落实语文要素要克服“四性”-让语文要素落地生根的四个策略

落实语文要素要克服“四性——让语文要素落地生根的四个策略摘要：在实施统编版教材过程中，准确把握语文要素的特点，最大限度地发挥语文要素的作用，是提高小学语文教学质量的关键所在。要根据语文要素安排的特点，克服单一性，突出双线协调；克服机械性，强调螺旋发展；克服片面性，注重读写融合；克服排他性，兼顾一般发展，进而让语文要素落地生根。关键词：语文要素；双线协调；螺旋发展；读写融合以语文要素与人文要素双线结构安排单元教材内容，是统编版小学语文教材的最大亮点，因此，如何准确把握语文要素的特点，是能否体现编者意图，最大限度地发挥语文要素的作用，进而提高小学语文教学质量的关键所在。但目前在落实语文要素方面，部分教师还存在着一些孤立、机械、片面的做法。对于此，笔者认为，要采取以下四个策略，全面、客观、辩证地认识、把握语文要素的特点，进而对上述错误的做法予以纠偏。只有这样，才能更好地促进语文要素落地生根。一、克服单一性，突出双线协调语文要素安排的首要也是最为重要的特点，就是将语文要素与人文要素揉于单元整体之中，也就是通常所说的双线结构安排。这样安排体现了语文学科的性质——“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，意在更好地落实工具性与人文性的统一。但是，在实际教学中，对于语文要素大家都比较重视，想方设法予以落实，而对于人文要素的落实相对就不太重视。笔者以为，要认真探讨如何将人文教育融于语文要素的落实之中，使二者实现水乳交融，协调发展。一是在备课时必须将语文要素与人文要素落实，列为主要的教学目标，这样才能做到胸有成竹；二是在教学过程中，将二者有机融合，使其相得益彰。例如，《肥皂泡》是统编教材三年级下册第六单元的精读课文，该单元的人文要素是“多彩童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。如何在教学中引导学生体会冰心蕴含在文中的情趣与向往，又能学习运用多种方法理解难懂的句子？福建教育学院卢永霞老师在教学这节课时，引导学生从抓句子中的关键词语入手，回顾理解词语的方法，进而导入句子的教学，然后与学生一起梳理学习经历，总结出读懂句子的一个基本方法：把一个句子读成几个关键词，再通过“理解关键词、扫清拦路虎”的方法读懂整句话的意思。紧接着，让学生同桌合作，任选第四自然段中一个难懂的句子，运用“理解关键词，扫清拦路虎”的方式去尝试读懂。与此同时，卢老师也非常重视文本所蕴含的情感，在落实上述教学过程中，始终注意引导学生从冰心清新隽永的语言中去感受她的快乐、她的情趣，进而体悟出作者隐含其间的童年的梦想以及对美好生活的向往，受到审美的熏陶。比如，让学生找出文中带“轻”的词语给它们分类后有这样的对话：生：一类是写肥皂泡的，一类是写吹肥皂泡的动作。师：那么，这两者之间有什么关系呢？生：因为肥皂泡很轻很轻，所以吹肥皂泡的动作也要轻轻的。师：你们从中读出了什么？生：冰心奶奶不舍得肥皂泡破了，所以吹肥皂泡的动作特别小心，特别轻。这样的教学，就将学生的思路引向体会冰心在吹泡泡过程中的心情。再如，卢老师让学生在文中找一找：肥皂泡轻轻地飞起，飞到哪里了。接着，讨论“真正想上天过海的人是谁”。生：飞到天上去，飞到海上去，飞到山上去，还有飞到婴儿的头发上。师：肥皂泡真的可以上天过海吗？生：不是，这是作者的想象。师：那么，真正想上天过海的人是谁呀？生：是冰心奶奶。生：是作者自己。在这里，卢老师引导学生从文中优美的描述中，想象作者的心情，在读懂句子意思的同时，体会作者对美好生活的向往。这种有机处理人文主题与语文要素的关系，美文美读的做法值得借鉴。二、克服机械性，强调螺旋发展语文要素的安排具有递进性的特点，要素与要素之间无论是纵向还是横向都有着极其密切的关系。例如，有关了解、把握主要内容的要素，从三年级起一共安排了五个，体现了由浅入深，由低向高的发展趋势。其实在第一学段也进行了这方面的渗透。因此，在落实语文要素时必须注意这些要素之间的内在联系。做到瞻前顾后，前后勾连，扎扎实实地、有所侧重地进行每一阶段的教学。当然，也要防止孤立地将各个要素割裂开来，机械地看待语文要素的教学。应该有意识地做到前有铺垫，后有提升，体现要素之间的螺旋上升。比如，关于“复述”，统编版教材三至五年级分别安排“详细复述”“简要复述”“创造性复述”。我们不能因为这样的安排，就不敢在三年级提出“你能简单地说说这件事吗”这样的问题，如果这样认为，那就是过于机械地看待语文要素之间的关系。因为这样问题的提出，在绝大多数情况下往往是教学的需要，而不是在进行简要复述。笔者曾经听过特级教师林枫老师《带刺的朋友》第二课时的课，该课课后练习之一是：以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。执教者前后安排了两次复述训练。第一次复述，林老师从作者的评价语“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”切入，引导学生依据“小刺猬偷枣的本事高明在哪儿”这个问题，去读懂相关内容，厘清内在层次：小刺猬是分几步完成的呢？根据学生反馈，林老师引导并板书：爬、摇、掉、归拢、扎、跑。接着，提供“关联词”：先是……接着……再接着……紧跟着……然后……最后……让学生复述。看到一些学生仍感困难，教者就出示思维导图作为支架，指导学生口述：小刺猬偷枣的本事真高明。爬摇 掉 归拢扎先是……接着……再接着……紧跟着……然后……跑最后 提供关联词，让学生把六个动词嵌入其中进行复述，目的是让学生有序、规范地表达。对于三年级学生而言，这还是有一定的难度的，而安排思维导图就是针对这一困难，力图降低学生复述的难度。第二次复述重在创设交流的情境，让学生化身为小刺猬，用第一人称来讲述偷枣的过程。不可否认，这里的第一次复述有“简要复述”的影子，第二次复述则有“创造性复述”的因素。根据教材对复述的整体安排看，本课的复述应定位为详细复述，让学生用自己的话讲述“刺猬偷枣”的过程，这样，学生复述时选词用语的自由度会大一些，难度自然也就降低了。但从课堂实践看，林枫老师的设计也有其合理性，并收到了一定的实效。两次复述由浅入深，层层递进，较好地培养了学生的口头表达能力，也促进了学生理解书面语言的能力，尤其是第二次的复述富有情趣，易于调动学生的复述积极性，课堂也因此增加了活力。由此，也引起了笔者对进行复述训练这一语文要素的进一步思考：总体上应遵循教材编者的安排，各年级有所侧重，进行集中性的、强化式的训练；具体上，可以根据实际情况灵活处理，进行分散性的、铺垫式的训练。只有这样，才能实现要素学习的螺旋式上升。反之，认为三年级的语文要素要求进行详细复述，带有一些其他形式因素的复述都不能进行，是否会陷入机械、呆板的境地？这个问题值得我们深思与探究。三、克服片面性，注重读写融合统编版教材的习作安排虽然“相对独立，自成体系”，但与阅读教学仍有一定的联系。这种联系表现在以下四个方面。只有认清这些联系，在教学中才能自觉地克服片面性的倾向，有意识地促进读与写的高度融合。第一，在三年级至六年级安排的67个语文要素中，涉及表达的有12个项目。如三年级下册第七单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，五年级下册第五单元：“学习描写人物的基本方法”，六年级上册第二单元“了解文章是怎样点面结合写场面的”……落实好这些要素的教学，一方面培养了学生的理解能力，另一方面从感性上为写作积累了丰富的知识。可以说，这是为写作奠基的阅读教学。第二，从总体而言，语文要素与表达要求之间存在呼应关系。例如，五年级下册第五单元提出“学习描写人物的基本方法”的表达要求，但在语文要素方面看，在四年级上册第六单元就安排了“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”的语文要素。到了四年级下册第七单元安排了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的语文要素。再到了五年级下册

第四单元则安排了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的语文要素。直至六年级下册第四单元仍安排了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”的语文要素。如果没有这些语文要素的落实，“学习描写人物的基本方法”这一表达要求的落实就是虚泛的、空洞的。注意了二者之间的内在联系，有意识地在读写之中加以落实，循序渐进，“学习描写人物的基本方法”这一要求才能水到渠成，落到实处。第三，在统编版教材中仍有部分单元的语文要素与表达要素是有对应关系的，如，三年级上册第三单元的语文要素：感受童话丰富的想象；表达要求：试着自己编童话，写童话。四年级上册第五单元的语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的；表达要求：写一件事，把事情写清楚。在这些单元的教学时，必须综合考虑读与写这两方面的内容，教师教读时必须想着写，教写时必须呼应读，引导学生学习体会文本的表达特点。这样的阅读教学目标将更为集中，读与写就易于做到有机融合。第四，统编版教材与人教版教材相比，增加了课后小练笔（包括选做题），在形式上减少了推想类的小练笔，增加了迁移类的小练笔。在落实小练笔的训练时，要避免将课文中的小练笔课后练，或另外再自行设计的做法。首先要利用好课内的小练笔，在此基础上，根据需要再安排适量的练笔。需要强调的是，不能为练而练，更不应该为了进行练笔而影响语文要素的落实。例如：四年级上册第六单元的语文要素有两个：1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。有教师在教学第19课《一只窝囊的大老虎》时，设计了这样的小练笔：请你选择一个片段写一写。（温馨提示：伴随着事件的发生，你的内心会有什么变化。抓住人物的动作、语言、神态等，把心理变化过程写具体！）片段一：试卷发下来了，我只考了79分，而且错的都是计算题，我 。片段二：我被学校表彰，第一次走上领奖台。 。很明显，这个小练笔意在体现第二个语文要素，课堂上教师花了近10分钟让学生进行练笔，但对于第一个语文要素却没有顾及。笔者以为，这样的小练笔是否需要，很值得思考，因为它影响了对另一个语文要素的落实。而课后有这样的选做题：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。其实，这位教师大可不必设计小练笔，而要紧紧围绕所要求的两个语文要素进行教学，在结束时，引导学生关注课本上的这个选做题，然后让学生在课后完成。这样，岂不是可以做到事半功倍吗？关注以上四点，有助于我们全面、完整、辩证地认识统编版教材习作教学的体系特点。在根据“相对独立，自成体系”这一特点加强习作教学的同时，注意“读写仍有一定的联系”，有意识地加强读写的结合，促进二者的高度融合，提高学生的读写能力。四、克服排他性，兼顾一般发展在当前，不少教师的教学比较注意抓语文要素，并且有意识地将教学重点放在语文要素的落实上，这是值得提倡的，但也有一些教师顾此失彼，在突出语文要素的教学时，忽略或削弱其他的语文基本训练（如：生字新词教学、语言积累、朗读、背诵、默写等）。笔者以为，这是不妥的。一方面，诸如识字、朗读、背诵、默写等这些最基本的知识与训练，是构成语文能力不可或缺的基础。其中的大部分，如识字本身就是小学必须完成的任务，而每一个年级都有识字的要求，只是数量不同而已。如果只注意抓语文要素的学习，忽略了这些基本任务的完成，必然会影响学生整体语文素养，有时甚至会使语文素养的落实成为空话。另一方面，重点与一般既是相对的，也是在不断地转化中。语文素养涵盖了一些必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的习惯：一边读一边想、默读、批注、查阅资料、整理资料等。也就是说，语文要素中也含有一般性基本功。但某一内容在某一阶段，属于语文要素，要作为教学重点去落实；到了另一阶段，或许就成为一般性的语文基本功。例如，三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”是重要的内容，到了五六年级，这项内容就成了一般性的语文基本功。所以，强调落实语文要素，绝不意味着可以削弱一般性的语文基本功训练。一方面，我们要以语文要素的落实作为单元教学的有力抓手，实现单元整合，强