学前班教学反思范文

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学前班的孩子具有显然的学前幼儿的特点，好动是他们的个性。对于幼儿老师来说，该怎么写教学反思呢?以下有三篇范文可供参考

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学前班数学活动中的嬉戏普通是把教学内容，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的嬉戏形式有机地结合在一起，并把它适当支配在教学活动过程中。

数学嬉戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参加学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学习爱好，调动同学乐观性，最大限度地发挥同学身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教导，培养良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质协调进展。

设计嬉戏的目的要引导同学在“玩"中学，“趣"中练，“乐"中长才能，“赛"中增士气。所以，设计数学嬉戏，支配课堂活动时应注重下面几个方面嬉戏新颖，形式多样，富有情趣，才干有效地激发同学的内驱力，使他们主动地学、开心地学。如富于思量启发性的“猜谜"、富有情趣的“小猫钓鱼"、“摘苹果"，“帮白兔收萝卜"等嬉戏一一展示在同学面前，同学们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参与，并自觉地遵守嬉戏规章，努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了同学良好的学习习惯和组织纪律性。

直观形象的数学嬉戏可以在同学“详细形象的思维"与“抽象概念的数学学问"之间架起一座桥梁，协助同学理解把握概念、法则等学问，引导同学由详细形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成"、“数的分解"、“数字歌"、“找街坊"、“找伴侣"、“送信"、“争当优秀售货员"等嬉戏都是借助同学的表演动作和生活常识来理解数学学问。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。"形象地描述了数字“2"的字形和书写要领。如“找兄弟"，同学拿着数字卡片“6"说“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里?"同学们想出答案举起数字卡片“4"说“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。"同学继续问“比我大1岁的哥哥在哪里?"同学举起卡“7"说“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。"在这个嬉戏中，开头同学依据数序学问想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。

所以学前班数学课堂上老师要把嬉戏结合到教学中来。

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最近，我组织孩子们举行了一次阅读活动，阅读故事《狐狸与乌鸦》。一开头，我让孩子们观赏颜色艳丽的故事书封面丛林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说“小伴侣们看了漂亮的封面，你们会想到什么呢?”顿时，孩子们七嘴八舌嚷开了“我想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么

事。”“它们面向面的，在说些什么呢?”“它们碰到了什么困难，是怎么解决的。

在囫囵活动中，孩子们的思维很活跃，由于他们都有自己的阅历，他们观看分析画面，想像一些故事情节，有自己独特的熟悉。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说“乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。”有的说“狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。”还有的说“狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。”没有一个孩子能讲到乌鸦是由于听了狐狸的好话而上当受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最后孩子们所表达的主意也各不相同。婷婷说“我喜爱 狐狸，由于狐狸聪慧、会动

脑筋，所以得到了那块肉。”涛涛说“我喜爱 乌鸦，由于乌鸦和善、心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。”丽丽索性说“我想告知狐狸和乌鸦，你们不要骗来骗去，应当自己去劳动找吃的。”终于，孩子也没有说到故事的主题上来。在活动结束前，我让孩子们叙述故事，每个孩子都讲了自己所看懂的故事。

活动后，我反思这个问题在阅读活动中，孩子们所理解的故事情节远离文学作品原意时，老师应当如何作出反应，是去顺应孩子，呵护他们制造性的思维火花，提升他们的阅历呢?还是按部就班地追求原定的教学目标，把孩子的思路引向作品的主题呢?

我想，我们所追求的应是“以儿童进展为本”的教导理念。在教学活动中，我们不仅要关注教导目标的实现，更要考虑实现这个目标是否有价值，以及实现这个目标的过程和方式是否有助于孩子的进展。我们不要太在意活动的结果是不是符合作品本身，而应更多关注活动是否能激活孩子的思维，孩子的发言有没有自己的理由，在沟通中能否擦出火花，产生共鸣?文学作品本身也是作家创作出来的，作家未必定，读者未必不然。教学的终于目的并不是把孩子的思路引向“标准答案”，让同学把握“标准答案”。假如那样的话，我们的教学哪还谈得上有制造性、有共性呢?

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自由活动时，王骑小伴侣由于两个雪花片插不到一起而向我“求救”“教师，这两个我插不上，请你帮帮我吧!”我对他说“只要你认真看，对准了再插就可以了。”结果他是屡试屡败，不断抬头看我，最终得出了结论“教师，这两个雪花片一定有问题，永久不

可能插在一起，我可不插了，我要换一个。”“别忙，教师来试试。”我接过雪花片，认真一看，插口有点变形，但只要对准了，略微一用力就能插上。于是，我稍加摆布，便将雪花片插在一起了。“哇!黄教师真棒!”王骑兴奋的拍着手，但转瞬间就露出了惊讶的表情，由于我又把雪花片拆开，放到他眼前。“教师，为什么又拆了呢?”王骑的脸上写满了不兴奋。“王骑，刚才为什么说教师真棒?”“由于教师把很难插的雪花片插在一起。”“为什么教师能插上，而你却不能插上？这说明白一个什么问题？”“……说明我不棒。”“可是你说雪花片有问题，教师协助你插上，是要告知你，他们没有问

题。”“可是教师又拆了?多惋惜!”“一点也不行惜，由于教师觉得你很棒，也能插上，怎么样?想不想试试?”“想!”王骑拿起两片雪花片，一开头，他仍然办不到，就抬头看我，我只是微笑的看着他。我的鼓舞使他消退了内心的顾虑，他最终插上了。“教师，我插上了，我很棒!”

他的脸上洋溢着自得的喜悦，我也为他兴奋。由此使我想到现在的孩子多为独生子女，依靠性很强，其缘由之一，就是平常家长、教师对孩子力所能及的事包办、代替的太多。我觉得我们教师和家长应当故意识的让孩子体验困难，碰到问题，应当鼓舞他们想方法解决。这样，不仅能培养孩子