浅谈乡村学校落实双减英语作业设计问题 论文

浅谈乡村学校落实双减英语作业设计问题摘要：作业是为了完成学习既定任务而进行的活动，是教学的组织形式之一。“‘双减’背景下，用质量换时间，要么不学，要学就学精的、准的”。英语教育作为城乡差距最明显的科目之一，纵容有重重困难，我们也要跟上时代步伐，努力钻研，积极突破努力在作业改革的基础上寻求整体联动，锻炼学生思维品质，提升学生核心素养，保证孩子们的健康成长。关键词：英语，农村，双减，现状，整改引言：“双减”政策的推出，在整个教育局都掀起了一股“改革”浪潮，如何跟紧形式，落实“双减”政策，提升作业品质成了广大教师们迫切需要思考的问题。而英语正是农村教育的一块短板，如何在重重困难中寻求突破，是广大农村教师的当务之急。 一、作业的内涵与价值

1.作业的内涵

作业是为了完成学习既定任务而进行的活动，是教学的组织形式之一。作业是课堂教学的准备和补充，是课堂教学的延伸，有助于学生巩固和完善在课堂上习得的知识与技能，培养学生的自主学习能力和学习习惯。 2.作业的价值

（1）作业可培养学生的自主学习能力

大多作业都是要求学生独立完成的，在完成过程中，学生通过个体的独立学习和思考，通过实践找到符合自身的认知风格和学习方式，并能高效的完成学习任务，实现自身能力的和谐发展。即使是在教师辅导火同学帮助下完成的作业，秉着合作交流，积极引导的原则，亦是能发展学生的自主学习能力。 （2）作业可促进学生多元知识的获得

作业的完成空间是以学校、家庭、社会、自然为基本空间的，时间上也分为日作业、周作业、月作业、学期作业等，于空间和时间上都有了更广阔的拓展。学生在完成多门科目作业的过程中，可实现跨学科的认知，促进学生获得多元化知识，完善学生知识结构。（3）作业可以培养学生的创新精神和实践能力完成作业的过程是一个由“被动获取知识”到“主动探索知识”的转化过程。丰富多彩的作业形式，促进学生自己探索发现新的解决形式，并加以实践。在创新与实践的反复尝试中，开拓思维，获取知识。二、农村学校英语作业现状我所在的学校是一所农村的中心校，三年级开英语课。与市区的孩子不同，这里的孩子一大部分都是留守儿童，甚至有一小部分学生的基本物质条件都不好，所以基本上孩子们在三年级以前都没有接触过英语。我在农村学校人教之前担任过城市私立学校的老师，城市的孩子在三年级时已有了一定的英语基础，所以虽然三年级课程是启蒙阶段，但是孩子们简单的单词都是教一两遍就会，每节课可以延伸很多内容。但是当我第一次给农村三年级的孩子上课时，由于从来没接触过英语，中文的固有发音方式给英语发音的习得带来了很大程度上的前摄抑制，五个单词，一节课下来，还有少数同学读不好。由于家长对英语的不重视，在语言上也给了孩子很多不好的影响，比如：“中国人学什么英语？”“咱家孩子还能指望考大学？”“语文数学都学不好，还学什么英语？”等，学生回家基本不会复习，甚至最简单单词抄写作业都不愿完成。听、说、读、写等任务全要在每周的三节课上完成。所以在作业布置上，也是出现了大量问题。 1.机械化作业

机械化的抄写作业。每堂新课结束，老师们都会布置单词、句型或课文的抄写作业。少量的抄写确实可以加深学生的记忆和书写规范，但由于很多孩子不愿背单词，下课后坚决不开书的现象，老师们本着“好记性不如烂笔头”的原则。在学生错误、不认真抄写之后，进行十遍、二十遍的罚抄，让学生对英语科目更加厌烦。枯燥的机械化抄写反而消耗了学生的学习兴趣，禁锢了学生的思维，浪费了学生的时间。 2.作业形式枯燥乏味

在布置作业时，老师基本聚焦于课本、基础训练册，作业内容拘谨于对课堂内容的巩固和运用，作业形式拘泥于词、句的抄写和习题，很少有其他形式的作业。基本来说，就是局限于书面作业。对于一些口头作业，学生全然当成是一句空口白话，不会去完成。 3.评判标准单一

在作业评判时，简单的抄写作业以书写规范，字迹秀美为评判标准，习题以正误为标准，口头作业基本就是背诵，以抽背时的流利程度评判，忽略了学生的个体差异。有的程度不太好的学生，虽然有了少许进步，但是书写不会立即进步，习题的正确率上也不能得到明显的提升，因而作业评价上也得不到及时的积极反馈，从而错失了提升学习自信心和学习兴趣的机遇。有时简单基础的习题学生普遍都能做出来，程度好的同学便觉得没有挑战性，过难的习题程度弱的同学又无从下手，容易破罐子破摔。 4.作业量把握困难

由于学生差异过大，有的同学十几分钟就能完成的习题，有些同学需要四五十分钟才能完成。造成家长们意见很大。有的孩子写作业速度快，课件就能完成，延时服务或者回家时就没有作业可做了，家长抱怨老师作业太少。有的孩子不仅作业完成能力弱，还有很多不好的习惯，比如抠手指，发呆等，注意力时间有限，导致延时服务结束，作业还没有完成，家长抱怨老师布置的作业太多太难。三、产生作业问题的原因

1.客观原因

（1）应试的压力如今升学考试的压力越来越大，高中的录取率急速降低，给广大家长敲响了警钟，仅凭初中三年的努力无法让孩子在中考这个关卡脱颖而出，因而小学教育的压力也随之增大。我所在的区域在近几年也将英语列入了小升初考试中，家长和孩子对于中考的危机感延伸至小升初，而小升初的成绩又与学校的考核挂钩。在应试的压力下，习题类型上的广撒网，量上的多多益善，单词句型的死记硬背就变成了作业布置的标配。学生在繁重的课业压力下，对于实践性作业兴趣很弱，只想休息，玩耍。（2）资源的匮乏很多实践性作业需要学生查阅资料、亲身体会，可是超过一半的学生家里没有电脑，有的留守儿童是爷爷奶奶带着，爷爷奶奶要么使用老年机，要么根本没有手机。相当一部分学生家里也基本没有课外书，家长从不带孩子去市里的图书馆等地方，农村最热闹的地方只有一条菜市。英语教学中很多视为常识性的知识学生非常陌生，拓展性的作业学生也找不到完成的途径。（3）家长的配合农村孩子大多家庭情况不如城市孩子，不仅仅是家庭经济方面，也在家长精力、文化程度、社会资源等层面。有的家庭父母双双外出打工，留下两三个孩子。而家里老人有的甚至要负担五六个孙辈的抚养，有的老人根本不识字，孩子的吃穿甚至都成问题。有的虽然有父母在身边，可是父母以种地为生，文化程度较低，对学习不重视，或有的重视成绩，但只追求考试分数，在完成实践性作业时觉得老师孩子不务正业，不仅不支持，甚至打消孩子积极性。这里有一个亲身经历的例子。在教授颜色单词的课后，我布置了一项用彩笔或蜡笔画出最漂亮的房子的作业，有个没做的孩子告诉我：“我妈不给我买彩笔，她说你把写的作业写好就行，其他的瞎折腾什么，浪费钱”。我也多次尝试跟家长沟通，可是家长告诉我：“我们也没什么文化，也没指望他怎么样，英语能够考高中的就行了”。2.主观原因

（1）教师的认识 教师没有认识到自己只是教育的主导者，学生才是学习的主体，忽略了学生的主观能动性。在一次次的沟通、实践失败后，教师丧失了教育热情。加上现在社会对教师的很多偏见，只要家长发个抖音或者投诉，社会舆论就会把矛盾指向老师，丝毫不给老师辩解的机会。渐渐地，老师也变的畏手畏脚，尽可能的去迎合家长。本着多一事不如少一事的原则，都变成了“保守党”。繁重的工作任务让教师没有精力去构思有创造性的分层作业。 （2）教师与学生的认知差异

教师和学生在作业的类型、内容、作业量等方面的认知是不一样的。学生更偏向于动手制作，评价标准丰富，形式新颖的作业，但教师大多以考试题型的重难点为基础布置作业。学生在意的是作业的趣味性，教师注重的是对知识的夯实、应用。例如我在教授句型:He\Shecan…这个句型时，布置的作业是画出你渴望拥有的机器人，并用句型描述机器人会做的事。学生在画机器人上花了很大的功夫，画的很新颖漂亮，但是有的同学只用了一两个句型描述，有的同学甚至没有描述。 四、解决办法

1.变机械化作业为实践性作业

作为教师，我们应该认识到，实践性作业注重的不是结果，而是实践的过程，是在完成作业的过程中，学生的思维、语用、兴趣、创新能力的提升。例如我们可以布置舞台剧，给学生两周乃至一个月的时间，组队、分角色排练，中间教师阶段性进行检查并及时给予帮助。在学生准备排练的过程中，学生可以看到自己与他人的差距，刺激学习动机。角色分配时也能凸显某些学生的组织能力，角色的表演课充分锻炼语音语调甚至表情、肢体语言的配合。分组比赛的形式，既可以促进组内的合作意识，也可以提升竞争意识。评判时除了老师打分，也可以加入自评、互评环节，让学生从另一个视角审视。 2.自主选择作业形式

在布置作业时，应分阶梯，分形式的布置作业，学生根据自己的能力和兴趣选择作业形式。比如在学习了新句型后可以布置不同的星级作业：一星级：根据情境造句，二星级：根据要求写作文，三星级：录一段主题presentation，四星级：小组合作做一项调查会做出汇报。学生自行选择作业完成。 3.变单一为弹性

比起全班统一一项家庭作业，分层次作业更能顾及到学生的差异性，学生根据能力自行选择作业。此外评判标准也要弹性话。以背书为例，有些学生能力弱，别人五分钟背诵熟练的小短文，他可能需要半小时甚至更久。因而我们可以采取加分制，背诵一句加一分。更可以以小组为单位加分，这样也可以促进程度较好的同学帮助较弱的同学，为了集体荣誉，惰性较大的孩子也会进一步克服困难。 4.变封闭为开发，变被动为主动

作业不仅仅是以课本为根本，知识的运用，尤其语言的应用离不开生活，因而教师应该将封闭的作业布置内容开放化，更多的延伸至生活、社会、自然的方方面面。也可以采取学生自行布置作业的形式，化被动为主动。例如学生可以每人每月给自己布置一项个性化的作业，由老师审核作业是否可行，审批通过后学生实际操作，完成后提交。不过这会消耗教师大量的时间和精力，所以学校充足的教师资源，每位老师富裕