旅游管理中的情景模式应用

旅游管理中的情景形式应用

摘要：作为一门具有很强应用性质的科目，传统旅游管理的教学较少涉及到针对学生专业理论技能的培养工程，造成学生毕业后无法适应和满足现实社会的旅游业就业机制。所以旅游管理教学应当加快创新教学手段与方式，引入情景形式教学法，为旅游管理专业的教学理论开拓与拓展新的应用渠道。本文将根据旅游管理专业教学的现实状况，全面阐述情景形式的关键作用和现实意义，并进一步探究了其实际应用价值和详细操作策略。

关键词：旅游管理;情景形式教学;理论应用

近几年来，我国的旅游行业开展态势高速稳健，但严重紧缺高素质、才能强的旅游管理人才，人才缺失的根本原因即为目前旅游专业教学中存在的各种缺乏，影响和关系到将来旅游行业与市场的整体开展。传统教学方式的制约性，不符合现代社会旅游领域就业机制对应届毕业生职业素养和专业才能的需要，人才培养体系很难满足当今时代开展的要求。因此合理运用情景教学形式有助于旅游管理专业的教学理论，改善传统的教学现状。

一、旅游管理教学中情景形式的重要价值和意义

目前，旅游管理教学的根本目的就是培养高素质、视野广的旅游业专门人才，并根本满足旅游市场当前的需要。旅游管理方面的专业人才不但应当具备过硬的专业素质，而且还需要培养与时俱进的创新思维与灵敏的应变才能。过去传统的教学形式仅仅关注专业背景知识的课堂传授，而并未涉猎或重视学生综合才能方面的强化。而运用情景教学形式可以在一定程度上弥补以往教学形式的缺陷，有利于培养学生的专业综合素质。老师针对所创设的课堂情境，可以直面学生在实际学习中出现的诸多问题。学生通过激活思维，独立考虑和探寻问题解决的实用对策，可以有效锻炼在旅游管理专业方向上应对实际突发事件的才能。因此，师生都要勇于打破之前传统教学形式的环节中过时的教学手段，利用情景式旅游管理教学，推动学生专业素养的形成和进步，为社会输送高素质旅游管理人才。

二、情景形式教学法的理论环节和流程

作为一种仿真教学形式，情景形式教学法具有较强的可操作性与理论应用性。它要求老师创设一定的场景，并在设置情境的环节中，预先做好对应的准备工作任务，例如结合课本分析与总结、适当分配角色以及课堂即兴表演等步骤。在设置情境与设定与分配角色的环节中，老师需要按照教学大纲及其目的，精心科学的设计合理的情景，准确意识到情景形式的实效性是实现教学效果的前提。在分配角色与进展课堂表演之前，老师应当同学生一起讨论此情景，并帮助其开掘现实情形中事件可能的开展趋向，以及将要产生的问题与应对手段。情景教学的关键根底是课前准备，老师也必须为各类型的情景装备相应的布景与道具，尽量模拟实际情境，使学生在角色分配完成后，可以与周边环境快速融为一体，以获得显著的最正确教学效果。在最终分析和总结课堂表演的程序中，老师要明确自身引导者的职责，适当引导来掌控情节开展，并在总结的环节帮助学生意识到自己的问题与疏漏，并给予全方位的汇总，才可在最大限度上确保提升教学质量。

三、情景形式在旅游管理教学当中的应用措施

1.充分准备教学任务，组织教学环节。老师需要非常熟悉所选择的情境，包括事件发生的背景、人物关系以及所涉及到的知识范畴等，并按照每个学生的特点选择恰当的人员表演。老师需要对所有步骤所占用的时间心里有数，把握好旅游管理课程的教学环节。情景模拟教学的准备主要包括物质、方案、思想与组织准备。首先是物质准备。情景教学形式所使用的教室或者实训室的布局必须按照排演场景及学生人数等因素做出灵敏的调整，需要周全考虑并合理布局情景教学形式的背景、场景以及效劳器具等，让所有师生均体验到身临其境的感觉，进而可以保证教学质量，获取优质的教学成效。其次是方案准备。即编制并施行模拟情境的教学方案。简而言之，方案准备即是为学生模拟详细的情景提供一套尽量详尽的道路图，以保证顺利开展情景活动。再次是思想准备。在情景模拟开场之前，要向学生反复强调情景教学形式的理论意义和价值，让学生从内心深处承受和认同这种既生疏却又富有挑战性的教学任务，进而激发其参与情景模拟活动的兴趣，可以饱满的热情与精准的理解，全身心投入表演和练习活动。最后是组织准备。老师应详细落实情景模拟教学活动的相关步骤，包括挑选恰当的角色扮演者，并帮助学员设计角色。敲定负责讲评的相应人选，确定好为情景教学提供后勤行政效劳的部门及人员，全权负责布置场景及现场录像等。2.师生共同排练，优化沟通互动。老师应在情景教学中，发挥引导和组织的功能与作用，和学生一同参与旅游管理教学整体的任务活动，进而增强师生之间的沟通与互动。老师需要充分引导学生发挥自己的潜能，用指引的力量促进学生进步，使学生在现实生活中探寻灵感与提炼素材。教学可以带着学生加以实地考察，在旅途中选择适宜的场地，合理搜集材料。另外，可以利用课余时间悉心编排丰富多彩的剧情活动，并启迪学生英勇表达自己的观点并提出合理的建议，从而培养学生的形象与抽象思维。例如在讲授较为枯燥的“旅游学概论〞时，老师可以编排与指导关于旅游业演变过程的小型舞台剧，先由老师进展理论教学，再将学生分组并为他们分配角色，由三组学生分别扮演不同时期的游客，要求学生用课余时间查询资料，熟悉各个时期旅游观光者的人物特征、时代背景等有关信息。最后编排成的舞台剧使每一幕都呈现出不同时期的游客特点，通过演员的对话彰显出特定年代游客的装扮和心理特征。然后老师积极评价学生的表演，将旅游业的抽象演变趋势为学生刻画为形象的记忆画面，并使其深化领会老师的教学意图和宗旨。3.深化分析并总结情境教学形式。分析、评价与总结可以有助于老师查找课堂教学理论当中存在的薄弱之处，可以积极的推进旅游管理专业教学中情景形式的应用。在情景表演环节完成后，老师可以要求在课堂上扮演角色的学生充分自由的表达自己实在的体会和感受，并让他们明确教学内容和所设置的情景之间存在的关联，同时老师也可以听取并采纳学生所提出的合理意见及建议。在最终的总结环节中，老师应当有效评价学生表演的整体表现，并提出科学的建议和改进对策，注重鼓励学生的上进心，并引导其树立继续学习的自信心，进步其对旅游管理学科课堂学习的积极性。

四、结语

在情景形式应用于旅游管理教学的理论中，老师必须明确自身的定位和角色，让学生成为问题的发现者与决策者，才能有效调动学生的主观能动性，引导其充分参与课堂情境活动，并按照其知识、才能、心理与性格，防止模拟情境中产生反面现象。此外，情景教学的环节中也应当坚持统一理论和理论，将课堂教学的核心内容和重点放在理论知识上，使学生使用正确科学的方法进展考虑与创新，进而有效增强自己的理论操作才能，进步教学质量和成效。

参考文献：

【1】秦炳贞.旅游管理教学中情景形式的应用[J].中国成人教育,2022,(17):163-164.[2022-10-09].

【2】林飘华.讨论旅游管