幼儿园区域游戏生活化的实践和思考 论文

幼儿园区域游戏生活化的实践和思考摘要：一个优秀的幼儿老师对于幼儿们的学习生涯起着至关重要的积极作用，他们可以帮助幼儿培养良好的身体素质，还可以培养出积极乐观的性格。在幼儿园的教学阶段中，使用区域活动受到了广大幼儿的热烈欢迎，幼儿可以根据自身喜好以及实际情况来自主选择有趣的活动，这样的方式可以帮助幼儿全面的发展。所以幼儿园在创设活动的时候应该创设出形式多样的游戏环境，把游戏与日常生活联系起来，提高幼儿参与这一活动的兴趣。基于此，本篇文章主要从在幼儿园中使用区域游戏要具有生活化、具有生活化的紧要性、重要作用、以及如何使幼儿园中的游戏具有生活化四个方面进行阐述。 关键词：紧要性；重要作用；方法与措施；区域游戏；生活化

引言：在任何阶段的教育中都要以学生为教育的中心，而幼儿园的学生对于区域游戏更加具有生活化非常感兴趣，在活动中使用生活化的游戏还可以提高思维，帮助幼儿们进行全方位的发展。生活化的区域游戏形式比较多样，幼儿可以根据自己的爱好来选择游戏，在游戏过程中可以自主的选择在材料，与朋友们一起进行活动。所以在幼儿园中使用具有生活化的区域游戏是至关重要的。一、使用具有生活化的区域游戏的紧要性幼儿在幼儿园内进行的游戏应该与日常生活息息相关，教师在选择教育活动的主题、地址、以及材料的投放方面都要考虑与日常生活相关，将整个区域游戏融入日常生活当中，提高游戏的生活性。教师在对幼儿进行教育的时候，应该以游戏作为最基本的活动。设计出来的活动应该符合幼儿们的年龄、喜好，提高他们对于游戏的兴趣，改变学习知识的方式，让幼儿们从被动的汲取知识转向主动的学习，主动的汲取知识可以快速的构建出属于自己的知识体系，促进全方位的发展。因为相关工作人员加大了对幼儿园内区域活动的研究力度，所以区域游戏这一方面也得到了广大民众的关注。所以幼儿园内要加强具有生活化的区域游戏的教育，提高整个幼儿园内教育的成果，帮助幼儿身心健康发展。二、区域游戏要具有生活化1.游戏的主题需要具有生活化我国有关部门发布的标准表明，游戏是幼儿最基本的一项活动方式。教师应该根据幼儿园内的具体目标、具体情况来为幼儿们设计出比较科学的区域游戏的主题。还应该明白不同的游戏主题所侧重的方面不同，需要在幼儿园内具体实践的基础上来设计游戏主题，并且设计出来的主题一定要吸引幼儿的注意，让他们主动地、积极地参与到活动中去，从而来获得生活方面的经验。例如，教师在设计健康方面的游戏区域的主题时，需要主题更加的鲜明，帮助幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯、以及提高幼儿在健康上的知识储备，并且使之富有生活化。让他们通过具有生活化的区域游戏来形成良好的意志品质，增加生活经验，更加的自信、乐观向上、更好的保护自身健康，从而可以使教师完成健康这一主题的教学目标。2.游戏的材料需要具有生活化 (1)在幼儿园内进行游戏时所投放材料需具有生活化

教师在投放材料的时候，应该严格地遵守生活性的教育原则。投放材料时应该合理的投放一些低结构的、开放性的材料，例如棉线、喷壶、扣子、坚果壳、石头、木棍、废弃的可乐罐、易拉罐、奶粉罐、牙膏盒、碎布、瓶盖、矿泉水瓶、鸡蛋托盘、冰棍棍、蛋糕盘、幼儿使用过的玩具锅碗瓢盆、娃娃玩具等家庭中不用的东西，游戏以幼儿为主体，只有选择的游戏材料具有生活化，才能显现出低结构的材料在游戏活动中的作用。 (2)投放的材料应与本次区域游戏的主题相符合

整个区域游戏围绕主题展开，投放的材料就必须与主题相符合，且能帮助幼儿进行一定的发展，只有这样，材料在游戏活动中才会产生重要的积极作用。例如，教师在进行以科学为主题的区域游戏时，可以投放自制放大镜、转盘、吸管、棉签、橡皮筋、废弃瓶子、橡皮泥、纸盘、纸杯环保袋、管子、万花筒、动植物标本等具有生活化的材料，所投放的材料必须与主题相符合，幼儿们才能通过自己的喜好来选择材料进行游戏。 （3）以幼儿们自身的生活经验为基础的自由选择材料

幼儿根据自身的生活经验自由选择材料，此基础上才能得到更全面的发展。例如，教师在角色区或图书区，进行语言领域的区域游戏时，可以根据自身的生活经验去选择一些比较生活化的动植物以及风景、房子图案卡片，幼儿根据这些图案卡片进行随机排序，自由想象说一句话，或者是讲述一个比较简短的小故事。根据经验选择自主创作、合作创作的方式进行语言领域的创作，帮助幼儿提升语言表达能力。使用这样的教学方法不仅可以提高幼儿们对游戏活动的兴趣，还能让他们的游戏欲望得到满足，进一步的提高语言创作能力和创新的能力。3.游戏的角色需要具有生活化幼儿在进行区域性游戏时，经常会进行一些角色扮演类的游戏，而扮演的角色需要具有生活化。幼儿可以通过以物代物的方式来扮演不同类型的角色达到游戏效果，提高幼儿的想象力以及创造的能力，因为他们比较关注自己能够扮演什么样的角色，他们在角色扮演的过程中可以再次显现出社会中的一些人物关系，为他们日后人际交往提供了一些帮助。在进行区域游戏的时候，教师应该选择适当的时间，在游戏过程中稍加引导幼儿们的言行应该与角色相符合。例如，幼儿在扮演交通警察的时候，应该演出警察的威严、果断、勇敢的优秀品质，幼儿在扮演医生的时候，应该演出医生救死扶伤等关爱他人的优秀品质。三、具有生活化的区域游戏的重要作用1.提高幼儿自主动手的能力幼儿在区域活动中，各种各样的教材是不可缺少的。教师可以根据日常生活中的小事，或者是季节的变化来安排比较合理、科学的教材。为了使游戏的效果更加的显著，教师可以建立起一个教育环境，让幼儿们在这一教育环境中进行游戏。以大班的幼儿为例，在春天来临的时候，教师可以带领幼儿去公园，在公园内采集一些花草、树叶、树枝、麻绳、石头、竹竿、矿泉水瓶、各种废弃罐子、小纸盒这些低结构材料来构建成一个比较简易的小花园。由此可以让幼儿们提高自主动手的能力，拓展知识和经验，了解不同的搭建方法如（平铺、垒高、围合、架空）。通过想象出鸟语花香，绿树成荫的景象，提高想象的能力来自主动手建构心中的小花园。2.提高幼儿自主创新的能力因为幼儿园阶段的幼儿年纪比较小，理解能力、动手能力都比较差，所以幼儿在园期间接受的教育大多都是游戏教育。例如，教师可以在区域游戏中提出一些难度较小的问题，让幼儿们进行举手回答，从而可以进行启发性的教学，让他们对这一问题进行更好的理解。除此之外，教师还为幼儿提供各种各样的区域游戏场地，使游戏的形式更加多样化。让幼儿之间进行一定的合作交流与探索，快速提高幼儿自身的创造能力与创新能力。教师在设计一个区域性的游戏时，应该营造出一个比较合理、比较愉悦的游戏氛围，让幼儿可以主动地参与到游戏当中去，从而可以提高综合素质。幼儿园小班中一些生活方面经验比较少的幼儿，针对这些情况，教师应该创设一些关于习惯的区域游戏，在选择游戏场地的时候，应该选择幼儿日常生活中所能接触到的一些场地，从而可以确保整个区域游戏可以顺利地展开。3.让幼儿在生活化区域游戏中获得经验(1)生活化区域游戏中直接观察得到的生活经验。美国著名教育家杜威提出的“儿童为中心”、“活动为中心”、“经验为中心的新三中心论”以及“教育即生活”的观点。实际上是在说以幼儿为主体的任何生活化区域游戏都来源于实际的生活经验。幼儿经验的主动获得取决于一定适宜的区域活动，教师应使幼儿的实际生活成为区域游戏设计的主要来源。例如幼儿科学探索中发展冰化成了水，水是无色无味的，水是流动的，以及物体放在水中，有的浮在上面，有的沉下去了。这是直接观察尝试探索到的生活经验。 (1)生活化区域游戏中主动实践获得的生活经验

幼儿在生活区域游戏时主动获得经验的认知方法和学习方法，能有效促进其智力、情感、及环境方面的发展。例如，幼儿在区域游戏时跟小朋友的社会交往的方式方法(沟通、合作，友好相处)。自由选择区域、伙伴，材料、自由探索，发现问题，解决问题。这都是幼儿潜移默化学习的社会经验。 （3）在原有的生活经验中探索获得新的经验

幼儿基于原有的生活经验探索和解决新事物，从而获得新的经验。例如，幼儿在厨师角色游戏前有见过爸爸妈妈做饭，自己有帮忙搓面团的经验，重新探索包饺子的方法，从而学到切、搓、擀、捏等精细动作，获得经验和方法。尤其是小班的幼儿在玩娃娃家区域活动更容易受到幼儿的欢迎。家庭的生活经验，如有被爸爸妈妈疼爱怀抱的经验。不但能使幼儿较快地融入到游戏活动之中,而且能为幼儿创设熟悉与温馨的环境氛围，易于幼儿依托环境开展活动，为发展幼儿的交际能力提供了宝贵的社会经验。幼儿通过每一次探索获得的小经验，然后一次又一次积累成大经验，不断的探索、寻找结论、不断地调试和修改，亲身经历游戏失败和成功的过程，体会到困惑、失落、难过、喜悦等各种情绪，才能在生活化的有区域游戏中获得丰富的、成功的生活经验。四、幼儿园使用生活化区域游戏的方法与措施1.建立起一个具有生活化的游戏环境环境对于教育而言是至关重要的，一个良好的游戏环境可以帮助幼儿更加快速地进入游戏，尤其是生活化的游戏环境，可以提高对活动的兴趣、以及对这一游戏的注意力。例如，在进行区域性游戏的时候，可以让幼儿们看一些在社区中所拍摄的照片或者视频，让他们可以对这些场景进行熟悉，减少陌生感可以更加快速的帮助他们融入到这一游戏当中去。在游戏的过程中可以让他们进行分组，每一个小组都有不同的任务，在小组内、小组之间增加竞争，可以让幼儿们积极的、主动的参与到游戏当中去。2.在设计游戏的内容时需要具有生活化因为幼儿年纪比较小，缺少生活方面的经验，所以幼儿与日常生活有些脱节，不能够帮助幼儿可以平稳健康的发展，而教育工作者在设计区域游戏内容的时候具有生活化恰好可以弥补这一缺陷。例如，因为幼儿们都乘坐过公交车、出租车等交通工具，所以老师可以设置一些乘坐交通工具的区域游戏，让幼儿们可以进一步了解乘坐交通工具的规则。通过这些规则进行乘坐公共汽车或是出租车的游戏，从而可以建立起一个比较优良的游戏环境。3.让幼儿之间进行合作交流时使各区域之间相关联区域游戏的主题如果比较统一时，教师要把日常生活中所能接触到的一些事物与区域游戏进行一定的融合，使各区域之间有联系，幼儿能主动相互交流合作。例如，在图书区，幼儿可以阅读《一粒种子的旅行》、《两棵树》、《彩虹色的花》等和植物有关的书籍，把植物有关的经验带到科学区，教师在科学区投放低结构的开放性材料，如自制放大镜等，引导幼儿去植物区观察植物、动植物样本，记录下来。到美工区把观察的细节，如植物的形状、颜色、大小、以及植物生长脉络用画笔画在自己动手裁好的各种类型材料的纸上，可以是白卡纸、彩纸、皱纹纸、牛皮纸等，然后用橡皮泥或陶泥、太空泥、面团等搓成糖果的形状，幼儿用画好图案纸包装糖果投放到糖果屋角色区进行表演，可以扮演服务员、顾客、小卖家的角色。表演结束后，把做好的糖果带到其他区域，跟更多的小朋友分享。幼儿也可以在家观看父母做菜的经验带到图书区，阅读相关菜品书籍。然后在美工区用橡皮泥或者面团、浆糊等材料做各式各样的菜，投放到柴火灶角色表演区域，在区域游戏时当小服务员给客人上餐，小客人去各个区域分享美餐。这些不仅加强了幼儿之间的交流合作，在一定程度上加强游戏中各个区域之间的联系，使之相关联，幼儿还能拥有爱心，体验游戏的乐趣。从而可以进一步的增加幼儿们发挥自身的主观创造性的机会，拓展他们的思维，提高在语言表达方面的能力。五、总结语根据前面文章的表述，每一个幼儿都是一个独立的个体，与此同时，他也是一个整体，他需要把艺术、语言、科学等各学科领域的知识进行一定的融合。所以老师对于区域活动内容和低结构材料的选择是至关重要的，因为它不仅仅可以帮助幼儿全面的发展，让幼儿在区域游戏时更加生活化，获得生活中的更多的知识及经验，不仅幼儿在相互交流合作的同时也能够使各个区域之间相关联，老师在设置区域环境时也要考虑到位。由此可以看出，教师应该从自身的