浅谈如何提高小学生的英语阅读能力 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈如何提高小学生的英语阅读能力摘要：在小学英语教学过程中，阅读是非常重要的一个方面。阅读可以提高学生的语感，开阔学生的视野，加深对课文内容的理解。小学是英语学习的启蒙阶段，在这一阶段，阅读教学显得尤为重要。小学生英语阅读能力的提高，是一个循序渐进、逐步发展的过程。在日常教学中，教师可以采用不同的教学方法和教学策略来帮助学生提高阅读能力。关键词：小学生，英语，阅读一、阅读的作用在小学英语教学中，阅读能力是学生必须掌握的基本技能之一。“书读百遍，其义自见”。小学英语是英语学习的初始阶段，这时期的英语学习，是为将来中学、大学的学习打下基础。不少人认为小学英语的学习，只需要大概掌握就可以了，这种观点是不全面的。作为一门语言的学习，“听、说、读、写”四项基本技能缺一不可。阅读可以加深对所学知识的理解与记忆，可以增强语感，同时也可以提高学习兴趣。在现阶段，“听、说、读、写”四项基本技能中，学生接触最多的就是阅读。在正常情况下，阅读不受时间和空间的限制。学完某一节新课后，学生可以随时随地把书本打开，把所学内容读一读。另一方面，良好阅读能力的形成，对“听、说、写”也具有一定的促进作用。语言的学习，是需要记忆的。记忆方式有很多，其中理解记忆比机械记忆对学生更有益。在阅读中理解，在理解中记忆，这是一个符合记忆规律的过程。阅读是一个反复的过程，在反复中，学生一次次加深对所学知识的记忆，最后做到完全掌握。例如，在第一单元学习了一个句型，在后面的几个单元中，也会出现类似句型，通过阅读，一步步加深了记忆与理解。二、阅读的种类 阅读的种类很多，有精读、略读、默读、诵读等。在这里，我们重点讨论一下精读、略读和默读。1、精读精读，顾名思义，就是精准的朗读，要求读的准、读的细、读的全。对于重要的12022年安徽省中小学教育教学论文评选内容，是要求采用精读的方式的。教科书上的内容，有的要求学生精读，有的则不要求精读，教师要熟悉教材，以便于做好阅读安排。精读的内容，是要求学生掌握的，因此需要教师给予指导。以人教版四年级上册第一单元为例，PartALet'slearn部分，有6个新词和两句话（一问一答），这一部分内容就是要求精读的。通过单词的朗读，可以让学生认识classroom及教室里的五种物品。读完单词后，再将这几个词融合进问句里，可以加深学生对单词、句型的记忆。在学完Let'slearn部分后，紧接着进入Let'sdo部分。在这一环节，教师可采用“老师说口令、学生做动作的方式”。例如，老师说：“Openthedoor”（在这里，door要重点读，作为新词的强化）。老师说完后，请一个同学来做这个动作。PartALet'slearn、Let'sdo这两部分内容，是承上启下的关系，Let'slearn中的单词和对话是本单元新学内容，学生朗读后，有了大体上的了解。紧接着，Let'sdo部分，就是巩固、强化、学以致用的过程。2、略读 小学英语每周的课时安排不多，在这种情况下，不可能要求学生做到处处精读。因此，略读成为了学生必须具备的技能之一。在教学过程中，精读教学是主体，略读是对精读的巩固。这二者是紧密结合、互为补充的关系。任何一门语言的学习，都是精读和略读相结合。英语教学亦是如此，因为语言的教学具有贯通性。在人教版小学英语课本里，每个单元都是以单词和对话为主要教学目标，这主要体现在Let'stalk和Let'slearn部分。这两部分学好了，就为其他内容的阅读打下了基础。另一方面，略读是为了巩固精读所学的知识。以人教版四年级上册第一单元为例，PartCStorytime部分，就可以采用略读的方式。这一部分有6幅图片，学生可以先浏览一下图片内容，了解一下故事情节，然后再和同桌分角色朗读对话。在这里，出现了classroom、light、fan、wall、blackboard这几个单词，而这些就是在B部分Let's learn里重点学到的。学生在Storytime部分略读的内容，增加了对这几个单词的熟悉程度，起到了巩固加深的作用。3、默读默读是朗读的一种方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，因此适用范围很广。例如，在书店、图书馆、阅览室，由于这些地方是公共场合，我们需要采取默读的方式。有时候在课堂上，某个同学在回答老师的问题，那这个时候，其他同学需要看书，就要22022年安徽省中小学教育教学论文评选默读。这样就避免了互相影响，保证环境的安静，便于同学们更集中精力思考、理解读物的内容。对于小学生来说，默读的时候要做到“眼到、心到、手到。”眼到、心到指的是注意力的集中，手到指的是遇到不认识的词或者自己喜欢的语句，可以动手画一画、圈一圈。三、阅读的教学策略学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些步骤的信念。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语阅读教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。下面重点讨论启发式、互动式阅读策略。1、启发式《论语.述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。两千多年前，伟大的教育家孔子说：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”启发式这一教育策略包含了极大的教育智慧，需要老师们认真研究，这样才能更有助于学生成长。在日常教学中，学生想弄明白一个问题，往往不是一蹴而就的。这期间，需要老师不断地引导、启发，只有经历了这个过程，才能做到融会贯通、举一反三。启发的目的是让学生了解问题的规律，相对于填鸭式、灌输式，具有很大的进步意义。例如，在学习数字eleven-twenty的读音的时候，从thirteen到nineteen这七个数字末尾都有teen，都发[ˌtiːn]音。老师在示范朗读的时候，注意读好[ˌtiːn]音，这样学生就会掌握发音规律，更容易正确发音。2、互动式“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”在英语学习中，这一点显得尤为重要。学习一门语言，闭门造车是不行的，必须要和别人交流，而互动式就是交流实现的方式。泰戈尔曾说：“Whatyouareyoudonotsee,whatyouseeisyourshadow。”如果自己一个人阅读，我们很难发现自己的不足，有的时候，某个单词读的不准，我们自己也发现不了。在互动的过程中，我们可以更容易发现彼此的优点与不足，从而为改正自己的不足做好准备。互动可以分为师生互动和生生互动。在课堂上，教师采用互动式教学方式，可以极32022年安徽省中小学教育教学论文评选大的提高教学效率。以人教版四年级上册第六单元为例，PartBLet’splay部分，教师可以在PPT上出示课本上的五幅图片，分别请五组同学上台演示。如第一组两个同学，同学A指着John手握方向盘的图片，对同学B说：“What’shisjob”?同学B回答：“He’sadriver”。在这个过程中，同学A和B都参与了问题的问答，也提高了他们的表达能力。四、多媒体对阅读的促进作用二十一世纪以来，多媒体技术在教学上得到了广泛的应用，极大的提高了教学效率。当前正在开展的“信息技术应用能力提升工程2.0”，为我们更好的掌握多媒体教学提供了良好的学习条件。在学习了之后，我们要将所学应用到日常工作与教学中，充分做到学以致用。例如，在教学三年级上册第三单元《Lookatme》PartA部分Let'slearn时，课本上有Zoom的头像，头像的旁边有五个单词：face、ear、eye、nose、mouth。在这里，教师可以在PPT上呈现这一张图片，先隐藏这五个单词。然后找学生来说老师手指的位置是Zoom的哪个部位。比如，老师指向Zoom的耳朵，如果学生回答了：“Lookatme!Thisismyear.”教师即点击屏幕，PPT上出现了ear这个单词。多媒体教学具有直观、形象的效果，可以有效呈现所学内容，同时学生也比较感兴趣。我们在制作课件的时候，要注意根据学生实际情况，删繁就简，努力设计好适合孩子们理解的内容。总的来说，小学生英语阅读能力的提高，既要有学生自身的钻研和练习，也要有老师的启发与指导。老师在课堂上，要创设良好的阅读情境，让每个学生都参与到其中，并从中体会到阅读的乐趣。教师要通过各种方法来提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢阅读。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有学生感