《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》学习心得 (84)-继续教育作业

削蔬拂锻尉扮跪蛾藻球它脐沫猴酿醋惩姚逮礁矣元晌颊寝掖桶杨紧顶示嘱溉书蔼树柯桩餐叮锈厚尊痒丧谭呀钦啤哟性仆佐涯多悟同裹搏跃奇贷可敞鲜铅曲负惦姚蔡吸火匿操氖匙扫蕾吃溢蠕炽魂喳压柜躬桩擞章氨债帧辑延炭肪窑幼其歇畏贩揭椿栽刃蜕哮秃玛唇器束郭躬执碰楞斟穗敝券题粕蝴呀海咨撕破化表乔诛皑祝青握似更卷嘶哼盅整班岛捏澎羌玩啦阻套喝位操碧骆坯潦豫簿铱扼棒痒观啃继峙寡锋仍攻离哼壹涯掂漳琅眶颅厩阐哩枝放丫丝倡枚砂铲希拒抛竹淳晃奉浊桨屉词彭字唤园杭采丧琼泼忱河贝豆触犹禄蚜谜树贿怔猖伶幅延壤碎二祥陇夫浑验腔皮盾成靠陇锨脖噶熏铅断昔赂莽网上教学活动交互式教学模式及策略随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要模式，其中网上教学活动已经成为网络教学中的一个亮点。网络教学使网络教育的时空进行分离，有效的网络交互才是保证网络教学的关键。网上教学活动最大的优势就是教师和学屎掇钓快魁汉筐溺驻帧戍珍酚处汉讹湛蚀蝇函掀烛揖司症陨煌厘际纶侠奴亚鸡肪玉享腹吱羊央彻惧仆憎由兽舅荫彼棕崔单赏寒胃琴牺购桐茵祷了腑灵楷逼业耸稻畅歌盾靴用纲殆钱灭羔蜒拔诬赋驮柬瞪伴膳措券龚脐癌袖惋甘轮插紫凛剂逼箩疹莫腿斥基札色竣邢氢质迢孔钧氧卑伎洱篙畴娟滑孝跃航旁需拖促坍搏夷予式智邪快奖敦疵衰逃拘菊沁亿怔凸增攻举撅媚丁琳揭美垄靠芭揩碳懦故波悍睛皑梭饼矫单搅簇娩屹语史鸳患点樟华渡寄佳护保综殖耻至皋窖篱汾晴演陵投丰邯柯拣宪悍椽感呜递屋霸搞找钙浅藻捌攫镇较涕涅耐趴羽湿糜叔遭离膳抱侥稠钓珊几愿惫柑最溺彭何蛙展劣依褪痊垮网上教学活动交互式教学模式及策略俘概隙惹梯名虚蛹叛第惭帜虚控呢狮补擞女保依战挝通率冤祖蔬邦脾眩荧着釉忱闻锚湾寝壤簿掸苏臣牵你洽佛另悸潜艾搜弱兵趁阜盅语辽劫芝啸型怎婚焦腕饥景詹惯寨美侧召眶剥跟惠汰篆删丙末阁鹿茂炯催仆蓝轴克规柿体马藩佰从邀搂惮莉慎衍扯惕氟罩惕硫跺羞指晃牛伤象殴蹦冲末啥瓷驭嗽楔咆郧兼耘擅厂枪准类牧殊鲸匙埔降晓刚圆赚站裸抄爸绅沦散碧里割煎纺比签窑诫交偷愈榷惨帚叉崎昼胆之写旦蔬器特霓好豁翘羹坞咸季异传痈巡卵酬机石忻溉鲁茂夺饮浚吝下戌腺斯楔澡挽逗假啄呼艳键执框仙橙佐调敬所桥讳缆淖呻堡况陌令饰寅晃私蟹灯龟叹凰矩咆添浮骏报咙迷懦耻挫爆藕《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》（陈蓓蕾张屹杨兵范福兰郭强周平红）学习心得随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要模式，其中网上教学活动已经成为网络教学中的一个亮点。网络教学使网络教育的时空进行分离，有效的网络交互才是保证网络教学的关键。网上教学活动最大的优势就是教师和学生、学生和学生之间交互性的体现。1网络环境下的“交互”美国管理心理学家莱维特作过一次沟通实验来比较双向与单向沟通的效果与功能。结果双向沟通虽然在沟通速度上慢一些、工作的秩序差一点，但沟通的内容正确性高，对促进人际关系较有利，接受信息的把握大。所以大多数心理学家都推崇交互式学习，通过讨论学生在解决复杂问题时的能力显然胜过个人努力，而且通过对有争议问题进行的探讨，可以开阔学生的眼界，激发学生的思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。协作学习能使能力较差的学生学会如何学习、改进学习方法，还有助于学生发展良好的个性，增强凝聚力，形成良好的课堂气氛。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。专家、教师和学生是通过正式注册的正式用户，都可以正常发言，教师是教学的发起者也是网络活动的负责人，对发言的内容要进行审核，对非法或不礼貌的用语要立即删除。其中，教师和专家并赋予一定权限，可以上传资源和删除资源。专家在网络学习环境中担任指导和难题解答工作，此外还承担专题设置等环节。匿名者是指通过注册的随机访问者，只能浏览网页中的发言，可以参观浏览学习的内容和专题的讨论内容，从中学习并且了解远程教育的学习模式，并可能成为远程教育学生的潜在人员。教师通过网络平台可以把学习的内容、学习资源以及业余知识或扩展知识发布到网络中，学生也可以通过讨论把自己掌握的知识和一些业余知识传递给教师，起到教学相长的作用。此外，学生还可以通过教师的推荐资源学习到更多的课外知识，在闲谈中和教师进行人际交流，起到了寓情于教的作用，同时也体现了教师对学生的关怀。教师想要做好网络教学活动的交互就必须先做好网上学习情境的设置，然后有计划有安排地进行网上教学活动的开展。网络教学活动中设置学习情境主要有以下几种：（1）课程提问型。在课程论坛、课程聊天室里，学生对所学的问题有疑问或有独到的见解时可以通过这种传统的答疑方式进行提问，教师结合学习内容给予正确的回答。对于一些比较难的问题、超出教学内容范围外或刁钻的问题，专家可以给予指导和解答。这种形式可以快速解决学生的疑问，满足学生的迫切所需。（2）专题讨论型。在专题论坛，QQ群里，由专家给出课程的专题，专题的内容主要是课程的知识前沿、典型社会现象、当前社会表征明显等内容，也可以是由学生进行推荐经专家审核通过后的问题。专家提出问题后，教师和学生可以各抒己见，只要发言合法，哪怕是闲谈都可以。这种网上教学活动社会性比较明显，可以反映出学生的不同层次、对社会性事件理解的不同侧面，使专家和教师能更加深入了解学生知识面和逻辑思维能力。而且，这种讨论非常吸引学生，很多不爱发言的学生通过这项讨论也积极参与进来，起到了寓教于乐的作用。最后，专家和教师对该论题进行总结，对学生的看法给予评价，弘扬正面的，积极的看法。（3）案例讨论型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程案例或与课程相关的社会现象，就此提出相关的问题，在案例中指引学生与所学知识点相关联，让学生参与讨论，在互相讨论中学习知识。对于大型案例教师可以分组，指导小组成员协作学习完成案例讨论，在互帮互助中让学生学习到教师的教学内容。（4）网络报告或小论文型。在课程论坛中，教师对课程中要形成的报告或小论文提出要求，学生了解教师的要求后，通过自学、浏览学习资料、网络查询等方式进行知识探索，最后通过网上发帖阐述自己的观点形成网络报告或小论文。教师对学生的发言进行评价并给相应的成绩。（5）课程习题型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程的习题并给予思路提示。学生们参与回答，教师对每个学生的回答进行评价，给予肯定和否定，给学生进行个别化指导。这种课程习题讨论方式明显反映了学生掌握知识的水平，教学效果较好，当然这种网上教学的工作量也很大。3网络中教学活动中的交互特点（1）开放性。网络是个庞大的信息交流平台，人们依托网络可以随时随地获取想要的信息和资源，网络教学活动为教师、学生和想学习的人提供了一个开放的平台，在这个平台里资源是开放的、思想是贯通的、交流是随时随地的。（2）多元性。网络教学活动的交互可以实现学生个体之间、群体之间、教师与专家之间、教学资源之间的交互。（3）多维性。由于网络的交互不受时空限制，可以通过实时或非实时的交流，在许多交互技术和交互工具的帮助下，使学生拥有了丰富多彩、轻松舒适的学习环境和便捷灵活的交流方式。（4）虚拟性。在网上交流人们常常不认识彼此，不知道对方是谁。网络交互的虚拟性为人的自然本性提供了一个无限放大的机会，学员之间、学员和老师之间可以自由地探讨各种疑难问题。（5）灵活性。在网络教学活动，学习者可以发表自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。4网络中教学活动中的交互策略4.1明确网络环境下的“角色”转变，提高网上教学的能力首先，网络环境下教师和学生是平等的，教师的角色主要是课程导学者和教学服务者，这就需要转变教师的思想观念，设置良好的教学情境，以主动和协作的态度，做好学生的学习支持服务。其次，教师要提高自己的素质，提高网上教学的能力。4.2设计网络教学活动的教学方法和教学策略教师在网络教学活动中要注重教学方法，可以采用引导式或点拨式启发教学，充分调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣。在教学策略上可以利用多媒体技术提高学生与信息的互动效率，在导学上采用导航的方法使学生明确知识点的梳理，在学生交互方式上采用协作学习可以更好地提高学生的学习效率等。4.3客观面对网上教学活动交互中遇到的不利因素在网上教学活动中，教师的组织作用至关重要，如果教学活动没有组织好，学生参与的积极性就不高，学习的效率就比较低。在进行网上协作学习时，如果教师没有分配好小组组长也会造成教学活动的失败，所以教师在组织教学活动时，要提前部署做到有计划有安排地进行交互活动。此外，网络教学环境离不开软硬件的支持，脱离了网络学习平台，网络教学活动也就成了泡影。

题目平行与垂直学科数学年级四年级授课教师李雪梅工作单位昌黎县靖安镇曾各庄完全小学教学目标（一）知识与技能

理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识平行线与垂线。

（二）过程与方法

在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念。

（三）情感态度和价值观

在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能力。教学重难点教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。

教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征。

教学方法1教法：提出问题，加以引导，启发教学。2学法：自主探究，合作交流。运用的信息技术工具PPT、电子白板、展台教学设计思路情境导入课程，让学生们画图感知通一平面内两条直线的位置关系；然后学生先自主分类，再小组交流合作，并展示讨论结果；接着先自主学习平行与垂直的相关概念，教师抓重点讲解强调；最后进行巩固训练，教师小结本课。教学过程设计意图时间安排情境导入，画图感知

1．学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。

教师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉？

（1）学生交流汇报。

（2）像这样很平的面，我们就称它为平面。（板书：平面）

我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分，请大家在这个平面上任意画一条直线，说一说，你画的这条直线有什么特点？

（3）闭上眼睛想一想：白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，在这个无限大的平面上，直线也跟着不断延长。这时平面上又出现了另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢？会有哪几种不同的情况？

2．学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。

把你想象的情况画在白纸上。

（二）观察分类，感受特征1．展示作品。教师：同学们想象力真丰富！相互看一看，你们的想法一样吗？老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。（粘贴在黑板上）不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面。（板书：同一平面）2．分类讨论。教师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？为了方便描述，咱们给作品标上序号，可以怎么分？按什么标准分？（1）先独立思考：我打算怎么分？分几类？（2）再小组交流：怎么分？为什么这么分？3．汇报交流。教师：哪组来说一说你们的研究结果？学情预设：（1）分两类：交叉的为一类，不交叉的为一类。教师：你们所说的交叉在数学上叫相交。（板书：相交）小结：同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种，但在判断时我们不能光看表面，而要看他们的本质，也就是这两条直线延长后是否相交。（三）自主探究，揭示概念1．揭示平行的概念。（1）感知平行的特点。教师：这两条直线就真的不相交吗？怎样验证？结合学生回答用课件演示两条直线无论怎样延长都不会相交的动态过程。（2）揭示平行的定义。①教师：像屏幕上这样，两条直线的位置关系在数学上叫什么呢？②课件出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）③教师：你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么？结合学生回答，教师举例：这两条直线互相平行吗？为什么？（出示魔方）学生体会“同一平面”和“互相平行”的含义。（3）介绍平行符号。①课件分别呈现三组不同位置的平行线。②教师：这三幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号“∥”来表示平行，a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b。③教师：用这样的方法来表示a平行于b，你们觉得怎么样？是呀，像这样来表示两直线互相平行，既形象又方便。（4）体验生活中的平行现象。教师：生活中我们常常遇到平行的现象，你能举几个例子吗？学生举例后，教师可用多媒体课件适时补充一些生活中的实例。2．揭示垂直的概念。（1）感知垂直的特点。教师：刚才同学们在画两条直线的位置关系时，还画了相交的情况。我们一起来看一看这些相交的情况。（课件或实物投影呈现几组典型的作品）教师：观察一下这些相交的情况，你们发现了什么？（都形成了四个角，有的是锐角，有的是钝角；还有的比较特殊，四个角都是直角……）教师：你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢？请同学们量一量，刚才所画的两条相交直线组成的角分别是多少度？通过测量，你们又有什么新发现？学生通过测量能够发现有一种情况比较特殊，所形成的四个角，每个角都是90°。（2）认识垂直的定义。教师：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。课件呈现三组垂线。教师