加法的教学反思

加法的教学反思

加法的教学反思1

“5以内数加法的初步熟悉”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的根底上进展的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的模糊印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过观看、操作、沟通初步感知加法的意义，经受把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中熟悉“+”，会读会算，从而培育学生观看和运用数学语言的力量，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够到达预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义

新课教学利用书本主题图，让学生观看，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了肯定的感性熟悉，接着让学生连续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观看角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步稳固“加法意义”的理解

在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观看的根底上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育学生从不同的`角度观看与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育学生的观看力量，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比拟两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培育学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

每次消失的图，都让学生认真观看，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，注意拓展学生的力量。

（1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

（2）说一说、填一填：让学生观看情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。

（3）看图说说、比一比：比拟“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展力量。

（4）看图列算式：消失整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

固然，这节课还存在许多缺乏之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注意学生口头表述的力量，忽视了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目消失重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将连续努力改良，提高教学效率。

加法的教学反思2

这局部内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的根底上进展教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。

例题从植树这一公益活动引入，加强环境爱护意识，快速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观看画面，领悟蘑菇卡通和萝卜卡通说出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生熟悉到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。

“想想做做”第1、2题，让学生通过操作学具和独立思索，学会计算在例题和“试一试”中未涉及到的其余得数是6、7的加法算式。第3题通过学生感兴趣的形式，稳固得数是6、7的加法计算。第4题通过题组练习，让学生体会算式间的联系，引导学生把握规律，敏捷计算。第5题让学生通过看卡片说算式的活动，进一步练习得数是6、7的加法。第6题是一道开放题，通过看图填不同算式的练习，引导学生自主总结得数是6的加法算式，感受这些算式的排列规律。

学生进入正规的一年级学习生活已经一个月多，一些学习常规已经知晓，良好的学习习惯也在逐步养成。在前一阶段的学习中，学生已经把握了10以内的”分与合和得数是3、4、5的加法、有关0的加减法，为今日的学习奠定了根底。学生可能在得数是6的加法算式的根底上自主、有序写出7的加法算式会消失困难。

新知：得数是6的加法得数是7的加法学生在此之前，已经把握了10以内数的分与合和得数是3、4、5的加法，在头脑中已经初步形成了学问构造。在教学时，想通过例题让学生学习、感受“一图两式”，并表达算法的多样化。

得数是6、7的加法算式的完善，是想通过6、7的分与合迁移过来，也要表达出有次序。想直接通过大问题的提出，充分把学习的时间和空间都交给了学生。

练习：在现实的情境、趣味的嬉戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化学问与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的好玩、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。

总之在整个教学中通过学生摆一摆，算一算，说一说，使学生既动手又动脑同时又动嘴，留意力更集中。孩子的天性是爱玩，用做嬉戏的发式进展练习，不仅能使他们学会合作学习，又能再次激发学习兴趣。

听童话故事是学生最喜爱的活动，在乏味的练习之后消失“青蛙练习跳伞”这样好玩的情境，使学生产生奇怪感，立刻，学生的学习热忱再次被激发。

加法的教学反思3

有理数加法是有理数运算的关键，所以要从以下几个方面加强加法运算的教学。

（1）留意结合详细情境，体会有理数加法的意义，并设计不同的方法让学生合作沟通，从而归纳有理数加法法则。

（2）对有理数加法的教学。要严格要求学生遵循以下步骤：第一、先区分加数是同号还是异号；其次、确定和的符号；第三、计算和的肯定值。即一辩、二定、三算。

（3）为了提高学生的运算速度并减小运算难度，常实行以下简便方法：

①互为相反数结合法

②同号结合法

③同形结合法（整数与整数结合，分数与分数，小数与小数结合、同分母的）以凑整法。

④、拆项法（带分数）

（4）多让学生搬演，以准时订正学生的错误，并加以强化。

（5）对于学困生要多鼓舞，并利用学习小组的”优势，“以优补劣”。

（6）由于学生年龄特点，易于遗忘，教师可以实行每隔一段时间就进展强化训练，以增加学生的娴熟程度。

（7）不管学习如何紧急都要坚持以学生为主的教学，坚持以学习小组为主的教学模式。

加法的教学反思4

加法的初步熟悉这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境观看，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经受把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中把握：熟悉“+”号，会读加法计算，从而培育了学生的观看和运用数学语言的力量。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：

一、创设情境，初步感知加法含义。

本节课的开头，我通过小丑主题图让学生观看，说说发觉了什么？引导学生学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了肯定的感性熟悉。

二、计算方法的多样化自主探究。

在自主探究中自主探究让学生充分体验加法计算方法的多样化，培育了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动学生的”学习兴趣，在学生自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼学生的语言表达力量。

三、亲密联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。

通过数学学习，让学生感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的初步熟悉对现在的一年级小学生来说很简洁，但要用数学的语言把图意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就需要教师用标准的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育学生的数学意识，又培育了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了根底。

缺乏之处：

1.学生的倾听和回答下列问题习惯还需要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育学生的倾听和答复习惯，但在本节课还是消失同学在教师没说完或同学没答复完时，就急匆忙地把答案说出来。

2.学生互动学习还有待于训练。还有局部同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

加法的教学反思5

三年级上册《万以内数的加法》教学反思本课是小学数学三年级上册其次单元万以内数的加法，本课教学中存在一些优点和缺点，我做如下反思。

1、结合学生的生活实际，制造性地使用教材.教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威逼的种数，依据教学需要，我在进展教学时，将这两局部大胆舍弃，只保存中国特有的种数一栏，这样避开了由于信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的.留意力

2、表达了小组合作的学习方式，在创设了情景之后,放手让学生从中发觉问题,提出问题，然后让学生自己去探究方法，最终沟通汇报.整节课，学生真正成为了学习的仆人，受到了较好的教学效果。

固然这节课也存在着一些需要在今后教学中留意的问题

1、在教学步骤中，觉察学生多数喜爱用口算，在笔算时常常遗忘进位，有先口算后笔算的嫌疑（局部学生都是先填写横式）错误时又发生。我强调算理，标准学生的表述：先算个位再算十位。多数学生的表述比预料中的有相当的差距。

2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活泼的学生的限制懒于思索，要留出大块时间让学生进展沟通学习，我在课上时间有点不够用。

3、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。

加法的教学反思6

（一）胜利之处

第一，根底学问复习引入胜利。本节课中，我认为做得较好的就是复习引入，由于复习的内容能够使学生很快进入课堂，也活泼了课堂气氛，这也给本节课奠定了一个很好的学习气氛根底，同时学生的大脑也进入了加速运转的状态，在这样一种状态下在讲解新课，那么他们承受新学问就有了保障，同时也让学生明白了课前课后复习的重要性，也有利于培育学生良好的学习习惯，做到温故而知新，为了能节约时间，提高课堂效率，在复习中我大都是口头表达复习，这也给学生供应了一个擅长表达数学语言的时机，复习中我重点复习了求作两个向量的和的两种法则——三角形法则以及平行四边形法则，由于这两个法则在后面的新课讲解中会涉及到，在复习这两个法则时，我依据上个课时的作业状况强调了一些要留意的地方，譬如向量上面没有标上箭头，或是和向量的方向应当是由谁指向谁。

其次，重难点把握胜利。我认为另一个亮点就是很好地突出了“对两个向量减法的理解”和“两个向量的差向量的做法”这两个重点，为了求作向量的差，我是先让学生求作向量与向量的和向量（如下列图），由于许多学生不知道向量的方向为什么是从向量的”终点指向向量的终点，所以在备课的时候我就想到了这个方法用于突破这一难点，假如能突破这一难点，那么本节课的教学难点也得到看突破

在讲解“求作两个向量的差向量”时候，标准板书出求作的步骤，并引导学生一起总结出了向量差的三角形法则的两个要点：起点一样，方向为减向量的终点指向被减向量的终点。为了更现象化，简化为：起点一样，“箭头”指向被减向量。之后在练习求作两个向量的差向量时，许多后进生也能够依据此要点作出了。

第三，例题与练习穿插进展。依据前苏联的凯洛夫的教学论思想：在教学内容上强调“双基”教学，即强调根底学问的教学和根本技能的训练。学生通过仿照练习领悟新知、记忆新知，这在教学环节中是不行缺少的，但不能以此为限，有效的稳固必需经屡次循环，将所学学问应用到新情境中方能到达。依据此教学论思想，我在讲解“例1已知向量、、、，求作向量-、-”后，就相应给出了一下练习：P1121.（1）、（2）；在讲解“例2平行四边形中，，，用，表示向量、”后，就相应给出了一下练习：《导与练》P949；在讲解“例3化简”后，就相应给出了一下练习：P1122，P1136.（4）-（7）。

（二）缺乏之处

第一，时间安排没有阅历。由于在讲解“求作两个向量的差向量”中还介绍了另外一种方法，即采纳相反向量以及两个向量的和来依据平行四边形法则求作，所以时间上的安排就显得有点急促，原来已经安排好的一个内容——“特别状况：当//时，如何求作”就没来得及讲，所以没有很好地使教学内容系统化，完整化，深入化。

其次，师生沟通不够。假如在课堂上缺少师生之间的沟通，那么可以说这节课堂是不够完善的，但是内容与时间的冲突又不得不牺牲争论、沟通的时间，课后我就想（马慧芳师姐给我的建议），其实本节课我是讲得比拟多的，学生没有太多的时机来沟通自己的想法或是观点，这样，长期以往，或许会形成学生过于依靠教师，也就是说没有从“学会”转变为“会学”，更不用说让他们从“要我学”到“我要学”的锐变了。

加法的教学反思7

《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的模糊印象，甚至有局部孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的根底。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清晰图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告知学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小教师领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比拟深刻的熟悉，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的”合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但答复不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注意层次性，拓展学生的力量

想想做做第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清晰图意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导学生说好一句话由于几和几合成几，所以几加几等于几。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展力量。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓舞学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

加法的教学反思8

《小数的加法和减法》是人教版小学数学四年级下册的第六单元。小数加减法和整数加减法，两者之间有着割不断的联系和一样之处。整数加减法的计算方法，学生在三年级时就已经把握了。因此，让学生充分应用旧知来自主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要策略。教学时，教师的职责是：帮忙学生激活整数加减法的计算方法这一已有学问阅历，并尝试用它来计算小数加减法；让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂得道理何在；学会用自己的语言表述自主尝试的过程和结果。通过自主学习本单元的学问，使学生懂得应用旧知来学习新知是猎取学问的`一条重要途径。

数学来源于生活，也将应用于生活。确实《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比拟熟识的生活素材——购置学校用品入手的。让学生很简单理解，也贴近学生的生活。学生在熟识的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此根底上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进展计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采纳整数的加法和减法的计算方法进展计算呢？通过比拟你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么一样点？学生解决了这些问题根本上也就把握了小数加、减法的计算方法了。

最终我又强调了在计算小数的加法和减法时需要留意什么。数位必需对齐，小数点也必需对齐。在练习中针对学生简单错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这局部把握的还是不错的。

加法的教学反思9

七年级新生一开头面对的就是有理数的熟悉与有理数的运算。有理数的熟悉，只需通过例举生活中相反意义的量，便可以很快熟悉负数，进而较为全面熟悉有理数。而有理数的运算却不是一蹴而就的，其中包括五种运算：加、减、乘、除、乘方。这几种运算中，又以加减法最为根底，最难把握。

首先，有理数的加减法，是建立在肯定法则之上，但仅靠盲目的背法则来应对加减法，是不行取的。数学的学习不是文史类的机械背诵，应是在法则制约下，依靠灵动思维解决问题。

因此，个人认为，在学习加减法之前，就应顾及到将来加减法这一拦路虎来势之凶狠，为扫除这一路障先做好充分预备。这个预备就是：

一：让学生深刻熟悉正数、负数、零。长期以来，学生局限于正有理数的`运算，对负数的参加会很不适，对负数认知的程度直接影响以后学习有理数的加减法。

二：数轴的教学。数轴是新生面临的又一新概念。它是很多解决数学问题赖以依靠的工具，也是数形结合思维的最初表达。有了数轴，有理数的加减变得“可视化”。

三：相反数、肯定值、两个重要概念的把握。尤其是肯定值，相对较难理解，却是做加减法的重要理论。

有了以上学问的预备，在套用加减法法则时，不再是简洁条文的背诵，学生对枯燥的数学语言和记忆有关法则不再缺乏兴趣，学习便变得是件特别满意的事情。

固然，我不主见只要学生生硬依照法则行事，在法则熟透余心后，更应启发学生用自己的思维方法理解加减法法则的内在意义。比方：3+（－5）的值可理解为3与-5正负抵消后的结果，甚至3－5的值也可以理解为3与-5正负抵消的结果。其实把握了加减中的本质意义，于自然而然当中便得到了结果，至于用了哪条法则，不必去管了！

加法的教学反思10

本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的根底上进展教学，是以后学习多位数进位加法的根底，又为后面的加减法验算奠定根底。为此，我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例１时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。

在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧学问进展联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使学生在已有的学问技能根底上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。

另外，依据低、中年级学生好动,好玩,奇怪心强,留意力不稳定的特点,稳固练习时设计了“夺红旗“竞赛、“争当小医生”等嬉戏,从而活泼了课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生能融会贯穿，有的学生根本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生可以只做必做题。

在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。立刻让我大失所望，究竟是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：

第一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由教师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主思索的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了这样或那样的错误。

其次，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自己检查，使得大局部学生在独立计算后不检查，错误百出。

第三，对学困生的指导还不够。孩子们究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的`几道对应练习，他们牵强还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的。

本节课我坚持以学生独立思索，自主探究，合作沟通即先学后教的课堂模式，但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且局部学生认为问题简洁，自己都会，就没有专心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特殊是在对向前进“1”的处理，不是多加一次，就是遗忘加了。在以后的教学过程中，我将连续钻研教材，扎实备课，仔细反思上过的每一堂课，查找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

加法的教学反思11

让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也始终是教材编写所坚持的一个重要原则。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去稳固，必定会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这局部内容时学生最简单出错的地方是遗忘满十向前一位进一，或者遗忘把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让学生不遗忘就能收到事半功倍的效果。

对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合规律，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改良呢？

首先,我将主题图进展适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现“中国特有的种数“一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.

师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？

生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.

生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......

师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：（师点屏出示）东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕（师点屏出示下表）。认真观看这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？

生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？

生2：爬行类比两栖类少多少种？

生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……

师：刚刚，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来讨论一下这个问题。

师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？

师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？

（生说算式，师板书：98+25=）

在这个环节上我感觉自己的情境创设比拟到位，结合学生的生活实际，制造性地使用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，依据教学需要，我在进展教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了由于信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力.

对于在进位的过程中,学生特殊简单遗忘加上进位1,不管教师如何提示,如何强调,总是有学生遗忘.假如我把这个进位的1编成一个小故事,学生是不是印象会更深刻呢?

在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?学生立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好朋友都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空快乐地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我预备送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，快乐地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很惊奇：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是遗忘加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的`金箍棒，提示你别遗忘了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得津津有味，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的稳固中，我提示的语言变成了“同学们别遗忘了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反应中发觉学生的正确率比拟高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的根底。

但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。

笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积存以提高自我素养，多去学习以提高自我力量。

加法的教学反思12

“加法的初步熟悉”是义务教育课程标准试验教科书一年级上册人教版14页-15页的内容，本课的学习目标是理解和把握加法的意义。为了达成教学目标，我实行了情景学习的教学策略，为学生供应好玩的学习环境，适合一年级小学生的年龄特点。并在教学实施中收到了如下的教学效果：

一、有效地突破教学重难点。

本节课的.教学重点、难点是理解加法的意义。我采纳了多种多样的小鸭图、熊猫兔、苹果图等好玩的图片引导学生理解加法的意义，训练学生看图说图意，说求一共是多少也就是求把两局部合起来用加法计算，反复说、多题练习在解决学习难点上发挥了重要的作用。

二、嬉戏的环节保持了学生的学习热忱，也稳固了本课所学的学问，使到学生的学习意犹未尽。

本课还有不尽如人意的地方，如学生第一节课说得还不流利，以后的课堂上还要连续重视孩子们的数学语言力量的训练。

《两位数加一位数和整十数》教学反思

一、借助画图，分析难点。

本节课的难点是让学生理解“一样数位上的数才能相加”这个算理。我利用3种不同的画图方式反复帮忙学生理解此算理。

1.画小棒分析算理。

2.计数器画珠理解算理。

3.画线（我会用线表示出计算过程。）

二、少讲多练，自主高效。

我遵循“三不讲原则”，表达了自主高效。学生已会的不讲学生能自己学会的不讲讲了也不懂的不讲基于这三不讲原则，我将这节课的内容进展了这样的处理：

1.情境创设——少讲

2.算理的探讨、算理的稳固、练习中大局部学生错的题——精讲

3.练习中大局部人会做的题——不讲

4.练习中少数人错的题——个别讲结果证明教师讲的到位，不罗嗦、不重复，学生学得轻松，算理把握得较好。

加法的教学反思13

《加法的熟悉》这节课是人教版小学一年级数学上册5以内加法的第一课时，也是新教材改版以来新增内容。本课是学习了《10以内数的熟悉》、《分与合》等学问以后来学习5以内的加法的。本教材通过气球、小松鼠等创设了丰富好玩的情境，让学生理解加法的意义，并通过学生的动手操作，来加深对加法的理解。通过这节课的学习，学生还要把握“+”与“=”号，的读法和写法。同时，本节课也是学生今后学习10以内加法的熟悉及更大整数加法的根底，因此，让学生熟悉并能够理解把握加法的含义意义重大，对其今后的学习特别重要。

加法的含义是“一个数与另一个数合起来是多少的运算”，在其概念中，“合起来”一词是概念的关键，同时也是本节课的重难点所在。我在设计本节课的时候，依据新课标的“四基”要求，注意让学生在把握根底学问、根本技能的同时，还要让学生把握根本思想、根本活动阅历，我在课前创设了三个活动过程，一个是符合学生实际的“跳呼啦圈”、其次个是摆小圆片、第三个是合并气球，通过让学生在参加数学活动的过程中，体验感悟加法的概念，体会“合起来”的重要含义。所以在三个活动完毕之后，我将三个活动的.语言描述综合在一起，并将“合起来”一次重点标注，盼望学生通过观看、思索、比拟、提炼出加法的概念。当学生对加法概念有个初步熟悉之后，让学生再结合情境图说说加法算式中各个数字的含义及加法算式的含义，并能够体验加法算式在现实生活中的实际应用（解决问题）。

由于我从工作以来，始终担当高段教学任务，今年自从担当一年级数学课程以后，我始终努力探究低段的教法学法，努力了解学生学情。经过近一个月的探究尝试之后，我虽小有收获，但仍旧不能尽快把握小学一年级的教学方法。在本次公开课的教学过程中，我就犯了如此低级的错误，仍旧根据高段的教法来授课，并未能真正了解学情，把握教法学法，导致本节课的重难点未能突破。对于“合起来”一词，我力求引导学生理解把握，可往往事与愿违。后来，我的一位同事，在给我评课过程中讲到，一年级小学生的思维直观简洁，我们不能够让他们进展过多的探究与思索，教师的示范与讲解对一年级的学生是至关重要的，这一点在我课后思索中也是感受比拟深的。另外，整节课的时间安排很不合理，导致“头重脚轻”，以至于后来习题练习时间不够，导致学生不能够对新知准时稳固强化，同时，这也是我始终常常有的错误，看来我对课堂的驾驭力量还急需提高。

“教，然后知缺