儿童智力因素发展与教育

儿童智力因素发展与教育儿童智力因素发展与教育第1页教学关键点：1、明确智力普通了解，了解智力测验方案2、了解智力原因发展条件及与教育关系3、明确儿童详细智力发展特点，怎样培养与发展（自学与讲解结合）儿童智力因素发展与教育第2页介绍几个著名智力定义：智力是正确判断，透彻了解，适当推理――比纳（法）一个人智力和他抽象思维能力成正比――推孟（美）智力是从事实和真理方面着眼适当反应能力――桑代克（美）智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境能力――布朗（英）儿童智力因素发展与教育第3页第一节智力原因发展与教育概述一、对智力普通了解1、智力是适应环境能力，是学习能力——（功效）2、智力是抽象思维和推理能力，是问题处理和决议能力——（特征）我国学者普遍认为智力是普通认识能力综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力综合，其关键成份是抽象思维能力，创造力则是智力高度表现。智力测验先驱比纳无奈认为：

“智力就是智力测验所测那个东西”儿童智力因素发展与教育第4页儿童智力因素发展与教育第5页儿童智力因素发展与教育第6页126儿童智力因素发展与教育第7页儿童智力因素发展与教育第8页二、智力测验介绍（一）心理测验主要方法

1、纸笔测验

2、量表测验3、投射测验儿童智力因素发展与教育第9页三、几个智力测验介绍（一）比纳——西蒙量表（二）斯坦福——比纳量表（S-T）（三）韦克斯勒儿童智力量表（WISC）下一节儿童智力因素发展与教育第10页返回儿童智力因素发展与教育第11页链接到页面儿童智力因素发展与教育第12页儿童智力因素发展与教育第13页智商个人智力水平数量化指标。通常以其英文缩写IQ为符号。用公式表示为：智商（IQ）＝心理年纪（MA）／实际年纪（CA）×100

返回儿童智力因素发展与教育第14页“韦克斯勒智力量表”通常指他所编4个智力量表

韦克斯勒智力量表（W～B）韦氏成人智力量表(WAIS)

韦氏儿童智力量表(WISC)

韦氏学前和幼儿智力量表(WPPSI)

儿童智力因素发展与教育第15页WISC量表：适合用于6～16岁儿童智力测验工具。量表包含言语和操作两大类12个分测验(见表)。返回儿童智力因素发展与教育第16页婴儿智力测量比较困难：婴儿没有掌握语言，只有经过观察婴儿行动范围有限，动作简单主试无法确认婴儿动机格赛尔发展程序表，1947年，耶鲁大学动作行为适应行为语言行为本身及交往行为返回儿童智力因素发展与教育第17页四、智力原因发展条件（一）遗传与生理成熟是智力发展生物基础

（二）环境和教育在智力发展上起决定作用（三）个体实践活动是智力发展源泉

五、儿童智力原因发展与教育关系（一）发展阶段制约教育内容与方法（二）教学促进学生认知发展儿童智力因素发展与教育第18页第二节儿童智力原因发展与教育儿童智力因素发展与教育第19页孤儿院相关研究

丹尼斯在伊朗孤儿院研究发觉，因为孤儿院只能满足孩子们物质需要，儿童极少得到活动机会，结果只有42%儿童能够在2岁时独自坐起来。到4岁时能够独立走路也只占15%。智力测验后发觉，他们平均智商仅53分。丹尼斯追踪一些被领养孩子后发觉，1岁以前被正常家庭领养孩子，经过若干年教育后，智力勉强能够到达同龄儿童平均水平，但6岁以后被领养孩子，其智力永远达不到正常水平。了解儿童智力因素发展与教育第20页一、儿童注意力发展与教育

（一）儿童注意力发展特点1、无意注意为主——有意注意主导2、注意有意性由被动——主动3、注意有显著情绪色彩4、注意品质不停发展（广度、稳定性、分配、转移）（二）儿童注意力发展培养1、善于利用无意注意规律组织教学2、利用活动发展学生有意注意能力3、利用无意注意和有意注意转换规律

儿童智力因素发展与教育第21页二、儿童观察力发展与教育

（一）儿童观察能力发展1、目标性有所增强2、次序性有所提升3、准确性显著改进4、深刻性快速发展

（二）儿童观察能力培养1、明确观察目标和任务，具备对应知识准备（前）2、指导学生观察方法，培养观察技能（中）3、重视结果处理和利用，提升观察主动性（后）儿童智力因素发展与教育第22页三、儿童记忆力发展与教育

（一）儿童记忆力发展特点1、无意记忆为主——有意记忆为主转化2、机械记忆为主——意义记忆为主转化3、详细形象记忆——抽象记忆转化4、逐步学会各种记忆策略儿童智力因素发展与教育第23页（二）儿童记忆能力培养1、增强儿童记忆目标性、主动性2、教会儿童记忆方法和技巧1）

充分利用无意识记规律2）

赋予记忆材料一定意义3）

利用尝试回想增强记忆4）

分析材料找出规律3、合理地组织复习1）

复习要及时2）

方式多样化3）

份量要适当(提倡过分学习)4）

知识再加工4、掌握回想有效策略儿童智力因素发展与教育第24页四、儿童思维发展与教育

（一）小学儿童思维发展普通趋势：1、详细形象思维——抽象逻辑思维2、转折期普通出现在小四年级（10—11岁）3、思维发展不平衡性（二）儿童思维能力培养1、发展儿童言语能力2、丰富儿童感性经验3、利用变式和比较，形成正确观念4、教给儿童思索问题方法儿童智力因素发展与教育第25页开发儿童智力标准（陈鹤琴）1、适宜刺激2、在实地施教3、在游戏中学4、独立完成学习陈鹤琴生活照陈鹤琴像儿童智力因素发展与教育第26页请同学们观看教育视频讲座：

智商之花为谁开儿童智力因素发展与教育第27页再见儿童智力因素发展与教育第28页智力表现为学习速度和效率，是一个适当反应能力——桑戴克普通智力就是有机体对于新环境完善适应能力——斯腾一个人有目标地行动、合理地思维和有效地处理环境综合能力即为智力——韦克斯勒善于判断、善于了解、善于推理，这是智力三个要素——比纳一个人聪明程度是与抽象思维能力成正比——推孟智力是对经验了解、分析关系和推断相关联事物心理能力——斯皮尔曼智力是从事艰难、复杂、抽象、灵敏和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定能力——斯托达德返回儿童智力因素发展与教育第29页主题统觉测验简称TAT，是投射测验一个。该测验由美国心理学家默里与摩根在1935年编制而成，能够用于了解被试心理需要与矛盾及内心情感。全套测验包含30张内容暧昧黑白图片及一张空白卡片。实际实用时，测验人员按被试年纪、性别从实际30张黑白图片中选取20张图片，让被试者依据图片自由陈说图片所代表小说。对被试所编小说进行分析是以被试在每个小说中包括主题（theme）为关键，这在默里人格理论中是被假定反应着个体深层需要、欲望、矛盾、恐惧等状态。儿童智力因素发展与教育第30页返回儿童智力因素发展与教育第31页faceLAB4眼动仪

返回儿童智力因素发展与教育第32页儿童智力因素发展与教育第33页四、儿童想象力发展与教育

（一）儿童想象力发展特点1、想象有意性快速增大2、想象逐步符合客观现实3、想象创造性增强4、想象概括性提升（二）儿童想象力培养1、丰富儿童表象和言语2、经过实际训练培养想象3、正确引导儿童幻想儿童智力因素发展与教育第34页七、儿童学习策略发展与教育

（一）学习策略及其组成

概念和组成P127

（二）学习策略培养1、教给学生学习方法和技能2、训练学生确立学习目标3、