把握重点讲究方法让政治试卷讲评更精彩

把握重点，讲究方法，让政治试卷讲评更精彩

有效地进行试卷讲评，是教学的一项重要内容，也是教师应该具备的一项基本素质。怎样进行试卷讲评，这并不是一个新鲜的问题，“仁者见仁，智者见智”，每位教师对试卷讲评都有自己的做法。但对“到底怎样才能上好试卷讲评课”这个看似简单的问题，许多教师特别是年轻教师却显得很是茫然。在此，笔者结合教学实践谈些体会和做法。一、试卷讲评的内容试卷讲评课不是“常规课”，它是由每份试题生成的“课程”内容。要上好试卷讲评课，首先要十分明确“讲什么”。一份试卷往往覆盖面很广，需要讲评的内容很多，这就需要我们“抓主要矛盾”，确定重点讲评的内容，集中力量解决重点问题，实现讲评效率的最大化。那么，哪些是需要重点讲评的内容呢？1.需多角度分析的内容所谓多角度分析的内容，指的是试题凸显的问题或学生答题中存在的问题需从不同的角度去评析的内容，角度不同，讲评的内容也将涉及不同知识点、不同考点，如2007年福建省普通高中毕业班质量检查历史试题第39题第(7)问，考查的是“从价值观角度说明党中央为什么如此重视民生问题”。在试题分析时，除了引导学生从哲学的角度分析外，还应该引导学生从政治学、经济学的角度去分析。在分析“为什么”时又不局限于“党中央”，还要联系到“国务院”(如图1所示)。这样，从点到线，把政治学、经济学和哲学三科知识串联起来，实现学科内知识的有机整合，顺应“问题中心”的命题设计理念。2.需多层次分析的内容试题材料虽然很多是以“案例”的形式，貌似只考查学生某一方面的内容，但试题“问题”涉及的考查要求往往又是多层面、多层次、立体式的。因此，在试卷讲评时，要引领学生多层次、多层面地分析，力求的达到对试题“立体式”的把握。再如，上文所提到2007年福建省普通高中毕业班质量检查历史试题第39题第(7)问，考查的是“为什么”。在分析试题时，我们在“多角度”分析的基础上，还应该引导学生利用所学的知识进行“怎么样”的分析，全方位挖掘、提炼出解决民生问题的措施(如图2所示)。这样，学生对知识的理解、掌握就不是片面的，而是立体化的了。这在高三复习时尤其重要。3.试题的交叉性内容交叉性是综合科考试的一个基本特征。试卷分析讲评时，如何落实“交叉性”呢？主要要做好两点：一是关注。也就是要求我们的教师自觉地关注相关学科的知识点，实现不同学科知识之间的融会贯通。这一点很重要，“关注”是前提，有的教师在分析试题时只“把自家门”，从来不“串串门”，这样的结果势必影响文综成绩的整体提高。二是落实。要求教师在分析试题时结合考试要求和学生情况进行有针对性、实效性的分析，如政治科分析中非问题时要“跨”、“连”历史和地理的重大问题，在此基础上，针对学生的答题缺陷和考试大纲要求再设置些题目对学生进行“交叉渗透”训练。即就一个问题，或运用同一学科的不同知识，或运用不同学科的知识对其进行全方位的“扫描”、“透视”。如“中非合作论坛”问题，我们在分析时就要引导学生围绕中非的政治、经济、哲学、历史、地理等构建起完整的认识结构，形成一个完整的新的知识体系(如图3所示)。对于试卷中的重点内容，一定要认真分析。而且，通过试卷分析，一定要让学生从中领悟到整份试卷的命题精神、解题规律等，并能触类旁通、举一反三。二、试卷讲评的思路明确了试卷讲评的内容即“讲什么”，似乎试卷讲评已是一件十分容易的事情了，但事实并非如此。试卷讲评要对照教学大纲、考试说明，结合当年的热点问题，进行评析，对重点、难点、易错点、常考点、交叉点进行剖析、强化。因此，就有先讲什么后讲什么，哪些问题详讲哪些问题略讲，思路不同，效果也往往是不一样的。综观人们试卷讲评的方法，笔者认为，以下几种方法对提高试卷讲评效率很有效。1.以知识块为载体，专题式讲评每一学科知识都可以分为几“块”，如政治学科的高考内容，我们通常把它分为政治常识、经济常识和哲学常识三大块，大块又可以分为若干小块。按知识块分析，是一种以知识体系为线索的评析方法。此种方法既融合了专题复习的优点，又保持了知识结构的完整性，有利于提高学生对知识的再现、重组能力。同时，又可以让学生感悟命题的要求、思路、覆盖面等。(2007年福建省普通高中毕业班质量检查历史试题第38题第3问)材料二2006年12月召开的中央经济工作会议指出，要正确处理好积累与消费、内需与外需的关系，最根本的是扩大国内消费需求。当前工作的着力点，就是要合理控制投资增长，努力优化投资结构。坚持以增加居民消费尤其是农民消费为重点，加快调整国民收入分配格局，努力提高农民和城镇低收入者水平和消费能力。试分析材料二中央决策的辩证法依据。本题凸显哲学的辩证法内容，在分析时，我们应该这样处理：第一步，归纳辩证法知识。也就是引导学生回忆、再现联系观、发展观、矛盾观各自包含的原理、观点，让学生“心中有兵”。第二步，概括材料二的主要思想。如何概括？可以通过材料中的关键词、显性词语，如“重点”、“着力点”、“最根本”、“优化投资结构”、“调整分配格局”，也可以利用“分层设问法”挖掘隐性词语，提炼出材料的主要思想。(分层设问指的是将材料分成若干层次，提炼出各层次的中心思想)第三步，提炼出辩证法依据。把材料的主要思想与辩证法对接起来，实现观点、原理与材料的有机统一。以上三步骤，避免了“就题论题”和对答案情况的出现，学生不仅掌握了“试题知识”，而且复习了“书本知识”，取得很好的成效。2.以题型为线索，集中式讲评综观高考试题，题型多样化是一个基本事实。有选择题、非选择题之分，也有计算题、辨析题、图表题综合探究题之分，等等。各类题型的题目在解题上都有各自的要求和方法。在试卷分析时，采取集中式讲评的方式，每次讲评时突破一种或两种题型，让学生掌握解题的方法，明确解题的规律。如针对学生解答图表题的能力较薄弱的情况，在分析图表题时，要教会学生“三审三答”法。所谓“三审”就是审标题、审内容、审注释，“三答”就是答一个时间、一个主体、一个内容，也就是“什么时间——谁——怎么样”。通过以题型为线索的集中式讲评，让学生“入山问樵，遇水问渔”，有针对性地解题。3.改进讲评方式，实行师生共评试卷分析是教学的重要一环，因此试卷讲评也需要充分调动学生的主体作用，不能让教师唱独角戏。对此，我应改进讲评方式，试行由教师单纯讲评改为师生共评。我的做法是：学科成绩优秀的学生轮流上台讲评，每位学生负责一道题或一类题。讲评的内容主要有解题方法、答题启示、复习备考中应注意的事项等。让学生参与到试卷讲评中来，刚开始时，学生普遍感到不适应，而且上台讲评的学生要花一定的时间准备，在一定程度上增加了学生的“负担”。但经过一段时间后，此种方法受到学生的普遍欢迎。因为这种貌似麻烦的做法，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且大大提升了学生的分析、综合能力。总之，试卷讲评是教学的重要内容，也是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这一基本功并不是一件很容易的事情。要