幼儿园早期阅读活动的实践与反思 论文

幼儿园早期阅读活动的实践与反思

摘要：随着人们生活水平的提高，人们对教育越来越重视，尤其是对幼儿的基础教育的重视。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育。早期阅读是幼儿早教的重要内容，绘本馆、绘本屋等在城市里如雨后春笋，很多家长对幼儿早期阅读寄予了厚望。发展幼儿早期阅读能力是幼儿园教育在新时代的研究课题，本文基于幼儿早期阅读能力培养这一课题进行了深入挖掘，阐释了幼儿早期阅读教育的内涵，分析了幼儿早期阅读的现状，指出幼儿园早期阅读实践活动出现的问题，探索了幼儿园培养幼儿早期阅读能力的策略。 关键词：幼儿园；早期阅读；阅读能力

阅读对于一个人终身发展的重要性不言而喻，学前期是幼儿形成良好的阅读习惯和扎实的阅读能力的关键期，那使幼儿能够自主阅读就显得更加重要。绘本馆、绘本屋等在城市里如雨后春笋，家长和孩子也都趋之若鹜，这充分说明社会对幼儿阅读市场的看好，也说明家长对幼儿阅读行为的一种支持。很多家长对幼儿早期阅读寄予了厚望，希望幼儿能够从中吸取到成长的精华。不过，幼儿园所开展的幼儿早期阅读实践如果开展不得当，就很有可能毫无收获。一、幼儿园幼儿早期阅读实践中的问题分析（一）幼儿早期阅读存在攀比现象，幼儿阅读兴趣不浓幼儿早期阅读功利性色彩浓重。社会、家长、教师对幼儿早期阅读的重视，其中有着严重的功利性因素，很多家长望子成龙，对幼儿各方面成长都要把关助力，早期阅读上，很多家长要求孩子能够背诵诗歌、熟记故事，最好能够当众表演，幼儿早期阅读成为炫耀的重要资本。随着人们生活条件的改善，对幼儿教育日益重视，对幼儿的投入也在不断加大，社会上育儿成本攀比风气滋长，不少家长都以“富养孩子”为由，纷纷加大对幼儿各方面的投入，早期阅读方面浪费颇多[13]。受到社会攀比风气影响所致，幼儿家长在幼儿老师阅读过程当中，常常不根据幼儿的实际需求以及幼儿自身的阅读兴趣去选购或者是去借阅相关的阅读绘本材料，而是一味的攀比，无限制的给幼儿购买各种类型的阅读书本，有些并不适合幼儿，导致幼儿阅读兴趣下降，当幼儿并没有如家长自愿去开展阅读时，家长就会失望。在幼儿园当中，有的教师也尽力去响应这种幼儿早期阅读的攀比，她们也会给幼儿安排很多的幼儿阅读时间，要求幼儿尽量多去完成几本书的阅读，并将之作为一种教育业绩向家长汇报。 （二）家长与教师指导有待改进

幼儿在进行阅读活动的时候，有时候会出现不知道要做些什么的情况，也寻找不到和同伴共同阅读的机会，这充分说明幼儿阅读指导的缺乏[14]。幼儿自身缺乏知识储备，阅读经验也十分浅薄，幼儿早期阅读一定要有相应的指导，但是很多家长或者绘本馆，只是提供幼儿阅读材料，却没有时间与精力去陪伴幼儿阅读，也不为幼儿耐心贴心地讲解阅读材料，导致早期阅读材料成为幼儿的玩具。就幼儿的早期阅读来看，家长对幼儿的阅读指导，主要是在于帮助幼儿去辨认他不认识的字，他不会读的故事，或者是帮助幼儿解释幼儿不太懂得的一些句子或者是情节。家长主要是为幼儿提供一些辅助。幼儿教师在教师的阅读当中，主要是去引导幼儿完整的去了解一个故事，或者是一个知识信息。整体来看，家长与教师对幼儿阅读的指导缺乏科学性，没有从帮助幼儿养成良好阅读习惯、引导幼儿掌握看图联想读故事的方法，也没有引导幼儿在不认识字的情况下积累阅读的经验。 （三）幼儿自主阅读习惯未养成

无论是从幼儿早期阅读所接触到的阅读材料来看，还是从幼儿早期阅读的频次、早期阅读所涉及的范围来看，幼儿早期阅读是比较局限的，而且幼儿由于自身缺乏自主阅读的习惯与能力，幼儿早期阅读是完全需要成年人在旁协助与引导幼儿，才能够比较完整的去完成一个时段里的阅读内容[15]。由于孩子在幼儿时期的心智尚未发展成熟，对外界事物的感知能力不强，不能接受较高难度的知识和技能。根据观察，幼儿园的孩子注意力易转移，较好动，控制力比较差。在阅读时，家长或者老师要不断采取讲故事、做游戏、即兴表演等各种方式来调动幼儿对阅读的积极性，一旦没有外界的指导与鼓舞就难以自主进行阅读。幼儿不能耐心地阅读书籍，不能坚持从首页逐页依次翻到尾页，观察时只能看到主要的画面，对于次要的画面，有时能看到一个，有时就直接忽略了。不全面的观察导致幼儿不能全面的理解故事的内容，更别说用完整的语言进行讲述了。二、幼儿园培养幼儿早期阅读能力的策略分析幼儿想自己拿放书籍、自己翻阅书籍、让父母做小听众听他们讲故事，而如果此时家长在观念上不正确，认为幼儿没有这样的能力，只能听听家长讲故事，对他们的阅读干涉过多，那就会或多或少的打击幼儿阅读的欲望，他们就会自觉或不自觉地反抗，也有可能就不想再阅读了。此时，成人要做的是用关怀和接纳的态度与儿童交往，俯下身子耐心倾听，努力地感受和理解幼儿的想法，并用行动去鼓励和支持他们自主阅读。具体俩口，可以从以下方面培养幼儿早期阅读习惯与能力。 （一）创设愉悦环境，激发幼儿阅读兴趣

3-6岁幼儿已经萌发初步的意识与思维能力，其对外界的感知能力也较强，外界环境对幼儿心理的影响很大[16]。愉悦的环境能够促使幼儿亲近所布置的内容与物件，激发幼儿探索的乐趣，受到阅读熏陶，从而提高幼儿进行阅读的积极性，帮助幼儿消解对阅读活动的抵触情绪。要在这方面多下功夫，尝试从以下方面入手：

增设开心阅读屋。学校要为幼儿开辟出一片阅读的净土，这里可以放置丰富多彩的插画书籍、绘本等，也可以提供动画片布偶娃娃、富有表情的人偶等，为幼儿提供丰富的阅读材料。同时，为这片净土设立隔离墙，保证阅读空间的安静，布置舒软的软垫、沙发椅供幼儿自由、放松地徜徉其间，营造舒适温馨的环境。教师要对阅读屋进行管理，并对幼儿阅读活动进行指导。阅读屋应当是自由的、开放的，幼儿可以随时取用里边的材料，也可以尽情地享受阅读空间。阅读屋书籍材料补充一定要遵循幼儿身心发展特点，就3-6岁幼儿身心发展水平来看，幼儿平时愿意主动和家长交流从电视、书上或者是同伴群体中所经历的事情，幼儿开始能够清楚有条理地表述一件事情，并且能够在表达的时候加入一些形容词，这充分说明这个阶段的幼儿可以接受具有一定情节故事、运用简单语句表达问题的阅读资料，他们对于讲述英勇行为、描述小朋友或者小伙伴之间互动以及离奇经历非常感兴趣，教师要有针对性地选择这方面素材。（二）引导幼儿积累获取阅读信息的能力

在培养幼儿独立阅读的过程中，通过以下几种方法来提高幼儿获取阅读信息的能力：

观察是幼儿用眼睛、耳朵、肢体去“阅读”外界的信息，这对幼儿成长有着莫大的作用。俗话说，观察是智力的慧眼，善于观察，进而发现问题，随之探求结果。“观察是幼儿认识世界获得知识的重要途径。”在《纲要》中强调：要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，让幼儿多看看、多说说自己亲身经历过的，或是发生在他身边的事，要引导幼儿用眼、用心地去观察事物，能够抓住事件发生的细节。比如，在进行“中国的茶叶”活动中，教师先让幼儿用眼睛去观茶色，再用鼻子闻茶香，再是品茶味，最后让幼儿感受这么多不同品种好喝的茶，来自中国劳动人民的辛勤和智慧。喝茶本身是幼儿生活中非常常见的事，通过这次不同的观察，从而让幼儿留下了深刻的印象，有了不一样的观察效果。教师与家长还可以引导幼儿学会观察图片，增强图片理解能力。对于幼儿来说，认识的字很少，其阅读主要依靠听和看，图片和语言同是幼儿表达自己情感、与外界交流的主要方式，两者有着密不可分的关系，图片能够给幼儿带来更多的信息。幼儿观察图片或者自己画图画，是在体验，是在表达自己看到的、知道的和想到的事情。对儿童自发的观察图片行为应多鼓励，多用心去体会图片中所蕴涵的情感，从画像上读懂情绪，或愉快，或委屈，或难忘，进而尝试思辨性地去理解图片情节、故事，增强图片解读能力。 （三）培养幼儿自主阅读的好习惯

幼儿天生具有好奇心和求知欲，从小培养一个好学好问的好习惯对于幼儿以后的人生必然会产生重大影响。幼儿在接触阅读之后，随着教师与家长对幼儿阅读规律的培养，幼儿可以尝试脱离家长或者教师的陪伴，进行自主阅读。培养幼儿自主阅读习惯可以从以下几个方面着手：

一是让幼儿参与集体性的自主阅读活动。集体以及伙伴能够带动幼儿的行动，当集体中的大部分幼儿都在翻看书籍或者绘本时，其他幼儿也会被引诱去关注，从而慢慢地掌握自己自主阅读的方式，从翻看、观察中获得知识，产生体验，这能够鼓励幼儿的自主阅读行为。二是为幼儿的自主阅读做及时的奖励。评价与奖励的根本目的不在于判断绘画日记的好与坏而在于促进幼儿个体的发展，正如《纲要》中所阐述过的，对幼儿的发展进行评价，主要目的是“了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。幼儿时期，外部奖励能够极大地正面鼓励幼儿，比如当幼儿进行自主阅读并作出分享后，教师或者家长给予及时的小红花、彩色印章等奖励，那么幼儿会很乐意进行自主阅读。四、总结本文主要针对幼儿园与家庭开展幼儿早期阅读现状，对幼儿早期阅读过程中遇到的实际困境进行分析，并针对问题做出相应的对策探索。幼儿早期阅读中，家长与幼儿教师普遍认识到幼儿阅读的重要性，幼儿的大部分阅读资料都是由家长与幼儿教师选定，以绘本为主，大部分幼儿的阅读并非自主阅读。文章分析认为，幼儿早期阅读存在攀比现象，家长与教师指导有待改进，幼儿自身阅读习惯未养成，提出了培养幼儿早期阅读能力的策略分析，认为应当创设愉悦环境，激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿积累获取阅读信息的能力，培养幼儿自主阅读的好习惯。 参考文献：

[1]张玲玲.幼儿园早期阅读教学策略研究[J].新课程研究,2021