两次随笔。坚持下去，自会养成求实立诚写真话的习惯，假大空的文风自然会得以纠正。示范写作。王栋生教授在《中学语文教学》撰文指出，教师的作文能力应当高于一般人。示范写作，就是示范给学生看。所以，语文教师要坚持记录生活，坚持提高文学素养，坚持写“下水作文”，享受职业乐趣，和学生一起成长。久而久之，久久为功。写作本是“以我手写我心”。写作，真应该成为语文教师和学生共同的生活方式。只要坚持科学的训练