幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题 论文

幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园必须关注幼儿身心全面和谐发展，将心理教育渗透到学习各领域中，从不同角度做出革新，最大限度地满足幼儿认知、心理发展需求。由此可见，幼儿心理健康教育不仅是教学的基础，更是幼儿健康成长的根本和保障，它已经成为现代教育的主流方向。传统幼儿教育观念关注的是知识的吸收和内化，幼儿心理健康没有得到有效重视，导致部分幼儿性格孤僻，缺乏交际能力。如何培养幼儿拥有健康心理，成了教师首先要考虑的问题。本文就幼儿园开展心理健康教育的途径进行分析。 关键词：幼儿；心理教育；心理健康

引言

如果幼儿长期处于心理不健康的状态，如恐惧、焦虑、抑郁等，会对幼儿的身体健康产生不良的影响。因此，对幼儿的心理健康教育旨在帮助幼儿产生“心灵美”，而健康的心理是幼儿开发智力和陶冶情操的基础，心理健康教育为幼儿今后的发展打好基础。幼儿心理健康教育是幼儿园工作的关键一环，也是摆在广大幼教人员面前的重要课题。 1．幼儿心理健康教育的内涵

幼儿心理健康是这样定义的：在教学过程中教师不能回避幼儿心理健康这个概念，作为教师要明确什么是心理健康，心理健康主要体现在正常智力的人拥有良好的情绪、健全的人格、与他人能够很好的沟通、行为符合当时的年龄特征。具体有下面几方面的内容体现心理健康，首先对自身有正确的认识，能够客观地评价自己；其次具有强大的自信心，具有提升自我发展的心理承受能力；再次能够与他人友好交流，能够协调与他人之间的人际交往关系；最后能够适应社会环境的变化，顺应社会的发展需要。以“幼儿为本”是幼儿心理教育的基础，作为教师在教育过程中要给幼儿营造一个平等的环境，教师在给予幼儿关心照顾的同时，不能忽视对幼儿的“尊重与平等”，教师在幼儿园与幼儿进行交流过程中，不仅要从视觉感蹲下来与幼儿交流，还要从内心舍弃自己是大人的架子，用真心与幼儿进行交流，虽然幼儿的年龄小，但是他会在内心来感受来自教师的关爱与照顾，只有在这样的情况下幼儿才能建设健康的心理环境，从而在3～6岁的教育阶段为健康的心理建设打下坚实的基础。 2．幼儿心理健康教育实施中存在的问题

2.1教育观念比较落后

在经济社会快速发展的今天，一些教师依然秉持知识教育为本的育人观念，却对幼儿心理健康出现的新情况、新问题视而不见，甚至对幼儿心理健康的严峻形势缺乏科学预判和专业疏导；有些家长还是一味地追求高分的教育观，却把因儿童心理问题导致的各类问题全部归咎为“不听话”或“调皮捣蛋”。 2.2专业心理教师十分短缺

由于心理健康教育学科在我国起步比较晚，加之对专业教师的早期培养缺乏预见性和计划性，导致心理健康教师资源十分短缺。据调查发现，某县目前专业心理学教师仅有10余人，一个心理咨询教师要面对几十甚至上百个学生，还有学生家长和其他学科的老师，以及从其他学校转过来的学生。靠这么少的心理教师资源来维护全县师生的心理健康安全，几乎是一项难以完成的任务。由此可见，专业心理教师短缺是开展幼儿心理健康教育的最大困难。 3．开展幼儿园心理健康教育的途径

3.1营造和谐氛围，构建温馨环境

心理健康是一个相对宽泛的观念，它一般是指人拥有良好情绪、健全人格、良好人际关系协调能力等。健康心理的形成需要多重因素共同影响，最为基础的就是环境。刚入园的幼儿对陌生环境充满畏惧，不愿意主动与人交流。教师要时刻关注幼儿，掌握其外在变化，对其心理状态进行推测，进而借助布设挂饰、摆放玩具等手段，为幼儿提供新鲜而富有生机的学习活动环境，制订针对性施教策略。教师在进行幼儿小班学习活动“认识颜色和形状”时，为了让幼儿对色彩有更深刻的认知，主动参与到学习活动中，教师带领幼儿对教室进行布设。幼儿准备不同颜色的纸张，然后借助模型，制作出不同形状。趣味化的制作游戏激发了幼儿参与热情，他们制作得格外认真。制作活动结束后，教师与幼儿一起将不同颜色、不同形状的彩纸张贴、悬挂在教室，教室的氛围瞬间浓烈起来。在制作过程中，幼儿的好奇心非常强烈，主动投入对颜色的识别中，对形状的感知也在潜移默化中生成。热烈喜庆的环境对幼儿极具吸引力，尤其是鲜艳的颜色能激发幼儿积极向上的精神。教师从这一视角出发，对环境展开针对性设计，在布设挂饰、张贴多彩形状的过程中，幼儿思维能力得到激活，这对提升幼儿心理健康指数有重要帮助。 3.2建设专业的心理健康教育教师队伍

高素质的心理健康教育团队将直接决定幼儿心理健康教育的效果。随着幼教改革的推进，幼儿的心理健康教育越来越重要，但是当前心理健康教育团队的综合素质水平有限，幼儿园缺乏具有专业知识和专业技能的心理健康教育教师，使得在对幼儿进行心理健康教育时用力不足。因此，建设一支强有力、高效的师资团队是当前幼儿园开展心理健康教育工作的中心。幼儿园在招聘心理健康教育教师时要看重教师的专业知识素养，还要关注教师的从业经验，首先聘用有教育经验的教师，这些教师能够和幼儿进行良好的交流，当幼儿出现心理问题时能够灵活应对。另外，幼儿园班主任教师也应该掌握一定的心理健康教育知识和技能，能够在幼儿的日常教育中帮助幼儿解决心理健康问题。如，有个别幼儿来园时就表现为不高兴，教师应及时主动与幼儿交流，问明原因，教师及时给予对策等。 3.3打造适合孩子心智发展的教学活动

教师可以从孩子感兴趣的事情出发，按照孩子心理发展规律，设计适合孩子身心健康发展的活动，以耐心、爱心和诚心地引导孩子进行游戏活动，以便使孩子可以在活动的过程中扩展自身的各项才能，促使孩子身心健康的发展。例如，教师可利用角色扮演法，进行适当的教学，或引导孩子之间进行彼此帮助，以便使孩子体会到彼此帮助的乐趣。教师可在下列三个方面加以执行。第一个方面，教师可选择孩子感兴趣的动画人物担任讲解知识的小教师，或教授医生在看病时的注意事项。而这个方法也有助于使孩子们集中注意力听取故事内容。在第二方面，科学分类。老师应该依据不同孩子之间的性格，而给孩子担任不同的角色。例如：老师可以把孩子分为了医师、患者和提供帮助的人员三个人物。其中关键性的人物就是提供帮助的人员而他主要负责协助医师与患者进行相应的交谈。第三方面，为展示及教学目的，孩子在角色扮演的学习过程中，也可以促使合作沟通能力的提高，这样使孩子能够比较开朗、愉快地和别人进行沟通，有利于孩子心智的健全发展。 3.4教师要加强与幼儿的交流和沟通

对幼儿的心理健康教育要在充分了解的基础上进行，而交流沟通则是了解幼儿的重要渠道。教师在日常的教育过程中要加强与幼儿的交流和沟通，教师在与幼儿进行交流和沟通时要做到尊重对方，使得双方能够处于平等的位置。幼儿的自尊心较强，教师在与幼儿交流时要充分尊重幼儿的个性和特点，另外，在询问幼儿问题时要注意说话的语气，不要将师生之间的友好交流变为教师单方面的训话。在交流过程中，教师要学会倾听，通过倾听来了解当前幼儿在心理健康方面存在的问题，然后在后期的心理健康教育中抓住重点，加强对幼儿的心理健康教育。教师要以平等的姿态与幼儿进行交流和沟通，教师可以向幼儿倾诉自己心理或者是工作中的问题，和幼儿建立良好的朋友关系，这样幼儿就能够积极主动地向教师倾诉当前自己在学习和生活中遇到的难题，教师可以适当给予幼儿一定的指导，帮助幼儿克服心理问题。在实际教学中，每天都主动与幼儿进行交流，了解幼儿的兴趣爱好，如幼儿喜欢的颜色、衣服、食物、活动、人物等。 3.5家园联动，生成教育合力

奥地利著名心理学家弗洛伊德认为：幼儿早期的经历非常重要，很多心理疾病都可以追溯到这一时期，要想避免心理问题的产生，必须早发现、早干预。幼儿心理健康对幼儿的全面发展具有重要意义，要想有效预防心理畸形发展，必须调动多重力量，家园联动，将不利于幼儿健康成长的因子扼杀在摇篮中。幼儿心理问题呈现出多元性特点，很多心理问题的来源是家庭。所以教师要有联动意识，邀请家长一起加入幼儿心理矫正的过程中来，毕竟幼儿的健康成长需要多重因素的参与。在进行幼儿游戏“青蛙跳”的过程中，教师发现幼儿参与热情极高，但也有部分幼儿陷入了一种极端状态。其中一个幼儿就想争第一名，别的幼儿跳得比他远，他就气得直跺脚。另一个幼儿则相反，就是不愿意参与到活动中来。无论是哪一种问题，都是畸形心理的表现。针对这两个幼儿存在的问题，教师及时制订施教方略，进行针对性引导。同时教师利用周末时间到幼儿家里家访，了解幼儿在家里的表现。通过与家长的沟通交流，教师找到了幼儿奇怪行为产生的原因，与家长一起进行多元引导。 4．结束语

孩子是祖国的未来，幼儿的身心健康发展则是决定着孩子的一生。在教学实践中，教师要认识到心理健康教育的重要性，从不同层面出发，借助多元教学手段的激发，幼儿逐渐建立起正确认知，实现了真正意义上的健康发展。参考文献 [1]姬静雯.幼儿心理健康教育初探[J].学周刊,2021(21):177-178.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.21.088. [3]王双宝.管窥学前教育幼儿的心理特点及其应对策略[J].学周刊,2021(19):179-180.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.19.089. [3]李丹.心理健康教育在幼儿园教学中的整合探究[C]//.2021课程