体育和健康课程标准解读专家讲座

一、我国第八次基础教育课程改革运动新一轮课程改革总纲，《基础教育课程改革实施纲要》规划了21世纪前10年我国基础教育课程体系奋斗目标和宏伟蓝图。贯通本轮课程改革关键理念是：为了中华民族复兴，为了每位学生发展。新课程顺应时代发展需要，全方面推进素质教育，努力培养学生健全个性和完整人格，造就新一代高素质社会公民，加紧我国从人口大国迈向人力资源强国步伐，实现中华民族伟大复兴。体育和健康课程标准解读专家讲座第1页新课程基本理念关注学生作为“整体人”发展统整学生生活世界与科学世界寻求学生主体对知识建构创建富有个性学校文化体育和健康课程标准解读专家讲座第2页

关注学生作为“整体人”发展“为了每位学生发展”在课程目标上详细表达就是使学生发展成为一个“整体人”包含两层涵义：人完整性与生活完整性。寻求学生智力与人格协调发展:国家新课程标准把“知识与技能”、“过程与方法”和、“情感态度与价值观”三维目标。追求个体、自然与社会友好发展:新课程用一个整体主义观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我关系(即含有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式等)、学生与他人及社会关系(即含有社会责任感，努力为人民服务等)、学生与自然关系(即含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等)，致力于人自然性、社会性和自主性友好健康发展，以培养人格统整人。体育和健康课程标准解读专家讲座第3页统整学生生活世界与科学世界生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成丰富生动“日常生活世界”。科学世界，是指建立在数理、逻辑结构基础上，由概念原理和规律规则组成世界。增强课程内容生活化:加强课程与学生生活和现实社会联络，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持亲密联络，又使实践和生活成为学生个人发展活源头。课程综合化:在于促进学科知识应用，促进生活、体验与学科统一，促进师生合作。体育和健康课程标准解读专家讲座第4页寻求学生主体对知识建构新课程确立起新知识观，视知识为一个探索行动或创造过程(知识建构)。因为学生个体参加，学习知识不再是纯粹认知活动，它与个体兴趣、情感、信仰等态度相关，学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容有机组成。课程成为师生共同创生意义资源和材料。提倡个性化知识生成方式：新课程要求在全部学科领域教学中渗透“自主、探究与合作学习方式”构建发展性评价模式：新课程要求“发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展”，将评价视为评价者与被评价者共同建构意义过程，强调经过学生主体参加发展自我反思能力和对自己学习负责任意识。体育和健康课程标准解读专家讲座第5页创建富有个性学校文化学校文化变革是课程与教学改革最深层次改革，创建富有个性学校文化正是课程改革关键课题。教师要以人格力量去塑造新生代人格发展，以学校文化底蕴去奠定新生代学习发展基础。建设民主管理文化：实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。”建立合作教师文化：取得专业自主教师在参加课程开发时，能够主动展开交流和对话，逐步在参加改革教师之间形成“搭档式团体文化”，实现共同专业成长。营造丰富环境文化：学校营造丰富环境文化，需要真正树立“以学生发展为本”教育理念，努力创造一个宽松、宽容、富有活力教育气氛和校园文化气氛在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成办学特色。体育和健康课程标准解读专家讲座第6页二、世界各国体育课程发展共同趋势

20世纪70年代后期，日、美等国开始反思学科中心（体力主义）体育课程观。第一，

在体育正课以外，开设体育选修课

一些国家调查表明：青少年中普遍表现出运动兴趣有随年纪增大而下降趋势。基于提升学生学习兴趣、提升运动技能水平和培养学生体育习惯等方面考虑，不少国家在高中阶段采取了选项学习方式，即在要求范围内由学生选择若干项目进行学习。比如日本、英国；还有国家在体育主课之外开设体育课选修，比如意大利、芬兰、德国；美国则在高中后两年实施了更为自由体育课选修制度。体育和健康课程标准解读专家讲座第7页第二，体育、健康和卫生教育相结合缺乏运动而带来对人类健康威胁日益引发各国政府和教育界关注。比如，1986年在渥太华召开第一届国际健康促进大会上经过《渥太华健康促进宪章》推进下，世界卫生组织开展了“健康学校运动”和“健康城市运动”；1997年第四届国际健康促进大会上经过《雅加达健康促进宣言》再次呼吁深入加强全球学校健康运动开展。在这么情况下，许多国家把加强了包含营养、卫生、远离毒品、安全等内容在内教育，并与体育课结合在一起。1990年成立非赢利性美国学生健康组织还发起了“美国学生健康工程”，并设计了16套不一样课程计划供各校参考选取。体育和健康课程标准解读专家讲座第8页第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合在我国，学生在课余体育活动主要是教师指导下课余训练或课外体育活动。在欧美许多国家，学生课余体育活动形式则主要是参加社会上组织各种体育俱乐部。体育和健康课程标准解读专家讲座第9页

成绩完善了课程和教材建设完善了课程管理体系引进了各种新体育教学理论与方法进行了多方面教学改革实践，尤其是体育与健康教育相结合和高兴体育试验三、

中国体育课程改革体育和健康课程标准解读专家讲座第10页

问题1979：多多年纪组多数指标（含身高）不如日本同年纪组。1985：形态与机能增加速度较快但平均值低于日本，体形继续向细长型(豆芽型)发展，体重不足问题更为突出，身体素质指标增加不显著，一些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。1990年：形态与大部分运动素质有显著提升，但心肺功效与耐力下降。1995年：形态发育水平显著提升，……身高、体重等发育指标显著提升，速度、力量等素质有所提升，但耐力、柔韧性素质呈下降趋势（从1985年起一降再降）……男女学生肺活量/体重指数与1985年比较显著下降；肥胖儿童和超体重儿童比率有所增加。

体育和健康课程标准解读专家讲座第11页年全国学生体质健康调查形态发育、营养情况改进，贫血、龋齿降低体能(速度、耐力、柔韧、暴发力、力量)

素质全方面下降。13~18岁中学生(:1995)

柔韧耐力(男l000米女800米)

－18厘米男＋9.6秒女＋12.6秒13~18岁中学男生引体向上平均下降2.1次，女生仰卧起坐平均下降1.2次。体育和健康课程标准解读专家讲座第12页

7-18岁学生75%肺活量继续下降(-17-90ml)

肺活量/体重指数下降

肥胖学生显著增加(%)

19951995

城市男生：5.910.1乡村男生：1.63.7城市女生：3.04.9乡村女生：1.22.4

7-12岁城男：6.9710.7乡村学生升幅大于城市学生体育和健康课程标准解读专家讲座第13页原因：主要原因是学生体育锻炼(时间和强度)不足。现有场地不足、时间安排及活动内容安排上问题，也有学生本身缺乏刻苦锻炼意志问题。不愿意参加体育锻炼原因(%)

怕累无喜欢项目无习惯54.551.350.0对身体不好原因认识(%)

锻炼不足睡眠不足精神担心56.750.328.0体育和健康课程标准解读专家讲座第14页

我国16岁以上居民中66.74%不参加任何体育活动人中，有相当多人是因为对体育缺乏兴趣（在不参加体育活动各种原因中占第3位）或没有掌握锻炼方法（第6位），甚至认为无须和不宜参加体育活动（分别占第9和第10位），这反应了当前我国学校体育与终生体育脱节。卢元镇，从中国群众体育现实状况看学校体育，中国学校体育，1999(2)调查中能够看出，这种现象依然存在，并出现逐步加剧趋势。在中止体育活动人口中，20岁以下者占68.7％，30岁以下者占90.5％，与1996年相比，分别增加了18.0％和11.7％。调查发觉，有38.7％不参加体育活动人准备在条件适当时候重新参加体育活动，有37.9％人表示今后依然不打算参加体育活动，有23.4％人尚在犹豫之中。国家体育总局12月6日公布中国群众现实状况调查结果体育和健康课程标准解读专家讲座第15页影响我国城镇居民参加体育活动主客观原因主诉主观原因第一，缺乏兴趣，占30.2％第二，认为“没有必要”，占6.8％；第三，认为自己“身体较弱，不宜参加体育活动”，占6.4％；第四，学生时代就不喜欢体育活动，占6.0％；第五，认为“体育活动不适合自己举止行为”，占1.9％；第六，担心他人嘲笑，占2.3％。主诉客观原因第一，缺乏时间，占53.8％；第二，缺乏场地设施，占34.9％；第三，精力不足，占29.8％；第四，缺乏经费，占16.8％；第五，“不懂锻炼方法”和“场地远，不方便”，均占12.9％。与1996年相比，时间与场地设施问题依然是影响人们参加体育活动主要问题。国家体育总局12月6日公布中国群众现实状况调查结果体育和健康课程标准解读专家讲座第16页

大学三、四年级学生认为现行学校体育教学内容与方法对增强体质有作用仅为15.03%，认为作用不大高达76.5%，还有8.47%学生认为没有作用；近半数学生（42.82%）不能将小学到大学体育课所学知识用于健身，过半数学生（50.82%）能用一点，能用于健身只有十五分之（6.83%）！

陈智寿等，学体育改革回顾体育和健康课程标准解读专家讲座第17页结论：

现行课程内容已不能完全适应时代发展“伎俩”成了“目标”，没有能充分表达和完成教学纲领提出教学目标纲领对体育课程内容要求偏多偏细过分强调运动技能和知识系统性,忽略学生情意感受评价指标与评价方法不尽合理体育和健康课程标准解读专家讲座第18页三、课程标准修订过程■

年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施情况组织了大规模调查研究，征集修改意见，包括到38个国家首批试验区，覆盖全国29个省（市、区）。《标准》组经过重复讨论，形成了《标准》修订第一稿。■

年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科《标准》组对《标准》进行了专门修订，形成了《标准》修订第二稿。■

年，《标准》组继续利用各种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师咨询对课程改革试验过程中存在问题意见和提议，同时也进行了调查研究和广泛搜集报刊杂志上相关意见和提议。在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》第三稿。体育和健康课程标准解读专家讲座第19页■

年4月，教育部又开启各学科《标准》修订工作。《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈大量信息；对来自方方面面意见和提议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对《标准》内容和文字进行修改和补充。年5月，基本完成了《标准》修订送审稿。之后，又反重复复修订了数次。■

年12月底，《标准》组依据教育部要求，对年修订稿再次进行了文字上润色和一些内容修改。年8月底，《标准》组全体组员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。体育和健康课程标准解读专家讲座第20页■

年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区部分基层教研员和教师广泛咨询意见，《标准》修订组组员认真阅读和分析了全部修改意见和提议之后，经过电子邮件方式分别对修订稿进行了再一次审读与修改。

■

年2月，教育部基础司领导和国家级课程教授们对全部学科《标准》统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分关键组员再一次开会。在这一次会议中，领导和教授们给予体育学科《标准》以很高评价，并作为范本供各个学科作为参考。■

年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组教授两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分关键组员一起，最终讨论和确定了《标准》。体育和健康课程标准解读专家讲座第21页（一）《标准》修订基本标准

1．坚持体育课程改革正确方向

从广泛征求意见调查结果来看年开始新一轮体育课程改革方向是正确，是得到大多数学生和体育教师拥护。所以，修订中必须继续坚持《标准》（试验稿）所确定指导思想、课程理念和框架结构。体育和健康课程标准解读专家讲座第22页1．坚持《标准》是法规性指导性文件（性质）

■

《标准》是含有引领性和方向性带有法规性指导性文件，既符合此次基础教育课程改革“三级课程管理”精神，也符合我国各地域和城镇差异很大实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展大趋势。

■《标准》是依法制订带有要求性指导性文件，是编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量基本依据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该到达基本标准，落实起来不是随意。而应创造性地、努力落实执行，在确保全体学生在体育与健康方面到达国家基本标准基础上，结合我国发展不平衡等差异，发展好地域能够提升标准，发展还不太好地域经过努力到达标准。体育和健康课程标准解读专家讲座第23页2．在认真分析各类意见与提议基础上深入完善《标准》

《标准》是大家《标准》，需要听取方方面面意见和提议。所以，修订时主要依据试验十年来一线教师、教研员和教授提出意见，在充分吸收各方面正确提议基础上，深入地进行分析、思索和讨论，深入完善《标准》相关内容。

体育和健康课程标准解读专家讲座第24页3．《标准》名称改变■试验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（试验稿）》，修订后正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级课程名称统一起来。

■义务教育与高中《标准》分离。依据教育部要求，年开始研制高中体育与健康课程标准，将试验稿中关于高中体育与健康课程部分内容给予全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。体育和健康课程标准解读专家讲座第25页4．序言部分改变■序言部分改变：增加了相关青少年体质健康方面问题描述，强调了进行体育课程改革现实意义。谈到了学生体质下降问题，体力活动，生活方式。体育和健康课程标准解读专家讲座第26页“体力活动”（Physicalactivity）

首先突破了“只应用体育伎俩发展体能”传统观念，建立了体育伎俩与日常生活中体力活动相结合，共同发展体能、增强体质新体能发展观。另首先，也有利于学生形成这么认识：体育锻炼是发展体能、增强体质主要路径，但不是唯一路径。日常生活每一次有意识骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育视野。体育和健康课程标准解读专家讲座第27页“体力活动”（Physicalactivity）

首先突破了“只应用体育伎俩发展体能”传统观念，建立了体育伎俩与日常生活中体力活动相结合，共同发展体能、增强体质新体能发展观。另首先，也有利于学生形成这么认识：体育锻炼是发展体能、增强体质主要路径，但不是唯一路径。日常生活每一次有意识骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育视野。体育和健康课程标准解读专家讲座第28页■5、课程性质部分改变体育与健康课程是学校课程主要组成部分。本课程是以身体练习为主要伎俩，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以促进学生健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目标课程。修订稿突出了两个方面内容：一是在定义体育与健康课程性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学误解；二是强调了体育与健康课程含有基础性、健身性、实践性和综合性学科性质，并对这些性质进行阐述。重点表达三个主要：以身体练习为主要伎俩；以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容；以促进学生健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目标。

体育和健康课程标准解读专家讲座第29页■6、体育与健康课程含有基础性、健身性、实践性和综合性学科特征。基础性——课程强调培养学生掌握必要体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康生活习惯，为学生终生体育学习和健康生活奠定良好基础。实践性——课程强调以身体练习为主要伎俩，经过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提升学生体育与健康实践能力。健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法过程中，经过适宜负荷身体练习，提升体能和运动技能水平，促进学生健康成长。综合性——课程强调充分发挥体育育人（整体人培养）功效，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面知识和技能，整合并表达新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各种课程价值。

体育和健康课程标准解读专家讲座第30页■7、课程基本理念方面改变

★坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长

★激发学生运动兴趣，培养学生体育锻炼意识和习惯★以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习★关注地域差异和个体差异，确保每一位学生受益体育和健康课程标准解读专家讲座第31页■课程基本理念方面改变★在“坚持‘健康第一’指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点同时，融合与学生健康成长相关各种知识。★在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼意识和习惯”理念中，为了预防教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能学习，最终造成“放羊课”教学现象，在强调激发运动兴趣同时，提出要“重视对学生正确体育价值观和责任感教育，培养学生刻苦锻炼精神”等。这对于教学中兴趣至上片面性是有主要意义。体育和健康课程标准解读专家讲座第32页★在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念中，强调重视学生发展需要，从课程设计到学习评价，一直以促进学生身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用同时，十分重视学生在学习过程中主体地位，重视培养学生自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生掌握体育与健康学习方法，并学会体育与健康学习。★在“关注地域差异和个体差异，确保每个学生受益”理念中，强调各地各校要在确保国家课程基本要求基础上，充分关注地域、学校和学生个体差异，依据《标准》提出课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提升教学质量，最终帮助学生到达国家课程提出基本要求。而不是只强调地域与个体差异，而置课程标准于不顾。体育和健康课程标准解读专家讲座第33页

（一）依据学生全方面发展需求确定课程目标体系和课程内容:体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面课程内容。

（二）依据学生身心发展特征划分学习水平,水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。（三）依据可评价标准设置可操作和可观察学习目标。尤其注意将运动参加、心理健康与社会适应两个方面学习目标设置成易观察行为表征。

■8、体育与健康课程设计思绪体育和健康课程标准解读专家讲座第34页（四）依据三级课程管理要求确保课程内容可选择性：各地域和学校制订详细课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面实际出发，选编适宜教学内容。

（五）依据课程学习目标和发展性要求建立多元学习评价体系：体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展多元学习评价体系，要求对学生体能、知识与技能、态度与参加、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终止性评价相结合，提升学生体育学习和锻炼主动性、主动性及自我评价能力。体育和健康课程标准解读专家讲座第35页

■经过课程学习，学生将掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法，增强体能；■学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；■体验运动乐趣和成功，养成体育锻炼习惯；■发展良好心理品质、合作与交往能力；■提升自觉维护健康意识，基本形成健康生活方式和主动进取、乐观开朗人生态度。9、体育与健康课程目标体育和健康课程标准解读专家讲座第36页课程目标方面改变

■依据教育部统一要求，《标准版》将课程目标这一部分删去了试验稿中“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提升自觉维护健康意识”等课程目标描述。■《标准版》将学习领域改为学习方面，并对试验稿中五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

体育和健康课程标准解读专家讲座第37页

■需要引发重视是：为了预防体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学现象，《课标版》在“课程目标”这一部分最终，尤其加上一段描述来强调四个方面目标是一个有机联络整体，而且主要经过身体练习过程实现。每节课教学活动在注意全方面实现课程目标同时，可依据教学内容特点和学生发展需要有所侧重。体育和健康课程标准解读专家讲座第38页（1）运动参加

运动参加是指学生参加体育学习和锻炼态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提升健康水平，形成主动体育行为和乐观开朗人生态度实践要求和主要路径。课程强调经过丰富多彩内容、形式多样方法，在小学阶段重视引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生运动兴趣和参加意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼意识和习惯。

运动参加目标：1．参加体育学习和锻炼；2．体验运动乐趣与成功。体育和健康课程标准解读专家讲座第39页（2）运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作能力，它反应了体育与健康课程以身体练习为主要伎俩基本特征，是课程学习主要内容和实现其它学习方面目标主要路径。在小学阶段，要重视体育游戏学习，发展学生基本运动能力；在初中阶段，要重视不一样项目运动技术学习和应用，勉励学生参加各种形式比赛，逐步增强学生体育与健康学习能力、安全从事运动能力，加深对体育运动了解。不论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。运动技能目标：1．学习体育运动知识；2．掌握运动技能和方法；3．增强安全意识和防范能力。

体育和健康课程标准解读专家讲座第40页

（3）身体健康身体健康是指人体能良好、机能正常和精力充沛状态，与体育锻炼、营养情况和行为习惯亲密相关。本方面是课程学习主要内容和期望主要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全方面发展体能，提升适应环境改变能力，形成关注本身健康意识和行为。小学阶段要注意引导学生知道营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康影响，自觉抵制各种危害健康不良行为，初步掌握科学锻炼方法，提升体能水平，基本形成健康生活方式。体育和健康课程标准解读专家讲座第41页身体健康学习方面目标1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；3．全方面发展体能与健身能力；4．提升适应自然环境能力。体育和健康课程标准解读专家讲座第42页（4）心理健康与社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好(个体与自我关系)以及与社会友好相处状态与过程（个体与他人和社会关系），与体育学习和锻炼、身体健康亲密相关。本方面既是课程学习主要内容，也是课程功效和价值主要表达。课程十分重视培养学生自信心、坚强意志品质、良好体育道德、合作精神与公平竞争意识，帮助学生掌握调整情绪和与人交往方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调整情绪方法，培养果敢、顽强意志品质和团体合作精神。体育和健康课程标准解读专家讲座第43页

心理健康与社会适应目标：

1．培养坚强意志品质；2．学会调控情绪方法；3．形成合作意识与能力；4．含有良好体育道德。

体育和健康课程标准解读专家讲座第44页

小结：目标意识应渗透在体育教学全过程

运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联络整体，各个学习方面目标主要经过身体练习实现，不能割裂开来进行教学

体育与健康课程教学是有意识、有计划地实现课程学习目标过程。《课标》系统全方面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应依据《课标》要求，结合本校实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。体育和健康课程标准解读专家讲座第45页

在体育教学实践中表达《课标》多元目标基础上，有所侧重

《课标》制订了运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参加是关于正确与主动参加体育学习与活动态度与正确方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐知识，以及正确进行运动方法；身体健康是关于形成关注本身健康意识和行为，提升体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确态度、情感、价值观等。体育教师在设置体育与健康课程学习目标时，应充分表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标思想，包含运动参加、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分表达体育与健康课程各种功效和价值，全方面表达体育与健康课堂教学目标同时，应结合详细教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。体育和健康课程标准解读专家讲座第46页

10、课程内容方面改变■依据教育部统一要求，将《标准》试验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学指导性，在对学生提出每一条目标要求之后，修订稿中都会列举到达对应目标要求所需要学习课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价关键点”和“评价方法举例”。这么现有利于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有利于教师清楚怎样评价学习目标达成情况，从而帮助教师更加好地了解什么是“目标与内容”。■为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了一些调整，即将试验稿中按学习领域排列水平目标方式，改为按学习水平排列四个方面学习目标。这么更有利于教师一目了然地了解某一水平在四个方面学习目标和教学内容。体育和健康课程标准解读专家讲座第47页■为了重视教学内容和教学方法符合学生身心发展规律和学习兴趣，表达体育学科特征，修订稿强调了水平一和水平二重点发展学生基本身体活动能力，并多采取体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展各种形式比赛活动。■考虑对义务教育阶段学生进行健康教育主要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面学习目标和内容，以帮助学生形成健康生活习惯，养成健康意识。■依据教育部屡次提出减负要求，修订稿依据义务教育学生身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大学习内容。体育和健康课程标准解读专家讲座第48页参加体育学习和锻炼

学习目标：初步形成体育锻炼习惯。

到达该目标时，学生将能够：

自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单体育锻炼计划，并付诸实施等。

【评价关键点】参加课外体育锻炼情况。

【评价方法举例】让学生说出过去一周内参加体育锻炼次数和时间，并进行自我评价。

体验运动乐趣与成功

学习目标：初步形成主动体育态度。

到达该目标时，学生将能够：

在体验运动乐趣过程中初步形成主动体育态度。如认识体育学习和锻炼主要意义，对提升体育学习和锻炼效果表示自己观点，认真上好体育与健康课，主动参加课外体育锻炼等。

【评价关键点】对体育学习和锻炼意义及价值了解程度。

【评价方法举例】让学生说出体育学习和锻炼意义及价值，并相互评价课内和课外锻炼时表现。举例：一、运动参加体育和健康课程标准解读专家讲座第49页

学习体育运动知识

学习目标1：简明分析体育比赛中现象与问题。

到达该目标时，学生将能够：

简明分析当代体育与奥运会发展过程中所发生一些主要事件与问题。

如简明分析奥运会、兴奋剂、球场暴力等事件与问题。

【评价关键点】对当代体育与奥运会发展过程中所发生主要事件与问题认识。

【评价方法举例】让学生写出关于举行奥运会意义小文章。

学习目标2：提升体育学习和锻炼能力。

到达该目标时，学生将能够：

（1）基本掌握科学锻炼身体基本知识和方法。如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。

【评价关键点】对科学锻炼基本知识和方法掌握程度。

【评价方法举例】让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度关系。

（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼能力。如依据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等。

【评价关键点】发觉和处理体育与健康学习过程中相关问题能力。

【评价方法举例】让学生找出自制锻炼计划中存在问题，并在教师指导下做出修改。

举例：二、运动技能体育和健康课程标准解读专家讲座第50页

举例：二、运动技能掌握运动技能和方法学习目标：基本掌握并利用运动技术。到达该目标时，学生将能够：（1）基本掌握并利用一些田径类运动项目标技术。如基本掌握并利用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目标技术。【评价关键点】完成所学技术动作正确性以及速度、远度或高度。【评价方法举例】评价学生掌握跳远助跑、起跳等技术程度。（2）基本掌握并利用一些球类运动项目标技术和简单战术。如基本掌握并利用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目标技术和简单战术。【评价关键点】在比赛中利用所学技战术熟练程度。【评价方法举例】评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术利用情况，以及对传切配合等战术熟练程度。（3）基本掌握并利用一些体操类运动项目标技术。如基本掌握并利用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目标技术动作与组合动作。【评价关键点】完成所学动作身体姿态、节奏感、协调性、柔韧性、力量和表现力。【评价方法举例】评价学生完成健美操、以单腿摆越成骑撑和后摆转体90°下为主单杠组合动作、以分腿骑坐和支撑后摆挺身下为主双杠组合动作等质量。

体育和健康课程标准解读专家讲座第51页

举例：二、运动技能（4）基本掌握并利用一些游泳或冰雪类运动项目标技术。如在基本掌握并利用蛙泳或滑冰、滑雪基本技术基础上，学习并掌握其它泳姿或有一定难度滑冰、滑雪技术等。【评价关键点】对于所学不一样泳姿或有一定难度滑冰、滑雪技术掌握程度。【评价方法举例】评价学生完成所学自由泳或者滑冰技术动作质量。（5）基本掌握并利用一些武术类运动项目标1～2组技术动作组合。如基本掌握并利用9～10个动作组成武术套路等。【评价关键点】完成所学武术套路连贯性、力量及其利用能力。【评价方法举例】由教师或者体育骨干作为进攻方，观察学生掌握和利用所学防身术情况。（6）基本掌握并利用一些其它较复杂民族民间传统体育活动项目标技术。如基本掌握并利用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目标基本技术。【评价关键点】完成所学动作正确性、协调性、数量及利用情况。【评价方法举例】学生相互评价利用踢花毽技术进行课外锻炼情况。体育和健康课程标准解读专家讲座第52页

举例：二、运动技能增强安全意识和防范能力学习目标1：提升安全运动能力。到达该目标时，学生将能够：含有较强安全运动能力。如比较全方面地掌握安全运动、保护他人和自我保护方法以及常见运动损伤紧急处理方法；基本掌握溺水应急处理方法等。【评价关键点】在体育活动和比赛中注意安全以及帮助他人安全运动行为表现。【评价方法举例】评价学生在体育活动中相互保护或帮助他人处理运动损伤表现。学习目标2：将安全运动意识迁移到日常生活中。到达该目标时，学生将能够：在日常生活中含有安全行动意识和能力。如在日常生活中走路、骑车以及特殊天气（以下雨、下雪、大雾等）条件下注意安全，知道自然灾害（如地震等）或突发事件（如火灾等）发生时主动躲避危险知识和方法等。【评价关键点】日常生活中注意安全行为表现。【评价方法举例】让学生说出在横穿交通拥挤街道等情况下安全注意事项。体育和健康课程标准解读专家讲座第53页

11．课程实施提议方面改变1、教学提议方面■依据教育部统一要求，修订稿将“教学提议”部分关于地方和学校课程实施方案制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程实施方案和实施计划提出了愈加明确要求，意在强化地方和学校对体育与健康课程建设责任和权利。■为了提升教学提议对体育教学针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和利用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家性文件，而不是教学法书籍或《标准解读》，所以，对上述三方面内容阐述尽可能做到明确和简练。体育和健康课程标准解读专家讲座第54页■

修订稿在保留试验稿主要思想和内容基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有利于促进学生在三维目标方面整体发展。■

修订稿不论在《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”思想。■修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应依据实际情况，充分利用雨雪等天气上课时间，除了进行体育文化知识方面教学以外，每年还要确保开展一定时数健康教育内容教学。体育和健康课程标准解读专家讲座第55页■（一）设置学习目标提议1．在目标多元基础上有所侧重。体育与健康课程学习目标应充分表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标思想，强调运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标有机整合，充分表达体育与健康课程各种功效和价值。体育与健康课堂教学在表达学习目标多元特征同时，还应注意有所侧重。2．细化本标准提出课程目标。教师应结合实际，将课程目标详细化，提升目标可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标达成。学习目标是由水平目标、年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成完整体系。教师应依据本标准总要求制订各层次详细学习目标。详细学习目标普通应该包含“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更加好地表示目标层次性，在制订学习目标时应使用能够表达不一样层次意义行为动词。3．目标难度适宜。教师应依据学生体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成学习目标。体育和健康课程标准解读专家讲座第56页■（二）选择和设计教学内容提议1．表达“目标引领内容”思想。教师应依据体育与健康课程目标，认真分析教材，选择和设计教学内容，提升学生运动技能和体能水平，加强学生健康维护意识，促进学生身心协调发展。2．符合学生身心发展特点。教学内容选择和设计要充分考虑不一样学段学生体育与健康学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心剪发展特点等，提升教学内容针对性。3．充分考虑学生运动兴趣与需求。教学内容选择和设计应以学生喜闻乐见运动项目为重点，并与学生已经有体育经验和生活经验相联络，激发与培养学生运动兴趣，调动学生学习主动性。4．适合教学实际条件。教学内容选择和设计要充分考虑场地与设施条件、季节、气候和安全等详细情况，因时、因地制宜地进行体育与健康教学。5．重视健康教育。各校应依据实际情况，充分利用雨雪等天气上课时间，每年确保开展一定时数健康教育内容教学。体育和健康课程标准解读专家讲座第57页■（三）选择与利用教学方法提议在体育与健康课堂教学中，教学方法要依据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理利用。1.应有利于促进学生体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体发展，充分发挥体育促进学生全方面发展主要作用。2．应针对不一样水平学生身心发展特点，遵照不一样内容教学规律与要求，进行更有针对性和实效性教法与学法创新，调动学生体育与健康学习主动性。3．应创设民主、友好体育与健康教学情境，有效利用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，经过体验、思索、探索、交流等方式取得体育与健康基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性学习，不停丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。4.应在运动技能教学同时，安排一定时间，选择简便有效练习内容，采取各种多样方法，发展学生体能。5．应高度重视学生之间个体差异，在体育与健康教学中做到区分对待、因材施教，尤其要关注体育基础较差学生，有针对性地采取对应教学方法，提升他们自尊和自信，促进每一位学生更加好地发展。体育和健康课程标准解读专家讲座第58页（2）评价提议方面■考虑到整个体育与健康课程设计都是为了学生体育学习和发展，故在评价提议部分去掉了试验稿中对教师教学评价和对课程建设评价，以突出对学生体育学习评价阐述。■修订稿在评价思想和理念不变基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采取多样体育学习评价方法、发挥多方面评价主体作用、合理利用体育学习评价结果等五个方面进行阐述，力争提升评价内容和方法针对性和指导性。体育和健康课程标准解读专家讲座第59页■明确体育与健康学习评价目标1．了解学生体育与健康学习和发展情况，以及到达学习目标程度，为制订下一步教学计划做好准备。2．判断学生在体育与健康学习过程中存在不足及其原因，方便改进教学。3．发觉学生体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性机会，勉励和促进学生进步与发展。4．培养与提升学生自我认识、自我教育、自我发展能力。体育和健康课程标准解读专家讲座第60页■合理选择体育与健康学习评价内容1．体能。主要依据教学实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试指标，评价学生体能水平。2．知识与技能。主要依据本标准学习目标与要求，以及教学实际情况，选择对应体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能程度，以及对所学知识和技能应用能力等。3．态度与参加。主要对学生体育与健康课出勤率、课堂表现、学习兴趣、主动主动地探究问题，以及课外利用所学知识和技能参加体育与健康活动行为表现等进行评价。4．情意与合作。主要对学生在体育学习和锻炼中情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。各地、各校可依据教学实际情况和学生学习需求，自行确定各水平学生不一样体育与健康学习评价内容权重分配。

体育和健康课程标准解读专家讲座第61页■采取多样体育与健康学习评价方法1．定性评价与定量评价相结合。对体能、知识与技能指标应主要采取定量评价方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参加、情意与合作指标应主要采取定性评价方法（如评语式评价等）。对水平四学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价

2．形成性评价与终止性评价相结合。在体育与健康教学中，教师应注意观察与统计学生行为表现，用口头评价方式，及时向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己学习情况并改进学习方法，不停提升学习能力3．相对性评价与绝对性评价相结合。本标准非常重视学生个体差异和进步幅度，提议教师将每学期结束时测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面进步幅度（即进步成绩＝期末成绩－期初成绩），以及教师课堂教学统计结合起来，对对应评价指标（如体能、知识与技能指标等）进行综合评价，使每一位学生都能感受到经过努力取得进步所带来成功体验，有效地提升每一位学生自尊和自信。

体育和健康课程标准解读专家讲座第62页■为了提升体育学习评价可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考案例，放至附录部分，以拓展教师思绪，处理一线教师不知道怎样依据新学习评价思想和理念对学生进行学习评价操作性问题。■在对“体能”评价中，修订稿尤其注意与《学生体质健康标准》衔接。除此之外，针对当前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不了解实施体育新课程与一些体育测试之间关系现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’

等测试之间关系，防止大量‘应试课’冲击和替换正常教学课现象，影响体育教学质量。”体育和健康课程标准解读专家讲座第63页（3）体育课程资源开发与利用

■修订稿强调课程内容资源开发与利用一定要与身体练习相关，无助于身体练习内容不应作为体育与健康课程教学内容。■修订稿增加了时间资源利用与开发，提议教师充分利用课余时间，引导学生主动参加课外体育锻炼，指出体育场地比较担心学校要注意合理安排体育课时间，提升体育场地设施和器材使用效率。体育和健