幼儿心理健康教育多维审视和实践策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿心理健康教育多维审视和实践策略摘要：幼儿阶段是身心发展的奠基阶段，受到生活环境因素影响程度更多更大，心理健康问题多且不明显。从不同的维度来探究幼儿心理健康的影响因素，有利于较为全面的介入、干预，促进幼儿心理健康教育的针对性，有效性，有利于幼儿健康心理品质的更好培养。 关键词：幼儿；心理健康教育；多维视角；实践策略

引言:幼儿是人生奠基阶段，是心理与人格形成于发展的起步也是关键阶段。正是因为幼儿的心理与人格完全处于萌芽阶段，心智处于待培育和打开阶段，客观环境作用效应是人生各阶段中最为显著的。基于幼儿认知与表达的能力是相对弱的，所以，这一时期幼儿出现的心理问题一般会比其他人生阶段要多，要隐蔽。幼儿焦虑、孤独的情绪，幼儿学习、品行、活动障碍等都可能会有不同程度的表现，不同程度的存在。这些心理或显性或隐性存在的幼儿心理问题，若得不到及时的关注和有效干预，就可能会形成心理疾病，会严重影响幼儿的身心发展和健康成长。一、多维视角审视幼儿心理健康教育1.从相关规范文件的视角明确目标方向《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：幼儿园在开展幼儿教育时,必须始终将促进幼儿的健康发展放在首要位置,帮助幼儿解决成长和学习过程中所遇到的问题,让他们的身心始终处于舒适状态,确保身心发展的健康。这就对幼儿心理健康教育进行从整体进行了原则性要求，为幼儿心理健康教育指明了方向，明确了重心。《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求就更为具体，强调幼儿正处于身心发展的关键时期，此过程中幼儿需要形成安全感和乐观态度,若是他们受到多种心理问题的困扰,势必无法让身心获得健康发展,易于引发多种心理健康问题。这就对幼儿心理健康教育的具体干预策略和途径作出指导，为幼儿心理健康教育的开展,幼儿园发挥教育教学过程中对幼儿的身心健康发展的关键性作用，提高了较为具体的参考，有利于幼儿教师在教育教学实践中采取灵活的策略，应对复杂的幼儿心理健康问题，消除幼儿成长与发展过程中的不良心理因素。助力幼儿心理健康成长。2.从相关教育理论的视角审视心理教育（1）科学的方法——积极心理学视角2022年安徽省中小学教育教学论文评选积极心理学采用科学原则和方法来研究心理，倡导心理学的积极取向。从积极心理学的视角，可以帮助我们用科学的而非单纯经验的、感性的认知来对待幼儿的心理问题，并客观分析研究幼儿心理发展过程中的积极力量，从而冷静对待幼儿心理危机。在教育教学实践中，在积极心理学的原则与方法的规范和引领下，关注幼儿个体，研究具体的生物遗传影响因素和幼儿其所生活的家庭和社会影响因素，发现幼儿成长轨迹，趋利去弊，使幼儿园教育教学的心理教育干预更精准、有力、有效。 （2）人格的关爱——人本主义心理学视角

人本主义心理学强调人格的自我，生存的需求。从人本主义心理学的视角，可以加强幼儿园和幼儿教师在教育教学实践中对幼儿主体成长需要的心理关注，尊重幼儿的心理需求，帮助幼儿心理需要的自我实现。通过对幼儿生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求、自我实现需求等不同层次的需求，提高对幼儿心理成长过程的观察、了解、分析和有针对性的关注。特别是对留守儿童、单亲家庭等特殊幼儿群体的特别关照，把握心理教育关键，重视干预过程幼儿自身的心理发展和心智成长的欲望激发和自我驱动，把关怀的情感变为幼儿心理成长的内驱力。 （3）环境的营造——社会学习理论视角

社会学习理论的核心在于个人认知、行为、环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。这一理论强调人的行为获得需要从主观方面建立学习自信，加强观察学习，重视榜样的力量，实现自我调节。这一理论解释了学习过程中个体与社会环境的交互关系和相互作用，为幼儿教师进行幼儿心理教育提铺设了一条有效的理论路径，启发幼儿园和家庭教育过程中，充分重视幼儿的学习力模仿力，为幼儿的健康成长营造和谐、温馨、健康、向上的家庭环境、幼儿园环境，为幼儿的身心健康成长树立乐观、积极、关爱、友善的人格榜样，以身作则，用创造的极佳的人文环境培养幼儿积极健康的心理。 （4）综合的影响——生态系统理论视角

生态系统理论强调发展个体与环境系统相互作用并影响着个体发展。利用该理论可以帮助我们全方位审视幼儿心理成长全过程和各种影响因素，有利于系统的分析幼儿的心理健康所受到的来自于幼儿园、社区和家庭以及同伴的影响，利于建构较为全面和系统的幼儿心理教育课程，提高幼儿心理健康教育的系统性，2022年安徽省中小学教育教学论文评选科学性，有效性。 3.从具体教育实践的视角聚焦实践问题

不管是怎样的的理论，脱离了实践就没了生存的根基。以上是把握理论来审视幼儿心理健康问题，给我们提供了进行幼儿心理健康教育的必要的参考。而对实践的直接观照，可以帮助我们找到问题的关键所在，找到准确的问题切入口，为幼儿心理健康教育的改进打好问题认知的基础、思路开辟的基础。 （1）培养目标偏移，轻视心理教育

幼儿教育管理与教育实施任务本就繁重，加之很多幼儿园师资紧张，教管责任重大，看、管、教的显性的教学目标追求更为显著，安全教育与管理、活动安排与组织、内容设计和教学、行为要求和教育等成为幼儿园和幼儿教师主要工作内容，追求平安，顺利，关注的是幼儿学习、活动中的行为表现，常会忽视隐性的、个体的幼儿心理问题，多是让幼儿的心理成长处于顺其自然的状态，失去对幼儿心理观察、分析、教育以及有针对的常规设计安排，缺乏有指向性的目标达成和行为干预。一方面，是客观上，幼儿教师开展心理健康教育精力不够，或开展心理健康教育，也难以实现针对性教育与干预；另一方面，主观上，认知不到位，对幼儿心理健康教育重要性认识不够，把主要的教育教学精力放在幼儿智力培养上，用力不足，方法不当，削弱了心理健康教育效果，致使幼儿心理健康问题得不到有效解决，形成积患。 （2）师资发展不力，教育实施乏术

在全社会重视学前教育的今天，因为相较于义务教育，学前教育的起步和财政保障，都是较迟和较弱的，这也就导致除少数公办幼儿园师资力量较强外，其他形式的幼儿园师资力量薄弱，目标追求、管理取向、资金使用、专业发展、质量评价等等存在差异和短板，这就使幼儿心理健康教育管理和实施过程中存在诸多问题。最为突出和直接影响幼儿心理健康教育质量的就是幼儿教师开展心理健康教育的能力水平参差不齐，加之很多幼儿教师教管任务繁重，常常是一个幼儿教师既要独挡教学，又要全顾幼儿生活，很难有余力关注、关心和用力与幼儿心理健康教育，那么幼儿心理健康教育的缺失和缺损，自然就无法达不到理想的实施和教育效果。另外，幼儿园办学机制本身的制约，对幼儿教师的培训重视程度不高，培训力度也不够，幼儿教师的教育理念更新慢，心理健康教育理论和实践2022年安徽省中小学教育教学论文评选经验的匮乏，策略研究不多，也导致幼儿教师教育教学实践中对幼儿心理健康教育目标的模糊认识，方法陈旧，模式僵化，也难以形成家园合力，使心理健康教育失去了在幼儿成长过程中的主动话语权。 （3）机制建构简陋，教育效果欠佳

我国幼儿心理健康教育理论发展与研究都起步较迟，幼儿教师心理健康教育的知识体系构建本就不牢，加上幼儿园心理健康教育课程建设显著不足，导致整体的心理健康教育重视、教学整合、活动构建、过程监督、结果评价等不力、不足和滞后。幼儿心理健康教育课程化建构和体系的缺失、缺损，影响了心理健康教育应有的价值兑现。在幼儿园管理和教育教学实践中，也过多的呈现为缺乏常规的心理健康教育，缺乏有效的心理危机的预防和干预机制和干预能力。无法在有效的培育中实现对幼儿心理健康的保护，而在幼儿心理问题的矫治过程中又会措施混乱，应对法术不力，使心理健康教育的主动的干预性被无端的消耗，难以在被动的应付的问题情境下取得应有的干预成效。 二、多元路径实践幼儿心理健康教育策略

1.理论滋养，开阔心理教育视域

心理健康是幼儿健康成长重要而又极易被忽视的重要的部分。由于幼儿的自我调适、自我表达能力弱，特别是幼儿心理受家庭因素、伙伴因素、自身因素等环境因素和自我控制表达因素影响较大，而且心理表现往往比较隐蔽，心理状况、心理问题更难以被观察、被发现、被诊断、被重视，都可能会在主观和客观上导致其心理问题的发生。自闭、自卑、焦虑、恐惧等不良的情绪以及不良环境时时袭扰幼儿柔弱的心理，影响幼儿健康成长。幼儿园必须要加强幼儿教师的理论学习，加强幼儿教师心理教育的理论指导和工作引领。这项工作是长期的、一贯的，也是突出的、紧迫的，更是重要的、不可或缺的，需要幼儿园将其纳入到教学常规管理、园本课程建设、教师专业成长的具体工作中，重视理论学习，形成自觉意识，提高心理教育能力，并在丰富的教育实践中，集聚心理教育能量；指导幼儿教师提高认识，善于运用所学各种心理学教育学理论指导实践，改正幼儿心理健康的认知错误和实践失误，多层面有效干预幼儿不良心理，逐渐形成幼儿园心理健康教育的有效机制，为幼儿心理健康创造良好的环境，促进幼儿健康成长。2.专业发展，提高心理教育能力2022年安徽省中小学教育教学论文评选做好幼儿心理健康教育工作的根本保证，是全体幼儿教师心理健康教育观念与能力的不断提升。一方面，幼儿园要从管理层面高度重视幼儿心理健康工作，使工作常规化，加强对幼儿教师相关工作的指导，促进教师将工作做实做细；一方面重视教师业务能力的提升工程建设，促进教师在丰富的幼儿心理育教实践中不断提高教育实践能力，使工作更加扎实有效。为此，要积极开展幼儿教师心理健康教育专门的业务培训，走出去，请进来，学习、充实、掌握幼儿教师的心理健康知识、心理辅导的方法技巧、心理教育的一般规律；强化育教、保教过程的心理教育要求，让教师在丰富的心理教育工作应用实践中检验能力，提高自己；重视保教工作的经验积累和交流，引导教师的针对性反思和总结，增强自我发展能力。只有有了教师专业能力的不断提升，才能应对幼儿心理成长的复杂问题，使幼儿心理健康教育更有效、高效。 3.课程建构，保障心理教育落实

幼儿心理健康教育的落地与落实，园本课程构建是基础。依据相关规范文件的视角明确园本幼儿心理教育课程目标方向，积极从教育理论汲取幼儿心理教育智慧营养，具体教育实践过程中发现心理健康教育问题并采取有效的措施加以应对，构建有效的园本课程。幼儿心理课程构建，要基于园情和幼儿心理健康状况，针对制约幼儿园诸如发展的办学愿景不清晰、相关课程结构不严谨等问题，进行模式化心理课程构建，对幼儿心理教育的目标、方法、过程等不同维度进行设计和要求，从课程立意、目标、结构、实施、管理与评价等五个向度为教师铺设开展和解决幼儿心理健康教育突出问题的路径，在不断的推进中形成实施策略，积累实践经验。这样，心理教育课程管理与课程实践就有了策略性架构，为实践探索和内涵推动找准了原点，摸准了触点。心理健康教育要有机融入到幼儿园工作的每一个细节，从课程管理、资源整合到课堂教学、保育活动，从教育期待、教学姿态到行动评价、实践反思，都要有有力的课程保障。只有这样，教师课程实践能力才能得到真正的保障和加强，面向全体幼儿，重视个体差异，将适合于幼儿的知识和生活内容引入教学和活动中，构建为生动的育教资源和手段，不仅拓宽幼儿的视野，更有目的的加强师幼互动交流，在潜移默化中促进幼儿健康成长的目的性就更强，教学的创造性、有效性也更为显著。校本课程构建，不光是丰富显性的教育资源，除2022年安徽省中小学教育教学论文评选了积极营造良好的氛围，优化教育环境，还在于引导全体教师明确办园立意；在建立有思路、有举措、有特色的园本课程的基础上，形成有效的预防机制、教育机制，教师更要做表率，用最适宜的方法教学，让每个幼儿快乐地参与活动，始终处于积极主动的状态；进而形成与幼儿园文化相一致的课程文化，使关心幼儿心理健康、促进幼儿身心健康成长成为自觉行动。 4.家园合作，拓宽心理教育路径

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子心理健康至关重要。家长对幼儿心理健康教育的重视程度和知识及能力程度是参差不齐的。幼儿园和教师必须要利用好自己的专业知识优势和角色优质加强引导，实现有效干预，形成家园教育合力。例如幼儿的情绪、行为习惯、自信心、人际交往等与幼儿心理健康密切性格的行为和心理表现都不同程度的受到家长影响。幼儿园教师要留心观察、科学诊断每个幼儿的心理状况；利用好与家长接触的机会，了解家庭情况，制作幼儿心理健康档案；充分利用便捷的通讯，加强沟通，优化家庭教育环境；对心理健康问题突出的幼儿进行适度的家园合作干预，使心理教育路径更宽阔。 5.优化评价，追求心理教育价值

依据《幼儿园教育指导纲要》，严格落实心理健康教育目