加减法教学反思

加减法教学反思

加减法教学反思1

《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观看、分析现实生活，还教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：

我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，我首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。

创设情境，让数学布满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培育学生制造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

加减法教学反思2

《简洁的小数加减法》这局部内容是在学生熟悉了小数和把握了整数加减法的根底上进展学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是把握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。

整节课下来，由于试讲过许多次了，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。

我觉得比拟好的地方有：

一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观看，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的答复列出多个不同的小数加减法的算式。

二、以学生为主体，引导学生探究把握学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如消失数位不同，空缺的数位就是0，换成一样位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。

三、设计练习，稳固学问提高计算力量。数学课特殊是计算课往往比拟枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计表达多样性和层次性。

四、结合主题图提出许多问题，理解把握了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题；

五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及根底的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，积极参加。在练习活动中运用学问，提高力量。

缺乏之处：

一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的时机很少；

二、课堂的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给学生的思索的时机不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果

三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生表达表达的力量。

加减法教学反思3

数字0的熟悉一课安排在数字1—5的熟悉之后，我想学生既然有了前面的认数学问的根底，于是在教学0的熟悉之前，我先复习1—5的熟悉

第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白“0”的初步意义就是“没有”的意思，事实证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的“学会坐”“学会站”这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比方我举的是“妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个”。叫了好多学生答复也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。

其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在这里是第一，(他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头)这个表述是不精确的。需要教师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读0—5，再倒数从5—0。

第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先教师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。

四，0的加减法运算;学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。

最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。在这节课我觉得学生对于说话方面力量的培育还需加强。

加减法教学反思4

《异分母分数加减法》是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下：

1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致局部学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是教师代劳。重要的一点是，没有参加求最小公倍数的练习。这局部内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。

2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生教师，就是为了能够带动他们。所以，我无视了个别同学。

3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进展板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不标准。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。

通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。

加减法教学反思5

我在《10的加减法》一课的教学中，致力于转变学生的学习方式与教师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以学生为主体、以多媒体课件为帮助、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，表达了新课程标准的根本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

（一）创设情境，激发兴趣，用新奇的方式和多彩的活动导入。

课前播放《一二三四无六七》儿歌，让学生观赏，并去发觉歌曲中有哪些数宝宝，然后说出自己还熟悉的其它数宝宝。接下来，我和学生一起玩对数嬉戏，带着学生以嬉戏的形式去复习10的组成，自然而然地把学生引入了新课内容的学习。这样的导入方式，创设愉悦的数学气氛，通过嬉戏在调动学生兴趣的同时，回忆了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。能引导学生能更加主动自觉地参加到数学活动中。

（二）化抽象为直观，主动猎取信息，多种感官参加解决问题。

在教学例1时，我首先用PPT出示插图，引导学生看懂图意，主动猎取数学信息，再在此根底上提出数学问题，培育学生从实际生活中提出问题的力量，体会数学问题从生活中来。同时通过数、摆、写、说等多种感官的参加，发挥了学生的主体性，让学生亲身经受学问结论的形成过程，培育了学生的数学思维。通过让学生用自己喜爱的方法算，不仅展现了算法多样化，也使不同的学生选择了适合的方法，得到了不同的进展，学生在自主探究的“做数学”中获得了胜利的喜悦。

（三）独立思索，发觉规律，弄清加减法算式之间的联系。

在例2的教学中，要求学生先说出10可以分成6和几，依据这样的分法提出一些数

学问题吗？并列出两道加法算式和两道减法算式。让学生在小组内合作学习，通过摆学具，说图意，列出算式。在自学的根底上沟通计算方法，正确计算10的加减法，加深熟悉相应的加减法算式之间的联系。学生利用学具操作，自己去探究、去发觉，体验解决问题的过程。在这一过程中，学生的主体地位得到敬重，从被动承受学问主动承受学问，在详细的操作中进展独立思索，在相互沟通中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培育。

（四）联系生活，开展嬉戏，轻轻松松把握计算方法。

在教学例3时，我改材教上枯燥的划圈为生动的抛花片嬉戏。在探究算法时，先让学生依据算式填空，再独立写出算式，最终能直接说出算式。这样的安排，既表达了在玩中学，又遵循了循序渐进的原则，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了学生学习的主体性。

（五）寓教于乐，准时稳固，让学生在实际中解决数学问题。

在完成课堂活动这一环节时，我组织了“唱一唱，连一连”、“数一数，画一画”、“涂一涂，说一说”3个练习活动，并采纳抢答、上台演示、小组合作等多种学习方式，让学生对学习活动保持深厚的兴趣，产生剧烈的求知欲和表现欲，学习起来乐此不疲。通过以上教学实践，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用，就可取得意想不到之效。教学活动既要“做中学”，更要“乐中学”。只有充分、合理地发挥各种教学资源和教学手段的优势，才能教学相长，让学生在学习过程中不断获得胜利的体验，建立自信念，学会学习。本课教学，也因我备课不够充分，导致了个别教学活动与学生的年龄特征和阅历积存不适应，消失了学生无法答复局部课堂提问或所答非所问的状况；其次，是教学重难点把握不够精确，教学内容偏多，时间安排不够合理，导致教学效果不是很好。我将在以后的教学中，仔细分析学情，精确把握教材，细心设计方案，让教学活动去适应学生，充分调动学生的学习兴趣和学习热忱，从而更好地完成教学目标。

加减法教学反思6

分数的加法和减法是数学运算的重要根底学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

1.注意引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全一样，所表示的意义也一样，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是一样的，其特点：一样单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成一样的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？实际上是给学生指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是一样单位的数才能相加减。

2.注意转化思想的培育。小学阶段，教师不仅仅进展学问的传授，更重要的是让学生把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

缺乏之处：

在计算中一是发觉个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致消失错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。

加减法教学反思7

今日在多媒体教室上了这节0的加减法。与课前预想的教学效果有很大的差距。分析其中缘由主要有以下几方面。

一、学生所问非所答。

如在教师提出还剩几条鱼这个问题后，有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。从中显而易见学生没有经过仔细思索就胡乱说出了算式。再如在提出观看第一行题，你有什么发觉这个问题后，有学生说是“穿插的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”……诸如此类，种.种所问非所答的现象，从学生的答复中可以看出学生没有仔细听教师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。但学生说了，教师不能置之不理，从而消失了不必要的时间的铺张。

二、学生口算力量太差。

教学中，有的学生口算消失错误，还有的学生不能快速地说出口算结果。有的学生甚至还要借助手去算出得数。

三、学生留意力不集中。学生上课有效时间短是始终以来的问题。教师对学生这方面的特点也有所考虑，所以教学时尽量把有效时间用于学习新学问。我留意到学生在看动画时精神都很集中，看得津津有味，但到了争论0的加减规律时，许多学生根本就不去想，甚至还有的学生开头说话。

四、对学生估量缺乏。主要表达在发觉并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个一样的数相减的规律上。学生还不具有自己发觉总结规律的力量。所以很难总结出0的加减规律。

针对以上消失的种.种状况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。

1、培育学生良好的学习习惯。仔细听讲、独立思索、勇于回答下列问题等。

2、加强口算训练。实行形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，提高学生的口算力量。

3、在教学中肯定要降低难度。教学设计时要关注学生年龄特点以及学问储藏。

加减法教学反思8

教材在有关6和7的加减法的安排上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完本钱节课的教学目标，教学前我深挖教材，细心设计教案，使得整节教学能够顺当开展，现将教学内容反思如下：

1．结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。我把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观看，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。

2．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进展操作，进一步稳固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便消失了两组6的加法算式，加上我让同桌两人相互讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作力量。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生供应了自由的操作空间和充分的思索余地，又有意识地培育学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控力量差，有局部孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培育。

3．建立表象，由详细操作到看图列式。第三个环节，便是学生依据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，遵守了学生的认知规律。

4．依据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进展稳固。再教学减法进展稳固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再消失加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解稳固新学问。如：在综合练习中，消失了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进展列式计算。这样安排供应了充分的学习选择时机，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体学生的学习水平。

5．活动形式多样化，语言贴近学生生活。课堂上，我们设计了这样几个活动：a。你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆；b。你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢？c。综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜爱哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于进展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。整节教学中，我深挖教材内容，细心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和好玩的、学生喜爱的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在教师的引导下，完成了教学目标，把握了所学内容，进展了学生的思维力量。

加减法教学反思9

《简洁的小数加减法》，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步熟悉一位小数含义的根底上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。

整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。我通过摘取点心铺上的数据共同探究小数加减法的计算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。

固然，本节课还有很多的缺乏之处：

①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

②课堂的后半局部显得比拟急躁，给待优生的时机不是太多，没有很好的调动待优生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。

③驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。

加减法教学反思10

本节课我本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学表达“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学，主要表达了以下几点：

1、关注新旧学问的联系，促进学问的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“计数单位一样的数，才能直接相加减”这一原理，因此，本节课，首先引导学生复习了分数的分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。

2、关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能答复教师的绝不包办代替。在教学时，充分让学生自己探究，充分让学生去沟通。让学生在学习的过程中体会到胜利的欢乐，“三维目标”也得到了落实。

3、关注学生算法的多样化。对计算方法上的探讨，在计算中能让学生自己去尝试，用自己喜爱的方法去做题，力求学生的算法多样化。

4、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从学生特别熟识的生活入手，引出课题，课尾再次回到学生的生活中，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系。

以上只是我在执教本节课想表达的一些想法，但由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知局部学生，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼。

二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。

三、对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次消失预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮忙学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。

加减法教学反思11

本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的根底上，把握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地把握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感受颇深。本节课内容比拟简洁，所以放开让学生自己去思索、争论、学习，沟通。孩子的思维确实是很宽阔的，我们做教师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展现自己喜爱的方法，鼓舞他们大胆尝试，的确做到运算方法的多样化。

1、鼓舞算法多样化，让学生的学习呈共性化进展。

我们的教学要关注共性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思索问题的角度各不一样，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，鼓舞学生先独立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与教师之间进展数学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验胜利解决数学问题的喜悦。在此根底上，我还远不能满意，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

2、充分敬重学生，培育学生的质疑力量。

在本课教学中，我鼓舞学生大胆质疑，培育学生仔细倾听、认真分析问题的好习惯。

3、由于把课堂完全交给了学生，导致教学任务没有完成，在探究多种口算方法的过程中花费了许多时间，练习量不够。

加减法教学反思12

11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢教师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进展教研活动，我特别的快乐，圆满的是未能献上合格的公开课，在谢教师以及其他教师的点评中，发觉了自己太多的缺乏，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改良。

本节课是在学生学习了“9以内数的熟悉，7以内数的加减法，以及一图写二式”的根底上进展学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进展9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下根底。

教学第一个例题（恐龙图）这局部我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢教师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢教师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和解释算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢教师的一番教导，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。

教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢教师提出手指头是如何点的，按什么挨次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生连续用手指来计算算式呢？

在后面的2个练习中，谢教师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的缺乏，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是根底练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习预备）。

谢教师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的`必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作力量。谢教师还提了2个建议，第一是开头时就明确要求，其次是分工要明确。

谢教师还提到了比方“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听教师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自我学问储藏必需扩张到更高年级相像内容”，等等。

兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比方备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能咄咄逼人，合作学习的时候要先说好要求等等。

也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！

感谢谢教师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也感谢我们校长以及各领导各任课教师对本次活动的大力支持，只有你们的帮忙，才有明日的我！

加减法教学反思13

1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最根本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比拟——建立模型”的构造模型。即：首先是让学生通过让学生依据教师供应的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参加学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。

2、关注学生的根本事实，着重学生之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的根底上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的根本理念。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生之间的学问进展互补，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的法则进展计算。上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。

3、注意培育学生的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争论的形式进展探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比拟说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。这样使学生建立了肯定的理性熟悉。并且表达力量也有了很好的进展。

以下几点是我总结出的应当在以后教学中改良的地方：

对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。

加减法教学反思14

今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩

1、抢答嬉戏，顺势导入

良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的宽阔思维空间，使学生把留意力、兴趣集中起来，产生剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。

2、合作探究、主动构建

建构主义学习观指出：学习不是简洁地把学问传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程;学生不是简洁被动地接收信息，而是主动地建构学问的意义。数学新课程标准的根本理念中也有这样一段描述：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是课堂的仆人，我没有剥夺他们的权利，而是让学生自己提出问题后，在自己思索的根底上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。学生在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。无论困惑与胜利，都让孩子经受了观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，进展了学生合情推理力量和初步的演绎推理力量，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。这也是该课最精彩的局部。学生小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。他们猜测验证的过程，他们有理有据的分析，他们那种把新学问转化为已有学问的数学探究思想，还有他们那种在已有学问的根底上主动构建学问的情景，无不吸引着我，让我为他们而骄傲，为他们而喝彩!这种精神不正是新课改所需要的吗?

3、正确定位、敬重学生

学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。我们教师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。基于以上两点的思索，我把课堂还给孩子，让学生自己发觉问题、自己提出问题，自己解决问题。让学生在自我的探究中感受胜利、体验欢乐。那我们教师做什么呢?我们要组织好这节课，要把学生引导到数学的领域中进展探究，和学生一起讨论、一起探讨问题，成为学生学习上的伙伴。还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候对学生进展正确合理的评价，并通过教师的评价能激起学生的一次又一次的欲望，让他们获得学问的升华、人格的提升。

本节课，我屡次在总结中对学生进展评价，一句句“你们真了不起!”、“你们正让我感动”等话语和学生进展心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而欢乐。同时，我特别留意学生讨论问题时的每一个细节，只要我发觉了，我都赐予准时地评价，并渗透了数学思想的教育、民族精神教育等。这一切都是在敬重学生的根底上产生的，没有对学生的敬重和理解，没有对教师自己角色的精确定位，是不会消失以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。

4、补充材料、拓展视野

数学的学问是枯燥的，但数学思维的规律与严禁又让人佩服。学生对数学的兴趣不应只建立在学问的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发学生对数学的兴趣，让他们感受中国的绚烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。于是我结合本节课内容搜集了一点小学问进展补充，随即对学生进展爱国主义教育。

二、压抑气氛让我反思

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：

1、开端的