幼儿课程游戏化的实践 论文

幼儿课程游戏化的实践摘要：游戏活动是幼儿参与幼儿园互动、认识世界的一种独特方式。幼儿进入幼儿园之后，需要通过个性化的游戏活动学习知识、增长见识、交流互动、开发能力。本文将基于游戏化课程视角，从设置专门游戏区域，优化游戏课程环境、游戏教学五育并举，促进幼儿全面发展、创设个性游戏活动，激发幼儿参与兴趣、家园共育保驾护航，助力幼儿全方位成长这四个方面对幼儿园教学过程中课程游戏化的具体实践策略进行分析和探讨。关键词：幼儿园；游戏化教学；实施策略；分析与探讨前言：游戏教学法在幼儿园的整体教学过程中起着其他教学活动无法比拟的积极意义。首先体现在游戏教学法适应幼儿的身心特点。在游戏教学活动的过程中，寓教于乐，幼儿更易接受游戏活动中所传递的知识以及积极投入其中；另外对于幼儿阶段的孩子来说，正处于身心启蒙和发展阶段，对于外界充满了好奇，而游戏教学活动会以独特的手段帮助幼儿探索外部的世界，让他们在活动中了解更多的知识，满足他们的好奇心和求知欲。因此游戏教学活动的创新是整个幼儿园教学内容的重要板块，同时对于教师来说也是不可忽视的内容。一、设置专门游戏区域，优化游戏课程环境在幼儿园的教学过程中，教师要注意专门化的游戏区域的创设。对于幼儿们来说，专门的游戏区域，既可以保障他们的游戏过程中的安全，同时还能让他们获得更愉快的游戏体验。咱们游戏区的建设既是游戏化课程的必然要求，也是教师为了提升游戏课堂质量，创新游戏教学手段而所做的重要举措。在幼儿园中，幼儿们常玩的户外游戏类活动包括户外沙土游戏、户外闯完成任务的游戏等等，幼儿可以在沙土游戏区内玩沙滩足球、沙地寻宝、过家家等等，在户外闯关游戏中可以借助一系列的游戏道具让幼儿以竞争比赛的形式进行闯关，在团队合作和团队竞争的过程中感受游戏活动的乐趣。优化游戏教学环境，是幼儿园课程游戏化的重要举措，同样也是能够让幼儿们全身心的投入到游戏过程中的重要保证。因此无论是在外部设施上，还是内在创新上都要有所改变。教师在幼儿园开设特定游戏活动之前，应该提前设计好相关的游戏方案。包括游戏目标：主要塑造幼儿哪方面的能力，游戏环节：以怎样的形式开展等等。例如教师可以为幼儿们设置一个户外沙滩足球的游戏。游戏的主要目标是培养幼儿的身体协调能力以及团结协作能力和竞争意识。户外沙滩足球游戏需要教师提前准备好游戏器材：足球网、适合幼儿的小型足球等。游戏的具体形式是教师要将班级内的幼儿分成四个小组，开展两两小组对抗足球赛。教师提前在沙滩上放好足球网。幼儿在比赛的过程中，需要在特定时间内将足球互相在传球和配合中踢进足球网中，例如一队为攻方，一队为守方，攻方的任务是能够将足球踢进网中获得分数，而守方的任务则是防止对方将球踢进。可能对于幼儿们来说，并不了解足球比赛的规则。因此教师可以适当的简化规则，尽量让每一名幼儿都能够理解规则，并积极参与到活动中。规则可以设定为：两对幼儿在游戏开始之后进行抢球，努力将足球踢到球网中，规定时间之后，哪一组幼儿的进球个数多，哪组幼儿获得胜利。在户外沙滩足球的游戏过程中，考验的是幼儿的团结协作和相互竞争的能力，以及幼儿们在过程中的反应能力。通过设置户外沙滩足球运动，使得幼儿除了可以参加室内的游戏活动之外，还可以有更多的时间和机会走出教室，拥抱自然，体验更多的户外运动，在奔跑中感受运动带来的乐趣，在团结和竞争中感受集体游戏的快乐。二、游戏教学五育并举，促进幼儿全面发展教师在带领幼儿开展游戏活动时还要坚持贯彻五育并举教学理念，通过在游戏活动中融入多元化的内容和个性化的教学方式，致力于促进幼儿德智体美劳全面发展。游戏活动要融合道德培养、智力开发、体育锻炼、审美培育、劳动教育为一体。如此既能保证幼儿园游戏活动开展的多元化，同时还能保证游戏内容真正能够致力于幼儿发展。因此教师在进行游戏方案设计时，可以提前通过思考多样性的游戏环节来重点突出游戏环节中的教学目标，既可以专门突出“五育”中的一项内容，又可以同时兼顾多项内容。 例如教师可以融合美育、劳育教学，开发一项绘画接力大比拼的游戏活动。游戏的主要内容是教师借助PPT在上面展示出来有关劳动的词语或元素，幼儿们以绘画接力的形式进行传递，小组中的最后一名幼儿进行猜测，猜出正确词语的小组获胜。教师可以在PPT中展示一个“植树”的图片，图中画着几名幼儿共同种植一棵小树苗，有人浇水，有人栽种。第一名幼儿要以简笔画的形式将图中的大意呈现出来，并通过画笔呈现出图中的关键元素，以帮助下一年幼儿能够精准感知到图示内容。这一活动考验的是幼儿们能否抓住图片中的关键要素，能否将关键要素呈现出来的能力。同时由于本次绘画接力大比拼活动中的绘画主题都与劳动教育相关，也会让幼儿们潜移默化地感受到劳动的价值和重要意义。在五育并举的游戏教学过程中，教师还可以融合智育和美育教学，开发幼儿们喜闻乐见的游戏活动。致力于在游戏活动的过程中既能够锻炼幼儿们的记忆能力和智力，同时还能增强幼儿的审美能力。如教师可以提前准备一些画有简笔画的小卡片，游戏的主要内容是教师给每组的幼儿出示简笔画，一名幼儿在看到简笔画的内容之后，迅速以自己的形式将简笔画画到白板上，第二名幼儿继续接龙，将自己头脑中反应过来的物品继续画到白板上。最后小祖宗的最后一名幼儿准确回答出简笔画的内容。在这个过程中，不仅考验幼儿们的绘画能力以及对于简笔画的判断和描述能力，同时考验幼儿们的瞬时记忆能力，否能够在短时间内记住图片的关键特征并准确画出来。三、创设个性游戏活动，激发幼儿参与兴趣在幼儿园的游戏教学过程中，教师要将个性化元素和设计作为游戏创新的主要着力点。游戏的个性化主要是考虑到幼儿们的积极性和参与度。充满个性化和趣味性的游戏会最大程度上激发幼儿们的参与兴趣，引导他们将更多的注意力投入到游戏中，进而获得知识，提升能力。许多幼儿可能由于性格比较孤僻，不愿意在幼儿园参加集体活动，而这是不利于幼儿自身健康成长和沟通交往能力提升的。因此教师要选择和创设个性化并且能够吸引幼儿兴趣的游戏活动，尽量让班级里的每一名幼儿都能够在游戏中获得快乐，在班级共同游戏中获得参与感和归属感。游戏内容的设计要保证多种多样，既要包括室内益智游戏，还要包括室外的团体活动类游戏。教师可以定期带领幼儿去操场上参加一些团队竞赛类游戏，同时教师还可以通过在网上发觉一些创新性的游戏元素，学习其他优秀教师的课堂经验并融入自己独特的创新，给予幼儿新型的游戏体验。例如教师可以带领幼儿在操场上一起参加一个“进阶版的123木头人”。可能幼儿们都玩过传统的123木头人游戏，并了解游戏规则。而本次的进阶版的游戏与传统的略有不同，需要让幼儿在游戏开始之前在头上戴上不同小动物的头像，幼儿可以按照自己的喜好选动物头像，如小猫头像、小青蛙头像、小兔子头像等等。进阶版的123木头人的游戏规则是当木头人停住不许动时，幼儿需要做出自己头上小动物的标志性动作，然后定住。这个游戏是对传统的123木头人的创新，同时也融入了一些幼儿们喜闻乐见的元素，使得游戏内容更受幼儿们欢迎。幼儿只有全身心的投入到游戏活动中，才会锻炼自己的反应能力、协调能力和团队合作能力等不同的技能。四、家园共育保驾护航，助力幼儿全方位成长幼儿园和家庭都是幼儿成长的主要场所。无论是幼儿园的教师还是家长都承担着助力幼儿全方位成长，为幼儿的成长保驾护航的作用。因此家园共育既是新时代针对幼儿教学的要求，又是幼儿全方面发展的保障。家长和教师要进行及时的沟通，针对幼儿在家和在幼儿园的表现进行协调，以对幼儿实现充分的关注。家长带领幼儿开展游戏活动，不仅可以营造良好的家庭氛围，促进亲子关系的和谐同时还能够为幼儿营造良好的游戏环境，引导幼儿在互动游戏的过程中学到知识，收获快乐。因此教师在假期之前可以给家长和幼儿布置好作业任务，实现家长与幼儿的全方位互动，使得幼儿在家庭中也能够拥有像幼儿园中一样的成长环境。在家庭中实施特定的游戏活动，不仅能够使家长更加了解幼儿在幼儿园中的所学，同时还能配合教师一起，共同为幼儿塑造良好的成长和学习环境。另外，在家庭游戏活动中，能够塑造一种良好的家庭氛围，使得家长和幼儿能够通过游戏活动紧密联系起来，获得良好的沟通交流。在平时的教学过程中，我发现有许多家长由于平时工作忙碌，经常会将幼儿托付给爷爷奶奶看管，因此忽视了对于幼儿平时的引导和教育。然而家庭教育环境也是幼儿成长过程中不可缺少的环境，父母在幼儿的成长过程中扮演着不可或缺的角色。因此作为教师应该创造机会，为幼儿和家长同时布置游戏任务，让幼儿和家长更多地开展亲密的互动。例如教师可以给家长和幼儿布置一项游戏任务：角色大转换。具体的任务完成方式是家长和幼儿在一天中实现角色调换，意味着幼儿去努力充当“家长”的角色，而家长也充当“孩子”的角色。幼儿在一天中需要做的任务是为孩子做饭、在家中打扫卫生并监督孩子完成特定的工作。可能许多幼儿在生活中被父母娇惯，很少会做一些力所能及的家务活，也很少能够体会到家长们的辛苦和责任。而此次角色大转换活动，幼儿能够充分感受到作为一名家长需要承担的责任。例如在一天开始之后，幼儿要充分充当起家庭中大家长的角色。按时叫“孩子”起床，并在自己能力范围内准备好饭菜。在吃完饭之后，刷碗，收拾房间。虽然只是一个小小的游戏活动，角色转换的时间也仅仅是短暂的一天，但是幼儿也会认识到家长在一天中该如此辛劳才能够维持生活的运转，在以后会更加珍惜家长的劳动成果，为父母着想。幼儿园课程游戏化符合当下幼儿们的学习特点和认知特点，同时采取个性化和多样化的游戏形式也更能激发幼儿们参与课堂的兴趣，让幼儿们以喜闻乐见的形式获得知识，收获快乐。参考文献 [1]瞿海霞.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].读与写,2020,17(12):284. [2]付曼婷."去小学化"背景下幼儿课程游戏化的实践探究[J].新课程,2021(27):68. [3]胡春丽.户外活动模式下幼儿课程游戏化的构建策略分析[J].考试周刊,2021(92):157-159.[4]钱勤珍.新媒体资源在幼儿课程游戏化教学中的应用探究[J]