小学四年级数学教学案例分析

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卫存旺

学校数学教学应结合同学的认知进展和已有的学问绽开教学，应为同学提供数学活动的机会协助同学在合作沟通的过程中，把握学问和技能及办法.从而在课堂活动中活跃起来。

一.教学内容:小数的加、减法

二.教学目标

(一)使同学理解小数加、减法的意义，把握小数加减法的计算办法，并能较娴熟地举行小数加、减法的笔算和口算(

(二)培养同学良好的计算习惯，提高计算能力(

(三)注意同学的表达能力和胆识.

三.教学重点和难点

(一)理解小数加、减法的算理，把握其计算法则是教学重点(

(二)位数不同的小数加、减法计算，是学习的难点.分一

四.案例分析

例,计算,(,,+,(,的竖式，百分位上怎样算?这一位上不是把“,”移下去，是算,+,=,,“,”是按照小数的性质，在,(,的末尾添上的。同样，,(,,-,(,的百分位上是算,-,=,，也可以按照小数性质，在,(,的末尾添上“,”。这些可以添上的“,”只是没有写出来，把它想在脑里了。类似的状况在第,,页“练一练”里和练习八第,题里也多次浮现，假如教学时注重到这些，那么已经为例,的教学作了很好的铺垫。

(,)在教学计算法则时，已经浮现了两个加数的小数部分位数不同、被减数的小数位数比减数多的状况，在计算小数减法时，假如被减数小数部分的位数比减数

小数部分的位数少，同学往往发生错误。教材把这种状况视作计算中的难点问题，支配例,加以解决。

(2)在例,和“试一试”里集中力气突破难点。

例,的竖式中，,(,的末尾有红色的“,”，并加了虚线框。这个“,”不是一开头就写出来的，是在计算情境中浮现的。依据,(,-,(,,写出的竖式，被减数百分位上空着。这一位上是几减几?由此联想小数的性质，可以在,(,的末尾添上一个“,”。写出了这个“,”，百分位上怎样算就清晰了。

多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢,由于相同数位(单位)上的数才干相加;个位对齐了，全部的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，全部的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才干相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了.

五.小组研究，全班沟通

生1:相同单位的数才好相加减。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即元与元对齐，角与角对齐，分与分对齐。

生2:我们已经知道，计算整数加减法时，要把相同数位对齐。小数包括整数部分和小数部分，只要小数点对齐，不论是整数部分，还是小数部分，相同数位也就对齐了。相同数位对齐，也就是单位相同，对齐的两个数就可以相加减了。

生3:计数单位相同的数才干加减。按照小数数位挨次表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐，相同数位的计数单位也相同。

师:学生们能采纳不同的方式理解小数点对齐的道理，思量很有见地。刚才大家靠自己的才智发觉计算小数加减法的不同办法，请挑选你喜爱 的算法计算另外两道算式。(同学都挑选第3种算法)

师:请学生们总结一下，计算小数加减法要注重哪些,

六.实践反思。

老师从同学的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问镶嵌于现实的、故意义的学习活动中，并有效地在数学与生活之间架起了一座无形的桥梁。同学在生动好玩的活动中不仅完成了对学习对象的建构，而且体味了数学源于生活，又应用于生活的真谛。

选中现实素材，激发学习爱好。心理学讨论表明，当学习材料与同学的生活阅历相联系时，同学对学习最感爱好。调动生活阅历，建构数学模型。学校生学习数学是以自己阅历为基础的一种熟悉过程，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经堆积了丰盛的学问阅历和生活阅历。为了让同学在一个模拟的生活空间“结合自己的生活阅历”学数学、用数学，老师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中,并通过制造性的劳动恰到益处地把数学学问与同学的生活阅历糅合在一起。老师首先引导同学观看购物小票，提出数知识题，由认识的“生活”情境引发的问题，同学的探究必定是乐观主动的，面向“列竖式为什么要对齐小数点”，老师组织同学小组研究，合作沟通。同学依据已有的学问和生活阅历，富有共性化地理解和表达问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算办法.

解决生活问题，培养数学意识。同学运用数学学问“编辑”生活,老师把生活情境拿到课堂上，让同学把它当作一道题去做，但是，当同学一旦走进生活，就简单将生活与数学联系起来，简单用数学的视觉观看生活，用数学的思维讨论生活，用数学的办法解决和表达自己对生活的熟悉，体验生活的意义，享受生活的乐趣。“生活化”是基础，它协助我们理