简述说课艺术

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简述说课艺术（一）概述说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式，现已成为广大教师必备的教学基本功之一。它要求教师在10分钟之内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，是一份已经融化在教师脑海里的教学方案。通过说课，能提高考核教师的业务素质，有效推动课堂教学改革。说课比讲一节课难度大，一般说来，一次成功的说课应做好以下几个方面：1、说课要突出一个“新”字，包括方法新一一不能平铺直叙；结构新一一要有起伏、高潮迭起；练习新一一要激发学生的兴趣，启发学生的智慧；手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂;设计新一一导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节环环紧扣，具有新意;开结新一一从开始到结尾要吸引听者，引起共鸣。2、说话要体现一个“美”字，包括内容美、语言美、情感美、板书美、教态美。3、说话要突出“说”字,用10分钟说出一节教学环节齐全的课，要经过导入一一开展、巩固一一结束等过程，要说思路、说教学、说学法、说过程，说结构、说内容、说训练、说学生在说课过程中，要特别注意不能把“说课”等同于“备课”，教师不能照教案读；不能？？？等同于“讲课”，把听课对象视为学生;不能等同于“背课”,将事先准备好的说案只字不漏地背下去;不等同于“读课”，拿着写好的材料去读？??。

4、说课要把课说“活”，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，把重点放在实施教学过程，完成教学任务,反馈教学信息，提高教学效率上，因材制宜，灵活选择，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣。（二）说课与备课一般意义上的备课是指“写教案”，说课是一种知其然又知其所以然的教研活动，二者有两点不同：1、教案只需写清教什么和怎样教，说课则要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲、教学法、教育学和心理学等）。2、教案的对象是学生,因此要把教学过程一步一步写清楚，说课的对象是教师或研究人员,教学程序只作概述，听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。（三）怎样说课说课时必须思路清晰，按“教什么一一怎样教一一为什么这样教”的思路说课，具体说来就是要说以下四个方面：1、说教材。2、说教法。3、说学法、4、说教学程序。一、说教材？包括说本课教材的地位、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。（见例1）教学重点一般包括两个方面：思想道德教育和基础知识，基本功训练，如语文教材《小珊迪》一课的教学重点：第一是学习小珊迪的诚实、善良的美好品质，

第二是学习归纳段落大意的方法。教学的难点往往与教学重点相联系。难点就是学生学习起来感到困难的方面，上述教学两方面的重点，也是教学的难点。教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，重点说清课文教学的小目标，并要阐述清楚制定目标的依据，做到言之有理，如果说的是几个教时的其中一个教时，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。二、说教法？包括说本课选择何种教学方法，教学手段及其教育理论依据(见例2一例4)。说教法，实际上就是说教法的选择，教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情况来说是最好的?这些方法又如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实际问题。一般来说，教法的选择依据可从以下各个方面考虑：(1)依据教学原则。教师只有深入理解各项教学原则,掌握教学原则的体系有机地结合教学活动，恰当地选用教学方法，才能有效地完成教学任务，提高教学质量。常用的教学原则如下：直观性原则、启发性原则、系统性原则(循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、可接受原则)，思想性与科学性统一原则，理论联系实际原则，因材施教原则。(2)依据教学目标。学期目标、单元目标、课时教学目标将学科教学的任务具体化了，便于操作。不同的教学目标，就需选择不同的教学方法。

(3)依据教学内容。学科的性质不同，所要求的教学方法也不同。比如说，同样是传授新知识数学课一般用讲解法，而语文课一般用讲读法。即使同一学科由于教材的特点不同，所用的方法也有差别。比如小学语文讲记叙文和科学性的说明文就不能用同一种方法。记叙文一般用讲读法，而说明文在讲读过程中就要结合讲解或演示，才能使学生理解课文中反映的科学知识。常用的教学方法有:讲授法(讲述、讲解、讲读)、谈话法、演示法、参观法、练习法，作业法。(4)根据学科的特点选择教法。例如：数学教学方法的选择，一定要有利于学生思维的准确性、敏捷性、灵活性、逻辑性的独立性等思维品质的发展。(5)依据学生特征选择教法。低年级学生的形象思维占优，对于他们要多用演示直观手段；中、高年级学生的抽象思维有了一定的发展，可较多地运用语言描述，运用讲解法或谈话法进行教学。(6)依据教师的特点选择教法。一般而言，教师常常使用那些自己掌握得较好的教学方法。新教师宁肯多用讲授法，而不轻易使用谈话法，是可以理解的；性格活泼的教师，可以采取游戏的教学方法，擅长使用教具的教师，可多采用形象化的教学方法等等。由于在教学中往往要用多种教学方法，所以应说出以哪种方法为主，哪种方法为辅。三、说学生，即说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

说学法主要说明三个方面:一说指导什么学法；二说为什么要指导这个方法，三说指导学法的具体方法。（见例5、例6）。、说教学程序、说教学程序，即说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。说教程要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法、练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样的意图，要说清突出重点，突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。（见例7）说课中的板书一般有两种内容，一种是与实际课堂教学一致的板书，另一种则是说课者板书自己的说课思路，也称说课提纲，板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书②边说课边板书③先板书后说课④先板书一部分，再边说边完成全部板书。板书应做到内容精当，布局合理、美观大方。（见例8）（四）说课应注意的问题一、说理论依据须突出重点，简洁明了，做到准确、具体、贴切忌说空话、大话言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际”之类的说法。二、语言表述要准确、流畅、生动、形象三、内容正确、有序。内容正确包括对教材的分析，理解要正确无误，不出现知识性差错；有序是指一步一步按序述说，不能错位，如语文的说课，一般先说教材,再说教法，学法,这决非刻板的程序，而是说课过程逻辑性的体现。

四、内容详略得当，重点突出，“怎样教”和“为什么这样教”的部分，以及教材教学中的重点、难点都是须详讲、细讲的，只有做到该详则详、该略则略,课才会说得精彩，让人难忘。五要讲究说课的风度，做到神态自然，举止得体，给人以视觉和听觉上的美感。一、说教材《观潮》是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。本单元的重点训练项目是《注意积累写作材料》，它既是第二单元《抓住课文主要内容》的继续，又是第四单元《从内容中体会思想》的延续，同时还为完成第五单元《抓住事物的特点写》打下坚实的基础。这篇讲读课文，按顺序抓特点通过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着作者强烈的热受祖国、热爱大自然的思想感情。四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容:“学习课文是怎么观察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的根据大纲目的要求语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点，应达到以下4个教学目标:1、理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热受祖国大好河山的思想感情。2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察周围事物的习惯。

3、学会生这新词，理解并运用在具体的语言环境中。4、给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。教学重点：学习课文3、4自然段。教学难点：1、理解重点词、句、段。2、学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。教？？具：录相带、投影片。课时安排：？？2课时例2：如《秋天》这课的说教法：图画展示法、重点突破法、情感朗读法、想象练说法。这是一篇看图学文，应充分展示图画，抓住重点词句，引导学生学习课文。同时，采用感情朗读激发学生情感，并结合课文第三、四自然段的教学发展学生的想象能力和表达能力。?例3：如《葡萄沟》这课的说教法：根据二年级学生年龄的特点及大纲要求；“学生在具体语言环境中理解词义”“能正确、流利、有感情地朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿读出不同的语气”。拟采用直观图示法、演示法、提问、启发式等教学方法交叉进行,体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。例4：如《蜜蜂引路》这课的说教法:

(1)借题设疑法。平时我们都是人带路或引路，而课文是蜜蜂引路，蜜蜂是怎么样引路，为谁引路呢?学生的疑必有问，有问必有学，有学必有知，这样就充分调动了学生学的主动性和积极性。(2)图示导读法。根据教材特点、教学目标和学生认识水平，在讲读课文同时，教师教材内容用简笔画或线条勾勒，和课文中的文字组成一幅简明形象的剖析图:引用“图文并茂”的相关性，充分发挥两者间的互补效应，激发学生兴趣，培养学生形象思维能力。以图示导阅读，使图示充分发挥帮助学生理解课文的作用。?例5：如《秋天》这课的学法：通过“看图说话一一读文品词析句一一想象练说”的方法，逐步深入学习,达到理解课文，体会文章感情的目的。初步培养学生自己识记生字的能力，用各种方法学习、掌握生学。例6：如《蜜蜂引路》这课的学法：(1)借助提示，阅读课文。根据老师的阅读提示去读课文，初步掌握简单的读书方法。(2)读读想想，圈圈划划。解决重点段时，要求学生边读边想，边想边划，从小养成读书动脑动手的好习惯。?例7：在教学《灯光》前布置学生做好以下预务工作:一读，读准生字的字音，读通课文；二查，利用工具书,联系上下文弄懂生字词的意大利思；三想，想正文预习中提出的问题、要求。一一本课的作都对灯光有着特

殊的感受，什么感受，为什么会有这种感受，认真读读课文，想想这个问题，再试着把课文分成三段写出每段的段意。之所以要求学生在课前做到以上几点，这不仅具有预习的一般意义，主要是在教学目标的导身上能引起学生对课文重点的注意。?例8《小马过河》板书设计一、板书分析《小马过河》一课讲的是，小马驮着半袋麦子要过一条河。老牛说河水浅，松鼠却说河水深。过还是不过，小马没了主意，只好回去问妈妈。妈妈让它亲自去试一试。最后小马小心地过了河，结果河水既不像老牛说的那样浇，也不像鼠说的那样深。二、板书设计在此篇课文板书设计中，力求做到:一、内容美。即紧扣教材，选词精当；从整体看，线索分明，重点突出。二、图示美。运用文字、符号、简图巧妙地组合，加强板书的形象性和趣味性。板书中，我运用了直箭头符号和弧形箭头符号。借以增强流动之美和柔和的回歪美。同时将小马遇到的小河，用绿色粉笔以简图方式用水波纹线条绘于黑板上。如此，不仅简化了大量的文叙述，而且趣味盎然,使人一目了然，激发了学生的学习兴趣，利于学生记忆，并开发了学生的想象能力，收到很好的教学效果。附：39《小壁虎借尾巴》说课稿

湖北省武穴市第二实验小学？梅娇艳湖北省武穴市教学研究室？？吴树超一、说教材1、教材分析《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎身小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,进了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、事美能力、朗读能力的好教材。2、教学目标根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。(2)通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。(3)能正确、流利的朗读课文,了解其叙述方法。3、教学重难点教学重点:学习小壁虎借尾巴的经过,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。4、教具准备

小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、CAI课件、鱼模型。5、课时安排整课计划3课时完成，第1课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然段，第2课时讲读三至七自然并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第3课时,识记生学的形，指导书写，完成课后练习。二、说教法、学法本课的教学以“突出一个特色,遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢？1、“三为主”原则教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2、直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3、文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。4、课内外联系原则，让学生把课堂知识身课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合,即把学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲一一扶一一放”、直观法、朗读式教学法。学

法是自读、读中思考、读中讨论、举一反三，贯彻“自读、会读”这一精神。三、说教学程序（一）情境导入，整体感知。1、导语:上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?”对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！2、看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有？3、自由读课文，按要求自学。提出两个要求：①画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。②读通课文，标出自然段的序号。4、检查自学效果让学生根据要求读课文，使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。（二）先扶后放，逐层精读。1、寻求壁虎借尾巴的原因。学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴一怎样借一借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求这生自由读第一、二自然段，想一想:小壁虎为什么借尾巴？学生很快就把借尾巴的在摁找到了（一挣，难看）小壁虎怎样断尾逃走的？放CAI课件，屏幕中显

示出:一只壁虎在墙捉蚊子,一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下了深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样？指导学生用难过的语气读:”没有尾巴多难看哪！“强调？I”多难看。“2、梳理壁虎借尾巴的经过。原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析,由于抓学法来学习,设计出”从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法,学习第五自然段，以放手让学生自学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学读读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。（1）以扶为主，领学课文第三自然段。A、学习第1、2句,出示句式：小壁虎爬到哪里？看见什么？通过读与说，学生弄明白了:小壁虎爬到了小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。这时教师扣住“摇”字问：小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?（学生回答是因为小鱼摇着尾巴）教师就因势利导，让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问:写小壁爬到小河边怎么要写爬呀爬？（说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点，埋下了伏笑）B、学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生一下子找出了答案：小壁虎说:“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?小鱼说:”不行啊，我要用

尾巴拨水呢。“你把尾巴借给我。”小鱼这么答“不行，我要用尾巴拨水。”把书上的“对话”跟以上‘对话“比较一下，找出不同处，画上圈。这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼“姐姐”，用“您”而不是用“你”，“行吗”不是命令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理她也是实在没办法,很为难，并适时指导学生做到与作者同此境，心同此情，较好地收到教育、教学效果，体现文道统一的原则。©、出示句式:小鱼为什么不把尾巴借给壁虎？学生通过思考读讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什么意思?演示鱼模型，理解“拨水”意思。总结学法：（指着板示的句式）我们学习第三自然段,先学习壁虎爬到哪，看见什么;再学习小壁虎怎么说,小鱼怎么答;最后想想:为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强华侨用，又教给了学生学习的方法，注重了学生自学能力的培养。（2）A、（2）A、B、C、教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。指导朗读。讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶绳子。（3）放手自学第五自然段。A、让学生自由读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二句写什么，第三、四句写什么。

B、讨论：燕子为什么不能把尾巴借给壁虎?因为燕子要用尾巴掌握方向。三、四、五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面向全体发挥教师主导作用和学生的主体作用。另外，借助“小鱼用尾巴拨水”、“黄牛用尾巴赶绳子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提问：你们从中明白了什么道理?进行归纳推理。由个别理象，总结出一般结论一一动物的尾巴都有用。3、弄清壁虎尾巴的特点、用处既