幼儿园可操作情感环境初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文幼儿园可操作情感环境初探摘要：幼儿作为独立的个体，对事物有着自己独特的情感体验，稳定的情绪、乐观的心态，可以提升幼儿的情感表达与识别和情绪调节与控制能力。3-6岁的儿童，受年龄特点和已有认知经验水平的制约，有时无法控制自己的不良情绪，如何帮助他们化解消极情绪，促进其情感能力发展是亟待解决的问题。为此，我们在一日活动中渗透情感教育，对幼儿的日常行为进行情感指导，同时以情感熏陶为基点，创设一些融合情感元素的可操作情感环境，让孩子们通过与环境的互动与对话，来疏解消极情绪，促进其情感能力发展。 关键词：幼儿，情绪情感，可操作情感环境

著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿的情感态度、认知发展是在与环境的积极互动中主动建构的，幼儿的情绪体验和情感能力发展与周围的环境息息相关。一、可操作情感环境创设的意义现在的孩子们，都是被捧在手心的“小皇帝”“小公主”，物质生活丰盈富足，衣食无忧，但他们的情绪管理和情感体验却往往被忽视，越来越多的孩子成为问题儿童。为此，我园开始了幼儿情感课程探究，对全园幼儿的日常情绪进行调研，发现大多幼儿在出现消极情绪时，无法自我排解，多以伤害性行为来进行表达宣泄，有些孩子用指向自我的方法，如：咬指甲、揪头发、捶胸、跺脚等；有些孩子则用迁怒别人的行为，如：破坏东西、攻击他人等。 调查中我们还发现，造成幼儿情绪波动和失控的主要因素是同伴冲突，幼儿年龄小、与人交往能力水平有限，发生矛盾冲突时，不会识别他人的情绪变化，也不会调整自己的情绪情感，一些性格内向的孩子，不善言辞、情感表达能力欠缺，常常会被老师和同伴忽视，情绪低落；有些孩子被同伴欺负时，只会躲在角落里掉眼泪，甚至用指甲掐自己的手；有些孩子自带优越感，喜欢对同伴指手画脚；有些孩子喜欢三五成群扎堆在某个偏僻的小角落，“咬耳朵”、“小嘀咕”，看见教师就一哄而散，还有一些孩子，总喜欢拿着某个特定物件，无论做什么事都不放手，强行把它拿开就会又哭又闹，情绪失控…

以往我们遇到这些情形时大多以说教为主，灌输的多，孩子们很难内化、理解，效12022年安徽省中小学教育教学论文果甚微。为解决这一问题，我们结合幼儿的年龄特点和发展需要，尝试创设一些可操作的情感环境，让他们在这些特殊的情感空间里交流表达、互动操作，推动他们情感能力的发展。二、可操作情感环境创设的依据 创设可操作环境，要结合幼儿的年龄特点、发展需要、以及幼儿情感体验能力现状等因素来综合考虑，因此在创设可操作环境时，我们具体围绕以下几点：第一，满足幼儿的情感需要，让他们自由宣泄情绪、充分表达情感；第二，创设情绪调节的空间，学会处理同伴关系，提升情感调控能力。第三，提供情感私密空间，尊重孩子的特殊喜好及个人隐私。第四，营造温馨、舒适的情感氛围，让孩子愉悦心情、放松心态。三、可操作的情感环境创设的作用1.营造独立安全的环境，为幼儿提供情感互动的空间通过这些可操作的情感环境，可以让那些内向执拗的孩子敞开心扉，因为这里有安全舒适的交流媒介，能满足他们特殊的情感需要；可以让那些行为偏激的孩子有了表达、宣泄的地方，因为这里有情感互动的空间，可以释放他们消极的负面情绪。2.解决同伴间的争端，形成和谐健康的集体氛围孩子们相互间发生矛盾时，让他们置身这些可操作的情感环境中，与这些“会说话的环境”充分互动，鼓励同伴主动关心询问，利用热情、真挚的情绪情感体验，去缓解他们的负面情绪，化解彼此的不愉快，形成积极健康的情感氛围，促进幼儿的社会性发展。3.拉近师幼的情感距离，促进幼儿的情感能力提升不同个性的孩子，情绪情感表露的方式也形式各异，乐观开朗的孩子能言善辩，借助这些情感媒介，可以与老师、同伴充分互动交流；木讷沉静的孩子，很难走进他们的内心世界，了解他们的情感需求，借助这些互动空间,可以走近他们、观察他们、了解他们，有针对性地进行个别化情感指导。四、可操作的情感环境创设的方法及策略实施22022年安徽省中小学教育教学论文1.创设“表情坊”，为孩子提供表达、宣泄的情感地带我们在活动室的一角，隔出一隅，摆放不同的表情脸谱，脸谱都是孩子们自己动手设计的，有开心的、兴奋的，也有难过的、郁闷的。表情脸谱造型多变，操作简单，无论是开心还是难过，他们都喜欢到“表情坊”操作情绪脸谱尽情宣泄，让内心得到倾诉，情绪得到缓冲。教师观察记录，了解幼儿的情感变化，随时关注，及时疏导。2.开设“反思角”，为孩子提供解决同伴争执的自由场所现如今，孩子们在家备受关注，多半以自我为中心，说话做事随心所欲，步入幼儿园后，放纵自由的生活方式发生改变，随心所欲的交往模式被打破，不能也不会自我调适，造成同伴关系紧张，情绪波动不稳。从同伴间的矛盾冲突到和互相谅解谦让，是孩子社会化过程的必经之路，这个阶段他们自身无法逾越跳过，成人施教也无法替代，为此我们选择相对安静的空间，创设“反思角”，在孩子们发生矛盾时，一起去“反思角”坐下来，慢慢诉说心中的不满，轮流发言，互相倾诉，指出他人的不当行为，也找找自己的不对之处，一来二去，内心消极不满的情绪，就得到了释放和宣泄。3.搭建“情感屋”，为孩子提供增进情感交流的私密空间“情感屋”是利用午睡房的角落空间，用一些色彩柔和的纱帘垂挂着，铺上软包垫，投放卡通靠垫，营造温馨、静谧的氛围，为孩子们提供真正属于他们的、可以自由表达的地方。孩子是独立的个体，他们也想拥有自己的情感空间，“情感屋”自然成了他们的最爱。在这里，有与同伴有说不完的悄悄话，可以互诉藏在心底的小秘密：在这里，有创意无限的开心游戏，可以让未泯的童心自由绽放…总之，在这里，孩子们拥有了独立自由的小世界。 教师在暗中观察、倾听，不打扰、不干预他们，并将看到的、听到的信息进行剖析，了解他们自然真实的一面。4.架设“握手桥”，让孩子用宽容之心悦纳自己，接纳他人 那些喜欢捣蛋、不受欢迎的孩子，自控力差，爱惹事，常常会被大家孤立、贴上“坏孩子”的标签，游离于集体之外，长此以往会形成心理障碍。为了培养幼儿豁达宽容的胸襟，接纳和包容自己与他人的不足，我们在走廊地面贴上小脚印，中间设计握手画面，两个小朋友脚踩小脚印，相向而行，轮流发言，互诉对32022年安徽省中小学教育教学论文方的优点或是对自己的好，直到互相接纳，握手言合，教师持续跟进他们后续的相处状态，及时给予关注和引导。利用“握手桥”作为环境熏陶，让孩子学会宽容、学会接纳，解决同伴之间的矛盾冲突，增进彼此的情感交流，促进情感能力发展。 5.开辟“家庭墙”、“心愿墙”等互动空间，走进孩子的内心世界，倾听他们的真情实感从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境发生了变化，难免会出现一些紧张、焦虑等负面情绪，为缓解他们的入园焦虑，我们在大厅创设了“家庭墙”，上面张贴孩子们的生活照片，营造出家的氛围，孩子们在幼儿园里看到自己和家人，兴奋不已，指着照片向老师或同伴介绍说明，喜悦之情溢于言表。我们还开辟了“心愿墙”，结合主题活动，让孩子们将自己的美好愿望，由家长记录下来并带到幼儿园里，请老师张贴在“心愿墙”上，定期带着孩子们去看、去找、去说，捕捉孩子们的童言趣语，倾听他们内心的真实声音。赋予情感因子的可操作环境，能与孩子进行交流、互动和对话，这些可操作情感环境的创设，为幼儿的情绪识别、情绪表达、情绪调控提供了有效途径，成为孩子们需要并喜爱的情感体验空间。 念念不忘，必有回响；循序渐进，必将抵达。我们将沿着情感环境创设之