幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思 论文

幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思摘要：学前教育时期是发展幼儿语言思维能力的重要阶段，笔者结合多年的经验发现，幼儿的语言能力越早培养越好，倘若教师以及家长忽略培养幼儿的语言能力，就会对他们今后的发展有直接的影响。要想幼儿的语言能力顺利养成，不但要注重幼儿的状态，还要重视教师的语言思维素养。基于此，以下对幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思进行了探讨，以供参考。关键词：幼小衔接；幼儿园语言；教学活动；行与思引言语言环境对发展幼儿的语言能力来说至关重要，幼儿通过观察父母和教师、与身边同伴进行交流初步具备了语言能力。此时幼儿只能够使用一些较简单的词组和语句表达自身的想法，并未形成完备的语言系统。鉴于此，教师应当在教学过程中注重全面养成幼儿的语言表达能力，促使幼儿形成缜密的逻辑思维及良好的表达能力。一、调整学习形式，从幼儿感受出发逐步体验不一样的语言集体教学与小学的集体教学不同的是，幼儿园教师可根据教学内容的不同有选择地采用区角活动或集体活动，教学形式上比较宽松、自由，作息时间和上课时间存在随机性，因此当幼儿进入小学，准备不足便很难适应。为此，大班教师应适当减少语言区角活动，增加语言集中活动，并逐步延长语言集中活动的时长。为了让幼儿进一步感受小学的集体教学形式，幼儿园可以与片区内的小学共同商议好方案，组织幼儿前往学校，和一年级的学生同坐，上一节语文体验课，看看、听听他们是怎么听课的、怎么发言的。回园后教师组织幼儿围绕“我眼中的语文课”展开讨论，比如“课堂上有问题时要怎么告诉老师”“老师、同学在讲课、回答问题时你要做什么”等。通过幼儿的自身体验，帮助幼儿接受和了解小学教学形式，缓解幼儿的焦虑。二、借助聆听，蓄积幼儿语言表达的动力 幼儿阶段的孩子，对声音有独特的敏锐意识，并展现出相对强烈的表达欲望。因此，教师可以紧扣周围的环境，开发多维的训练体系，强化幼儿对“听”的训练。对幼儿来说，故事的曲折性、直观性，有着独特的魅力。因此，教师可以通过指导孩子以聆听故事的方式，蓄积幼儿语言的表达。当孩子听完一个故事之后，教师可以组织幼儿说一说喜欢故事中的哪个角色，并积累一些在生活中没有见过的词语。也可以通过一些形式的转变，为幼儿的表达寻找契机。比如，在讲述经典故事《狼和小羊》时，笔者就故意将狼对小羊说的一句话遗漏。“在一座高高的大山下，流淌着一条清澈的河流。有一天，一只温顺而可爱的小羊，从外婆家回来，经过这里，口渴极了，想要喝小溪里的水，但它却被吓得哭了起来……”听到这里，很多学生都按捺不住，纷纷询问：“小羊为什么哭起来了呢？”正当学生疑惑不解时，笔者相机告知学生故事的名字“狼和小羊”，随后很多孩子都意识到，一定是小羊看到了狼，狼对小羊说了什么？笔者组织幼儿结合自己在故事中或者在电视中看到的“狼”的形象，将狼可能说的话说出来。在日常生活中，很多幼儿都有自言自语的习惯，对此，教师不要以异样的眼光看待他们，而是结合家长的指导，为幼儿的自言自语提供契机，搭建平台。如鼓励家长与孩子一起玩游戏，在游戏中多与孩子交流、沟通。游戏的情境相对直观，能有效地触发幼儿的表达欲望，因此将幼儿置放在聆听的情境中，能唤醒幼儿内在的认知，让幼儿在聆听中形成表达的动力。三、调整语言教学活动类型，实现语言教学活动在幼小衔接准备中的有效性幼儿语言集中活动一般有谈话、讲述、文学作品欣赏、早期阅读等多种类型，由于目前资讯发达，电子设备齐全，教师在语言活动材料准备中，图书、音像、视频等资源较易获得，因而故事讲述、儿歌、文学欣赏等教学内容占比较高，逐渐造成教师在开展语言活动中对音视频、图文资料过多依赖，而对教师语言水平要求较高的谈话活动安排少之又少，殊不知谈话活动是语言教学活动中培养幼儿基本的倾听能力、养成良好谈话习惯的一个重要平台。为此，幼儿园教师要有意识地调整语言教学活动类型，增加谈话活动的安排比重，充分做好“学习准备”。四、教师要提高自身语言素质想要培养幼儿的语言思维能力，首先教师要提升自己的语言表达素养，给幼儿树立良好的学习榜样与目标。幼儿们是心智刚开始发育的时期，他们对于外界的新鲜事物有着强烈的探索欲望与好奇心，对身边常接触的人也会模仿。所以教师在培养幼儿语言能力的过程中，自己的语言一定要生动形象、简洁有趣、字正腔圆，另外还要具备一定的文学素养。在实际引导幼儿的过程中，教师表达语言切忌死板和粗俗，要将美好的语言文化不断地渗透给幼儿。幼儿语言思维能力的养成不是一朝一夕就可以的，而是需要教师和家长长期引导、教育的过程。教师要充分结合幼儿当前的发展状况，掌握幼儿的爱好与需求，有目的性地进行语言能力的培养。教师要积极鼓励幼儿勇于表达自己的意见以及思想，使幼儿形成创造性思维，进一步提高幼儿的语言思维能力。教师的语言示范在言语训练中起着非常重要的作用。幼儿的语言学习具有高度的模仿性，教师的语言对幼儿的影响很大。因此，教师必须不断加强语言修养，提高口语能力，坚持讲普通话时，表情和动作要自然大方，表达意思要完整清晰，言语要清晰，语速要适中，语言要起表率作用。结束语幼儿阶段是培养语言表达能力的黄金时期，教师应该抓住这一时机，认识到培养幼儿语言表达能力存在的问题，积极探索改进策略，在语言教学的过程中提升幼儿的理解、表达和思维能力。参考文献[1]陈盛芳.浅析幼小衔接视角下语言教学的开展[J]