在不同情境下教师语用现状与教育建议 论文

在不同情境下教师语用现状与教育建议中文摘要在不同的情境下与幼儿进行谈话，幼儿的语言表达能力也是各不相同的。因此,本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法,把不同教育环境中教师和幼儿在以故事为媒介进行语言交流时的话语作为研究的语料,对教师和幼儿的语用在言语倾向水平这个方面进行了比较和分析,探讨不同教育环境中教师和幼儿言语的特点,以及不同教育环境中的教师言语对幼儿语言运用能力发展的影响,得出如下结论:1、不同教育环境中教师的教育观念、使用教学策略和对教学活动的设计直接导致教师言语的不同,间接影响幼儿语用能力的发展。2、不同教育环境中教师采取不同的言语类型,会影响到幼儿对言语类型的选择。3、不同教育环境中教师使用的方式方法都将会不同,幼儿的接受感知表演也都会不同,由此产生差异。[1]关键字：言语倾向言语行动教师用语不同情境I目 录中文摘要..................................................I一、前言..................................................1（一）问题的提出.........................................1（二）国内外幼儿教师语用现状.............................1二、研究对象与方法........................................2（二）研究对象............................................................2（二）研究方法............................................................2三、研究结果与分析........................................3（一）不同情境下师幼谈话言语汇总表................................3（二）不同情境下教师言语倾向的不同分析..........................4四、不同情境下对教师用语的建议............................5（一）集中活动中教师需多倾听幼儿的发展..........................5（二）区域活动中给幼儿更多的自由空间.............................5（三）在日常活动中多鼓励幼儿表现自我.............................6参考文献..................................................7一、前言（一）问题的提出教师语言的运用是幼儿园教学活动的核心。在科学规范的教学语言运用下，更为可能产生生动有效的教学活动。因此，教师教学语言运用的规范与否直接影响着师幼互动的质量和教学效果。语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程，即表达和理解等活动。[2]"教学用语"是学习的主要物质载体,是联系师生情感的重要纽带。语言能力是教师能力素质中重要的也是必需的一个技能。在幼儿园教学活动中,教师语言表达能力的强弱,会直接影响幼儿学习积极性和兴趣以及知识的掌握程度,最终影响整个教学活动的效果。语言还能够表达教师对幼儿的看法、态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度及声调等,都会对幼儿的行为和情绪、师幼关系及情感等发展起重要作用。[3]（二）国内外幼儿教师语用研究现状

1、国内外教师语言特点的研究

从20世纪70年代开始，国内外不少学者开始对教师语言进行潜心研究。80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，围绕教师教学语言，人们的研究主要集中在两个方面：第一个方面是理论探讨，研究教师教学语言静态的结果。这类研究主要是从教育学领域，从教师语言技能和语言使用的艺术角度，探讨教学语言的重要性以及特点、类型、作用如下：教学语言特点的研究，研究者们虽饶有兴趣地发表了许多见解，但至今未能取得一致的结论。我国许多学者从不同角度，不同场面探讨了教学语言的特点，一致认为教学语言的基本特征有：规范性、明晰性、教育性、启发性等。这为进一步深入全面地研究这一问题提供了有益的启示。[4]

2、国内外教师语言策略的研究

目前国内外学者对策略的研究大都集中在宏观层面来研究教学策略。，主要围绕教学策略基本含义，分类，形成条件和特征，学科教学策略以及教学策略训练。在国外，一些学者提出了教学语言循环策略，贝克拉及其同事将研究集中在交流的主要语言上，分成四类基本的言语行为，即结构行为，要求行为，反应行1为，起作用行为，这些言语行为依次形成循环，另一个研究由史密斯主持，同样集中在教师的言语行为上，分为情节语言行为和独白语言行为。在国内，就“幼儿园教师教学语言运用策略研究”有以下几个问题需要进一步深化：一是从横向来看，不够深入，偏向于语言艺术的研究，对教师教学语言的形式、策略、机制等具有指导意义的普遍性问题重视不够。二是从纵向来看，视野较窄，对教师语言的研究大多集中在中小学，而幼儿园教师却很少涉及。幼儿园教育的主要目的在于使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进每一个幼儿富有个性的发展，其中教师的教学语言是影响幼儿学习发展的而一种重要因素。就以上问题而言，幼儿园的教师用语是一个进一步值得进化的领域。[5]二、研究的方法和对象（一）研究的对象各个不同的幼儿园所，以及每个园所中的大班中班小班，共计一百多（二）研究的方法本研究对于收集上来的一百多份调查表格进行“语用交流行为目录（简要版）”（INCA-A）编码系统对师幼言语行为互动进行编码，通过WPS文字软件对所记录数据进行分析处理，计算各言语倾向类型使用总和、频次、比率。三、研究结果与分析（一）不同情境下的师幼谈话言语倾向汇总表言语倾向一日生活使用比率区域游戏使用比率集中教育活动使用比率总和使用比率类型DJF12022.47%17232.21%24245.32%53435.74%DRP3924.68%4226.58%7748.73%15810.58%PRO616.67%513.89%2569.44%362.41%DHA5623.24%7731.95%10844.81%24116.13%SAT1614.81%1917.59%7367.59%1087.23%DNP1215.79%3039.47%3444.74%765.09%DSS526.32%210.53%1263.16%191.27%DFW518.52%27.41%2074.07%271.81%DFJ1100.00%00.00%00.00%10.07%NMA337.50%225.00%337.50%80.54%TXT555.56%00.00%444.44%90.60%2NCS417.39%521.74%1460.87%231.54%DCA360.00%240.00%00.00%50.33%TAT00000000.00%NIA1319.12%3247.06%2333.82%684.55%DRE2641.27%1726.98%2031.75%634.22%MRK225.00%337.50%337.50%80.54%NIK00000000.00%DHS913.04%1826.09%4260.87%694.62%CMO150.00%150.00%00.00%20.13%NFA316.67%1055.56%527.78%181.20%NFW550.00%110.00%440.00%100.67%DCC00.00%583.33%116.67%60.40%DFE00.00%4100.00%00.00%40.27%DHC00.00%1100.00%00.00%10.07%1、出现频率较高的言语倾向的特点

通过以上表格我们得出：三种不同类型的谈话，以及幼儿不同的年龄中频率出现最多的谈话类型是DJF即（讨论当前关注的焦点，即就环境中双方都可以观察到的一些事情进行一次谈话，比如，物体、人物、听者和说话者正在进行的行为、正在发生的事件。）这种类型的频率高达百分之35.74由此，我们可以发现当幼儿和教师思维和注意力在同一件事情上的时候是最容易产生沟通交流的时候，这个时候跟幼儿沟通最能加深幼儿的印象，俗话说：“趁热打铁”。就是在发现问题的时候及时找幼儿进行沟通会比较有效果。并且，DJF,DHA,DPR这三种类型的言语倾向，在不同情境中的使用比率都是位居前三的。这三种类型都属于讨论，与目前相关或者未来要发生的事情。 2、相同类型的言语倾向在不同情境中出现的特点

举个例子来说，当我们纵向观察表格的时候，在一日生活中，DJF出现的次数是120次，DHA出现的次数仅仅为39次，但是在使用的频率中，DHA的频率比DJF的频率还要多百分之二。就拿DJF来说，虽然出现的次数多，使用频率却不高，说明教师的应变能力较强，能随着状况的变化而随机应变，而DHA使用次数低但是频率却很高，说明幼儿在日常生活中注意力能够较为集中，教师一旦引导幼儿3集中注意力，就能得到较好的反馈效果。不仅仅是这两种类型，剩下的很多其他类型中都出现了类似的情况。（二）不同情境下教师言语倾向的不同分析 1、集中教育活动中教师较多关注当前的话题，忽视幼儿的情绪

在不同的情境下，老师与幼儿的谈话内容是各不相同的，在集中教育活动中老师运用最多的言语倾向类型就是DJF（讨论当前关注的焦点），而像DHS（讨论听者的情绪），DCA（讨论，澄清事实）等等这种类型的非常少。老师一般在集中教学的过程中，很难顾及到每个幼儿的情绪，和问题的回答，一般在课堂上，老师很大一部分都在肯定回答正确的幼儿。有这样一事例：在上集中活动的时候，有个小男孩特别的活泼，也很聪明，每个问题都能非常正确的回答上来。但是每次回答问题的时候都不举手，老师问题还没有问完，他就立马回答：“我知道，我知道。”老师每次都会停顿一会，看一眼那个小男孩，那个小男孩才消停下来。然后老师会请举手有礼貌的小朋友回答问题。虽然那个小男孩后来每个问题都有举手，但是整节课下来，老师没有请过他回答问题。虽说幼儿不举手是不正确的做法，但是当他改正过来的时候，教师就应该及时给予他肯定。有的幼儿提出自己反驳的观点，即澄清事实这类的，老师都是一带而过。课堂中也会出现很多小摩擦，比如为了争座位，或者起来做动作的时候不小心碰到其他小朋友，这个时候幼儿的情绪心思已经不在课堂上了，而老师要掌控这个课堂的大局也很难处理这类小纠纷，所以像这两种类型出现的频率非常小。 2、区域活动中教师常常过多把控局面

通过实际观察及对区域活动的分析发现，在幼儿需教师与其幼儿开启师幼互动时，大多数为教师主导的师幼互动，在此情况下，大多开启以维护纪律为主题或生活常规为主题的互动，而忽略了DFW（讨论想象情境事件）、DSS（讨论说话者的想法和情绪）CMO（安慰听者情绪，表达同情）及DCA（讨论澄清事实）等情形较少，举个例子，这是一篇餐前谈话的记录。师：“待会要吃好吃的饭了，小朋友们吃饭的时候，一只手要（停顿一下，环视小朋友）扶着碗，另一只手要。。。。。。回忆性。”幼儿马上接话：“拿调羹”。老师：“你很棒！小眼睛要看哪里？（回忆性）”幼儿：“看碗里。”老师：“对，看你自己的碗里。4小嘴巴对哪里（回忆性）”几个小朋友一起回答：“对着碗里面”老师：“哇你好棒，小嘴对着碗，把身体往后靠原理桌子做出夸张的表情，那能不能离的这么远打饭啊（发散性）”幼儿：“不能！”老师：“那所有的饭饭都跑到哪里去了？（发散性）”幼儿：“衣服”。老师：“跑到衣服上去了，衣服都要脏了。还有跑到地板上，地板上也会脏掉，所以我们吃饭的时候，小嘴巴要对着碗里面，要自己吃。”。我们可以看出老师非常注意吃饭时的纪律性。同时，也说明教师及时的观察到了一些幼儿吃饭时错误的做法，才会在饭前提醒幼儿来做好这一方面。 3、一日生活中教师较少与幼儿进行情感上的深入交流

通过表格我们可以发现，虽然DJF出现的频率是最多的，但是相比于区域活动和集中活动，一日生活中出现的频率也是最少的。并且我阅览了从小班到大班的DJF使用频率随之减少。说明教师的引导也在逐渐减少，幼儿的思维能力随着年龄的增长得到了发展。在一日生活中，谈话的方式基本上是以个别谈话为主，那么DSS即讨论说话者的想法和情绪，即说者不易观察到的想法和情绪，就显得非常重要。可是表格中这种言语倾向类型仅占百分之五，教师很少能真正与幼儿进行情感深处的交流，不会正确的引导幼儿的情绪表达，这种情况往往会导致幼儿内向，情绪无法得到释放。四、不同情境下培养幼儿语言能力的建议（一）集中活动中教师需多倾听幼儿的想法倾听是任何沟通与交流的首要前提和关键，如果想要了解孩子心理的想法，必须要认真的倾听，可能有时候上课并不能顾及到每个孩子的回答，但是教师也要尽可能多的去倾听。并且经常提问一些不爱回答问题的孩子，让他们想说、敢说、爱说。对于回答错误的孩子，教师不能一带而过，首先要肯定他积极我回答问题的优点，再指出他的问题有哪些不对的地方进行改正。在讨论的过程中也可以扩展范围，发散幼儿的思维。（二）区域活动中给幼儿更多的自由空间蒙台梭利强调环境对幼儿发展有着重要的影响，所以在游戏的情境中，我们也不可以忽视对幼儿语言能力的发展。区域游戏中，孩子们会根据自己的兴趣，自由选择，自主展开，并与同伴进行自由的交流。幼儿一般比较自由好动，对新5县市区比较感兴趣，因此，我们要根据幼儿的兴趣爱好，不断更新幼儿区域的活动，让幼儿时刻保持新鲜感，这样才能促进幼儿更加主动地参与到游戏活动中，让幼儿在游戏活动中自主交流，互相探讨，同时也能促进同伴之间的感情。并且幼儿需要，“玩前说”即为什么要玩这个游戏，“玩中说”即多设立一些图书角，让幼儿能按照图书上的内容有想说的欲望，与同伴进行交流。老师在知道的过程中不能要学会引导，启发孩子，给孩子自主想象和创造力的空间。并且在幼儿又需要的时候及时的帮助他们，延续他们的思维，幼儿在沉思的过程中，也不要打乱他们，适当的介入。在进行区域活动的总结是，澄清事实也是必不可少的，让幼儿大胆的说明在区域活动中遇到的困难，及时与同伴分享是怎样解决的。并且要适当的安慰鼓励幼儿，当他们的一项活动没有成功时。在幼儿阐述的同时，我们也要提醒剩下的幼儿虚心的倾听。(三）在日常谈话中多鼓励幼儿大胆表达表现自我谈话活动是幼儿日常生活环节中能提高幼儿语言对话能力的重要环节。在幼儿的一日生活中，孩子们绝大多数的时间是游戏活动和生活活动环节，所以一定要体现“生活即教育”的思想，提高在生活中渗透的自觉性、目的性和有效性。在实际工作中，教师应努力为幼儿创设丰富的生活条件，增长幼儿的知识，培养幼儿多方面的兴趣，引导孩子观察、比较、分析、和思索，扩大和