教育心理学医学知识培训专家讲座

教育心理学主要讲解：胡重庆教育心理学医学知识培训第1页第一章当代心理学研究与发展心理学研究对象心理学发展简明历史心理学研究及学科性质学习意义教育心理学医学知识培训第2页第一节心理学研究对象

一、研究对象1、心理学是研究心理现象科学。心理活动规律2、动植物是否也有心理活动？3、人类心理现象与动物是否有区分？区分：有意识，有自觉能动性。4、人心理现象复杂多样。（神秘暗箱？）不一样人对同一事物认识和评价不一样同一个人在不一样时期、在不一样场所心理复杂多样5、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律科学。教育心理学医学知识培训第3页第一节心理学研究对象（续）

二、各心理学流派对研究对象不一样看法1、德国冯特结构主义学派意识经验分解成感觉、意向、感情等若干心理元素首先采取内省方法研究2、美国詹姆士机能主义学派反对分解做法，认为心理活动是一个连续意识流，强调应研究行为机能，尤其是个体适应环境机能。3、美国华生行为主义学派反对意识和内省这两个基本概念，主张用客观教育心理学医学知识培训第4页二、各心理学流派对研究对象不一样看法（续）

方法（动物试验）研究能够观察和测量行为。S—R公式。不足：把传统心理学中意识感觉等一概排除在外；把人心理=动物行为4、德国魏特（海）墨格式塔心理学派反对行为主义和结构主义，认为既应研究直接经验也研究行为，研究对象是整体。因为人脑有完形力量5、奥地利弗洛伊德意识、潜意识《梦解析》人原始冲动各种本能教育心理学医学知识培训第5页20世纪50年代以后，各学派对心理学研究对象看法趋于折衷，认为：作为心理学研究对象心理现象或心理活动是一个含有不一样水平、不一样层次、不一样功效动力系统。既研究心理（个体心理与社会心理）和行为（个体心理和个体行为），也研究意识和潜意识（个体）教育心理学医学知识培训第6页三、研究主要内容1、普通心理学：心理过程：认识过程（感知、记忆、思维想象、注意）情感过程和意志过程个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）和个性心理特征（能力、性格、气质）2、教育心理学：学习心理和教学心理教育心理学医学知识培训第7页第二节心理学发展简明历史

心理学有很长过去，但只有很短历史。所以，心理学是一门既古老又年轻科学。（？）一、心理学过去1、古老Psychology源于希腊语中psyche（灵魂）logos（学说）远古时代，灵魂（不生不灭东西—即人心理，人精神）最早阐述心理现象专著：亚里士多德《灵魂论》。心理学属于哲学范围，研究者是哲学家和医生，用是思辩研究方法。教育心理学医学知识培训第8页2、年轻？心理学作为一门独立标志：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室，从此从哲学中分离出来。二、心理学现在应用范围越来越广，产生了许多分支学科，形成了庞大学科体系。三、心理学未来物理学—生物学—心理学教育心理学医学知识培训第9页第三节心理学研究及学科性质（一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈法）、试验法（自然试验或现场试验、试验室试验）、个案研究法（二）研究程序：1、确定问题并提出假设2、确定研究对象3、界定概念及其测量工具4、选择研究方法5、解释结果并做出推论（三）研究类型：1、从研究时间延续性上划分，有纵向研究（追踪研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合动态研究教育心理学医学知识培训第10页2、从研究对象选取上，分为个案研究和成组研究3、从研究变量间关联程度上，分为相关研究和因果研究（四）学科性质中间学科、交叉学科、边缘学科？1、从研究目标和方法伎俩来看，含有自然科学性质（心理测量、心理统计与分析）2、从心理发生发展不能离开社会环境、社会实践活动来看，含有社会科学性质教育心理学医学知识培训第11页研究课题：对独生儿女人格异质分析1、假设：独生儿女与非儿女在人格特征上存在差异2、研究对象：独生儿女（试验组）对照组：非独生儿女3、界定概念：人格；测量工具：16PF（卡特尔16种人格原因问卷）MMPI(明尼苏达多相人格问卷)4、研究法：问卷调查和访谈法5、解释结果并做出结论心理学专业论文普通结构教育心理学医学知识培训第12页第四节学习意义1、为深入学习教育学、学科教学法提供理论依据。2、便于今后更加好地开展教育教学工作。创造性人才：聚合思维（求同思维）发散思维（求异思维）3、为促进学生心理健康，提升自己心理涵养服务。（怎样调控不良情绪；咨询心理学：各学派均指出了心理问题成因及处理方法）教育心理学医学知识培训第13页

案例一：冒险孩子

一6岁小男孩对全部没亲自试验东西都充满了好奇。一天，他拿着一根小铁丝去试接线板插孔，看有没有电。被妈妈发觉，快速走到身边将其抱起并说：“宝贝，你在玩什么好玩东西？来，我给你找个更加好玩东西”说着，找来了一只测电笔。测电笔接触接线板插孔是灯亮，离开时灯灭。看着这种奇怪现象，边跳边叫：好玩好玩真好玩！这时，妈妈才认真地说：“你手里拿是测电笔，教育心理学医学知识培训第14页是用来检测电线、接线板是否有电。实际上，它不是玩具，是人们用来预防触电工具。你知道妈妈为何不让你用小铁丝做这个游戏吗？”男孩若有所思地摇摇头。因为电很可怕，它会经过小铁丝传到人身体上，会把人电得很痛，有时甚至会把人电死呢。“那为何用测电笔去触电人就不会死呢”？男孩歪着脑袋问。“你这个问题问得真棒，你想，电线外皮是用什么材料做？”“塑料呀”。“对呀，塑料能够包住电，所以电线中电才不会跑出来。你看这个测电笔，手拿这一段不就是塑料吗？”“噢”小男孩恍然大悟。教育心理学医学知识培训第15页案例二：让孩子自己寻找处理问题方法两个小男孩在沙坑里玩沙，玩含有小铲、瓶子和漏斗，他们在尝试吧沙子装进漏斗。他们先用小铲子把沙子装进漏斗，然后把漏斗里沙子再倒进瓶子里。当然，在这个过程中，漏斗到了瓶子旁边，沙子已经所剩无几甚至全部漏光了。中国妈妈看到这个情况反应：“宝贝，应该这么做……”然后手把手地教儿子。因为妈妈指点，没经历任何挫折就学会了正确方法，但很快爬出沙坑不玩了，因为玩沙过程被简化，就以为没什么意思了。

缺乏探索未知兴趣和能力，且易形成依赖心理。教育心理学医学知识培训第16页美国妈妈也发觉孩子窘况，但她在旁边什么话也没说，只是专心致志地观察孩子动作。如此重复了几次，美国小男孩发觉，假如用手堵住漏斗下端开口，再往瓶子里到沙好像会更多些，用此法重复了10分钟，并有点自豪地望妈妈，妈妈给儿子一个会心微笑。又过了10分钟，意识到，若把漏斗直接对准瓶口效果更加好，与使用此法又玩，很快就装满了一瓶。当他再抬头看妈妈时，妈妈高兴地拍着手，说：“儿子，你真棒！太聪明了，妈妈为你骄傲！”成就感探索未知兴趣自信教育心理学医学知识培训第17页案例三：成长过程比成长结果主要李华儿子今年上三年级，因为口才出众，被破格选入校辩论队参加辩论赛。辩论会之前，儿子做了很多准备工作。出征前，儿子信誓旦旦地说：“妈妈，我要让你看看邯郸年纪最小最棒最正确小辩手要横空出世了！”李华微笑答道：“儿子，结果并不主要。和哥哥姐姐一起参加比赛，这本身就说明你是同龄孩子中最棒了。记住：过程比结果主要！”辩论赛回来后，从儿子躲闪眼神中，猜到结果并不太理想。但她并没有多说什么，很正常地继续收拾家务。终于，儿子忍不住了，趁李华洗碗时和妈妈聊天。“妈妈，你怎么不问我辩论赛结果呢？”“因为妈妈说过啊，过程比结果主要。”教育心理学医学知识培训第18页“可是，我没有拿到最正确小辩手啊？”李华擦干手，望着儿子：“不论你是不是最正确小辩手，但在准备比赛过程中，你了解了很多名人成长小结果，一些名人警句。你不以为自己知识面和思维能力又上了了一个层次么？”儿子若有所思：“那倒是。”李华：“在比胜过程中，高年级哥哥姐姐讲话是不是让你以为依然需要继续学习，自己还不是最完美？”儿子：“嗯。自己知道掌握得还是太少了。”李华：可是，你认识到了自己不足，知道该怎么努力。远比之前你以为自己最聪明好得多，不是吗？”教育心理学医学知识培训第19页第二章脑与心理心理活动器官？心理现象发生、发展与物种脑进化NS结构和机能1、神经细胞（N元）2、周围神经系统结构和机能3、中枢神经系统结构和机能（1）大脑两半球功效单侧化（2）大脑皮层机能定位（3）大脑功效保护、开发和利用教育心理学医学知识培训第20页第一节心理活动器官一、18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动产物。二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理器官，心理是脑机能。三、从心脏—脑认识转化：1、源于人们对日常生活现象思索：睡眠、醉酒、药品麻醉、脑受伤时，心脏活动正常但心理异常。2、生了解剖学发展，尤其是临床医学发觉，促进了人们对脑功效认识。

教育心理学医学知识培训第21页失语症法国医生布洛卡解剖研究发觉：失语症（大脑左半球发生病变或受损）了解型失语症：温尔尼克区（位于颞叶后下部，是听觉性言语中枢，是用来了解语言）受损所致虽讲话流利却不能了解语言意义。运动型失语症：布洛卡区（位于额叶后下部，是运动性言语中枢，是用来形成句子）受损所致。会影响表示能力，但不影响了解两部位由弓状纤维束连接，若受损，则不能把所了解到讲出来。教育心理学医学知识培训第22页四、心理现象发生发展与物种脑进化1、神经系统（NS）发生单细胞个体：无脑，各种机能由细胞核完成。多细胞动物：体内细胞出现机能分化，为协调各机能，出现N元（细胞），进而出现NS网状NS：N冲动在网内传输，但N元间无突触连接，无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。2、NS进化与心理产生发展(P41)（1）最简单心理现象—感觉，从步骤动物开始？步骤动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神教育心理学医学知识培训第23页2、NS进化与心理产生发展

经索（神经细胞聚集一起形成小团）（2）知觉—从脊椎动物开始？真正脑，鱼，分化为小、延、中、间、前脑。两栖类：大脑两半球，但小而简单爬行类、鸟类：大脑皮层，薄、平滑且无沟回。（3）详细思维——哺乳动物

大脑皮层面积大且可折叠形成沟回，两半球也急剧发展灵长类，大脑外形、结构和机能靠近人。（4）意识（高度发展人心理）—人脑（最高级最复杂）

教育心理学医学知识培训第24页人脑最高级最复杂？一、脑量：脑容积、脑重量（1400克左右）人脑脑指数（脑重与体重比值）最大二、大脑皮层1、人脑皮层在数量和功效上均优于动物2、人脑皮层中额叶、颞叶和顶叶面积大，而枕叶相对缩小。3、脑细胞体积大，结构复杂，细胞间隙大，神经胶质细胞数量多4、大脑皮层联合区占百分比越来越大。三、新机能区出现：言语中枢（言语听觉区和言语运动区）教育心理学医学知识培训第25页

物种脑容积（毫升）脑指数鼠猫罗猴猩猩人2.325.3106.4440.01350.00.401.012.092.486.30常见几个物种脑大小比较

进化特点之一:脑重占体重百分比增加教育心理学医学知识培训第26页四、人脑个体发展1、脑重：390克左右—1400克左右；自胎儿—出生6个月，脑细胞数量增加最快速；脑有两个激增期：10—18周神经元总数；出生后脑重（N元长大分化，N纤维加长、分支加多，N元间联络增多）2、大脑皮层结构复杂化

6-7个月胎儿，脑基本结构已经具备，沟回裂开始出现。出生后枕、顶和颞叶分化发展3岁左右小脑发育基本完成6岁左右完成大脑神经纤维髓鞘化。髓鞘化：使信息传递准确教育心理学医学知识培训第27页神经细胞（N元）1、组成NS基本单位。由细胞体、树突、轴突组成。P342、突触：N元相接触部位（区域）（一个N元轴突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动或N兴奋）得以传递，实现N元中传导。3、突触间存在间隙，N冲动不能被直接传递给另一个N元，于是，N冲动传递改变为化学方式进行：电信号—化学信号，经过突触间隙中化学物质（乙酰胆碱等）游动实现N元间传导。教育心理学医学知识培训第28页神经元（细胞）结构图髓鞘教育心理学医学知识培训第29页

突触含义和结构

一个神经元与另一个神经元彼此接触部分。

突触前成份：突触小泡(神经递质)，突触前膜。（神经递质——神经细胞间神经信息传递中介--化学物质）突触间隙：突触后部分：临近神经元树突末梢或胞体内一定部位。后膜含有分子受体。教育心理学医学知识培训第30页神经冲动化学传导教育心理学医学知识培训第31页第三节周围NS结构和机能

一、脊神经：31对N元（感觉：传入；运动：传出）N纤维（躯体、内脏感觉纤维；躯体、内脏运动纤维）机能：联络中枢NS与外部世界二、脑神经：12对感觉N：传递感觉信息；运动N：支配运动；混合N三、植物性神经系统：由运动N元组成，分布在内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官。主要管制中枢：下丘脑。分为：交感NS和副交感NS。两系统在功效上存在颉颃作用：交感NS主要是机体应付紧急情况时产生兴奋以适应环境改变。副交感NS保持平静时生理平衡作用。教育心理学医学知识培训第32页第四节中枢神经系统结构和机能一、脊髓：低级中枢(p35)灰质：N元胞体；白质：聚集神经纤维作用：1、对一部分躯体运动进行调整，完成一些简单

反射活动。

2、联结脑与周围神经系统中间站。二、脑：高级中枢，由小脑、脑干、间脑、大脑和边缘系统组成。1、小脑：维持身体平衡，协调动作。2、脑干：延脑、桥脑、中脑，生命中枢（呼吸、消化、血液循环）3、间脑：丘脑（传入传出神经中转站）

下丘脑：植物性NS皮层下中枢，调整内脏活动、内分泌活动和情绪情感反应。教育心理学医学知识培训第33页中枢神经系统（续）4、边缘系统：杏仁核、海马、基底神经节、边缘皮层等功效：记忆、动机、行为、情绪（是前脑中发育较早部位，低等动物—人类新皮质，退居其次。）5、大脑：左右两半球，由大脑皮层、边缘系统组成。（1）约有140亿个N元，无个体差异（2）约1000亿个N胶质细胞，填充在N元之间。存在个体差异？（因胶质细胞可分裂和繁殖，且分裂可能是学习过程一部分。）功效：营养N元；去除N元间废物；在N元间起着化学和电隔离作用（是N纤维髓鞘质外套）教育心理学医学知识培训第34页大脑左右两半球功效单侧化（3）左半球：语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等（思想大脑；意识大脑；着眼于未来，计划和预测未来行动；数字型）右半球：知觉物体空间关系、情绪、观赏音乐和艺术（艺术大脑；无意识大脑；着眼于过去；情感型）关于左右两半球需注意问题：a、两半球对身体是交叉支配。（大多数人是右利手人，怎样开发右半球？）b、大脑含有重新调整和代偿功能？教育心理学医学知识培训第35页关于左右两半球需注意问题（续）3、左右脑功效不是截然分开，二者既相互联络又相互制约。4、胼胝体：连接两半球神经纤维束，是它们交换信息桥梁。其成熟较晚。（1）女性胼胝体未成熟时，其语言已经开始发展，结果两半球都发展了语言功效。因而女性语言能力强，但空间思维能力较弱。女性大脑一侧化程度较低。进而影响男女性智力优势差异-——P51（2）大脑左半球受损后，男性较女性语言损失或出现障碍显著。且一侧脑病变后，女性较男性更少出现行为—智力障碍。教育心理学医学知识培训第36页大脑皮层机能定位大脑皮层表面有三条主要沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟。把整个皮层分为四叶：P36额叶：语言、智慧、运动中枢顶叶：躯体感觉中枢枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢（记忆）总：人神经系统不一样部位各有其功效，并排列在不一样等级上。处于最高等级是大脑皮层，以下依次是:基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓。大脑不一样部位或区域各司其职,大脑两半球功效一侧化理论是该理论延续和发展。不足：忽略NS各区之间联络与制约，在修改中。教育心理学医学知识培训第37页脑功效各种学说P391、颅相说：关于颅骨外部形状和内部脑结构、性格相关学说。2、定位说3、整体说：（1）虽脑各部位有其特殊机能，但NS含有统一性，任何部分消除都可降低其它部分能力。（2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层各个部位几乎以均等程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用，学习活动效率与大脑受损伤面积大小成正比，而与受损伤部位无关。（发觉了脑机能差异性和统一性，强调脑功效整体性。）教育心理学医学知识培训第38页脑功效各种学说（续）4、机能系统说：脑特定部位损伤不但仅造成某一孤立心理机能丧失，而是引发一系列过程障碍；某种心理机能障碍，除受脑特定损伤部位直接影响外，还受其它脑区影响。换言之:大脑某一部位参加好几个机能活动；某一机能活动是大脑多个部位协同活动结果。

三个机能系统第一机能系统：调整激活与维持觉醒状态，动力系统。脑干网状结构和边缘系统等组成。提升兴奋性和感受性。教育心理学医学知识培训第39页脑功效各种学说（续）第二机能系统：信息接收、加工、储存系统，枕叶、颞叶和顶叶以及对应皮层下组织。第三机能系统：行为调整系统。额叶广大脑区。总：人各种行为和心理活动是三个机能系统协同活动结果，同时各机能系统又各自发挥不一样作用。5、模块说：人脑是由高度专门化、相对独立模块组成。模块之间复杂而巧妙结合，是实现复杂而精细认知功效基础。6、泛脑网络论：在相互联络中对待大脑。（既分工又合作）共同点：既看到特殊性，又强调联络性和整体性。教育心理学医学知识培训第40页脑保护、利用和开发

P57一、保护和利用？1、运动、锻炼增加智慧、延年益寿、塑造性格。（1）运动利于各种感觉发育和统和，促进脑功效。（多动症，注意力缺点，造成学习障碍）（2）是主动休息方式：可缓解因担心思索引发大脑疲劳；锻炼NS对疲劳耐受能力；加强大脑中供给能量高能磷酸化合物再化合过程，确保大脑正常机能，延缓大脑疲劳（3）运动能增加氧供给、动脉通畅（4）情绪稳定、精力充沛、想象力丰富。促使大脑思维活跃，改进大脑机能教育心理学医学知识培训第41页2、睡眠与大脑：促进创造（睡眠帮助人们把新知融入旧知，既不接也不发，而是整理，可能出现新观念、新思绪，灵感）、记忆（不受外界信息干扰）、学习（不但分泌生长素，还分泌思维所必要生化物质）。对大脑有营养作用？便于生化物质（确保脑功效正常发挥）储存；脑制造蛋白质（N元功效基础）速度远高于觉醒期。3、营养与大脑（1）氧，脑重占体重2%，但耗氧量占人体所需氧量20%，所接收血流量占心脏排出量20%教育心理学医学知识培训第42页（2）水、蛋白质、糖类、脂类微量元素，营养均衡，早餐（3）母体内营养情况4、烟酒与大脑：烟中有毒物质会损伤脑细胞，引发脑血管坏死；酒精与脑中物质发生反应，影响N细胞和脑正常活动，如大脑萎缩，大脑活动受抑制。5、疾病与大脑：脑溢血、脑炎等，不一样程度伤害6、学习、记忆与大脑：用进废退教育心理学医学知识培训第43页二、脑潜能开发：1、大脑有没有限开发空间。≦1%，科学家与普通人差异：用脑程度和方式不一样。

2、开发路径：（1）不停学习，连续充电。人脑意识活动容量是有限，但无意识活动容量是无限。故应重视开发无意识心理过程。兴趣兴趣广泛多样，多接触新事物，见多识广，提升无意识蕴藏量。教育心理学医学知识培训第44页（2）音乐、绘画、书法等艺术活动，开发右脑；肢体运动、计算机操作、珠算、汉语，开发全脑。（3）愉悦心境，乐观豁达性格，使感觉更灵敏，思维更灵敏，大脑更灵活。（4）思索、好奇、冒险、挑战、自信等性格，切忌自我封闭（对人对事），大胆求异，丰富想象，更富创造性。（5）诱发α波，轻松愉快学习，灵感、顿悟，提升效率。

教育心理学医学知识培训第45页人心理是高级NS活动产物一、高级NS活动基本过程：兴奋和抑制兴奋：与机体活动发动或加强相联络过程抑制：与机体活动停顿或减弱相联络过程二者相互转化，相互诱导二、NS基本活动方式：反射反射:在中枢NS参加之下，有机体对内外环境刺激所发生规律性应答反应。反射弧：感受器→传入N→神经中枢→传出N→效应器教育心理学医学知识培训第46页反射种类无条件反射条件反射在种族发展过程中形成，先天遗传、不学而能反射；有机体在后天生活过程中习得行为，N联络是暂时性。主要无条件反射：食物性反射（吞咽、消化过程反射活动）防御性反射（趋利避害，以适应环境）性反射因刺激物性质不一样，条件反射可分为:第一信号系统：详细刺激物第二信号系统：语词教育心理学医学知识培训第47页经典条件反射试验俄国生理学家巴甫洛夫狗食物分泌唾液无条件反射进食前先给铃声，再给食物屡次结合只要给铃声就分泌唾液条件反射已经形成，学会了新行为条件反射形成关键：强化条件反射形成N机制：在大脑皮层上建立了暂时N联络教育心理学医学知识培训第48页心理是客观现实反应心理产生条件？1、脑是产生人心理自然前提，提供人心理产生可能性2、客观现实：不以人意志为转移而存在一切东西，括：自然条件和社会现象（一）客观现实是人心理活动内容源泉（二）社会生活实践对人心理起制约作用从小脱离社会生活条件不能形成正常人心理；成年个体长久脱离社会生活心理也会异常。教育心理学医学知识培训第49页第三章行为动力需要动机动机理论学习动机激发教育心理学医学知识培训第50页第一节需要一、需要1、需要：有机体感到某种欠缺而力争取得满足心理倾向。是有机体本身或外部生活条件要求在头脑中反应。2、需要特征：动力性、对象性、社会性（主观体验感受到，实际未必缺乏）二、需要种类1、按需要起源：生物需要与社会需要

(人生物性需要与动物是否有区分？)2、按需要指向对象：物质需要和精神需要教育心理学医学知识培训第51页三、马斯洛需要层次论1、基本内容：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要7层P69-702、需要层次间关系：（基本需要、成长需要）作用及特征不一样：基本需要是个体生存所必须，不满足将直接危及生命（身心健康）；一旦取得满足，其需要强度就会降低成长需要非个体生存所必须，但对基本需要起引导作用，取得满足将促进人健康成长，且随其满足反而增强。教育心理学医学知识培训第52页3、评价A、主动意义：研究正常人需要并揭示了其产生客观规律，故其含有普遍性，在各行各业中得到了广泛应用。B、不足：没有看到高级需要对低级需要调整作用；把人需要（括社会性需要）都看成是与生俱来潜能，忽略了社会生活环境在人需要发生发展中主要作用。教育心理学医学知识培训第53页第二节动机一、动机1、含义：引发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行内在动力。（为何要行动？）2、动机产生条件：A、需要是动机产生基础。（需要是静止、潜在动机，表现为愿望、意向）B、诱因：全部能引发个体行为刺激或情境。需要+诱因=动机（正、负诱因）C、有时，诱因并未实际出现，因过去习得经验所产生诱因期待，也使需要—动机。3、动机无法观察，只能依据刺激情境和行为反应去推测。教育心理学医学知识培训第54页4、动机功效：激活功效、引导功效、维持和调整功效。二、动机分类：1、按动机起源：生理性动机和社会性动机2、按动机对象性质：物质性、精神性动机3、按影响范围和连续作用时间：近景性、远景性动机4、对动机内容意识程度：无意识、有意识动机5、地位与作用大小：主导性、辅助性动机教育心理学医学知识培训第55页兴趣1、含义：人们力争认识某个事物或从事某种活动心理倾向。是人们认识事物、探求真理主要动机。与主动情绪体验相联络。2、兴趣种类：直接兴趣：事物或活动本身间接兴趣：认识事物目标或活动结果3、兴趣品质：兴趣倾向性、广度、稳定性和效能教育心理学医学知识培训第56页三、动机冲突与目标确立1、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出现彼此不一样或相抵触动机，因不能都获满足而产生矛盾心理。2、动机冲突种类：A、按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避式动机冲突B、按性质和内容：标准性、非标准性动机冲突3、动机冲突与目标确立同时进行，动机冲突过程就是目标确立过程。目标确立是动机冲突结果。教育心理学医学知识培训第57页四、动机与行为效果行为效果取决于两要素：动机本身强弱；个体行为质量1、动机强度与行为效果：呈倒U型曲线关系。动机过弱，不能激起处理问题主动性，在一定范围内，动机增加，处理问题效率也随之增加，直到抵达一个最高点。超出此点，动机强度增加，反会降低处理问题效率。动机过强，情绪担心焦虑，注意和知觉范围变得过于狭窄，大脑处于抑制状态，限制正常活动，降低行为效率。教育心理学医学知识培训第58页四、动机与行为效果（续）2、动机最正确水平与课题性质关系：耶基斯—多德森定律。较轻易课题中，工作效率随动机提升而上升。随课题难度增加，动机最正确水平（倒U型曲线最高点）有逐步下降趋势。3、动机以行为为中介影响行为效果。故行为质量对行为效果至关主要。P80图结论：动机是影响行为效果主要原因但非决定性原因。改进各种主客观条件以提升行为质量才是最关键。教育心理学医学知识培训第59页第三节动机理论一、强化动机理论二、归因理论三、自我效能感理论四、成就动机理论五、期望理论教育心理学医学知识培训第60页一、强化动机理论1、联结主义理论家：一切行为由S-R组成。反射：在NS参加下，有机体对内外环境刺激作出规律性应答反应。条件反射和无条件反射（本能）人类无条件反射（三类)：食物性反射、防御性反射和性反射第一信号系统：以详细事物为条件刺激物建立条件反射第二信号系统：对语词为条件刺激物建立条件反射反射弧：感受器—传入N—N中枢—传出N—效应器教育心理学医学知识培训第61页条件反射(学习)形成：巴莆洛夫经典条件反射试验大脑皮层形成了暂时性神经联络（是强化结果，不强化即消退）条件刺激物？——新行为反应。马戏团训练动物依靠强化：食物2、强化：凡能增加反应概率刺激或刺激情境。3、强化作用：使刺激与行为间建立稳固联络。4、强化动机理论：把人类行为动力归结于强化。认为人某种行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激间因强化而建立起来稳固联络。教育心理学医学知识培训第62页4、强化种类：（1）外部、内部强化（2）直接强化、替换（间接）强化、自我强化（3）正强化、负强化正强化、负强化与处罚三者区分：(1)正强化与负强化目标都是提升反应发生概率，但正强化是经过展现愉快刺激方式来到达这一目标，而负强化则是经过撤消厌恶刺激方式来到达这一目标。教育心理学医学知识培训第63页(2)正强化与处罚都是经过展现刺激来到达目标，但正强化展现愉快刺激，处罚展现厌恶刺激；正强化目标是提升反应发生概率，处罚则是降低反应发生概率。(3)负强化与处罚都有可能包括厌恶刺激，但负强化是撤消厌恶刺激，处罚则是展现厌恶刺激；负强化目标是提升行为发生概率，处罚则是降低行为发生概率。教育心理学医学知识培训第64页二、归因理论

1、主要包括对成功和失败原因解释。2、最早美国社会心理学家海德环境归因个人归因3、美国社会心理学家罗特内控型外控型4、韦纳归因三个纬度：内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控和不可控归因。六个原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境教育心理学医学知识培训第65页5、归因理论在实际应用中价值A、依据行为者当前归因倾向预测他今后行为。并据此解释人行为。如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任务难或环境原因）B、训练学生掌握正确主动归因方式，对消极错误归因学生进行心理辅导。教师反馈也是影响学生归因主要原因。习得性无助感：屡遭挫折后形成放弃心理和行为。（梭鱼试验）三方面表现：动机降低（消极被动，不感兴趣）；认知障碍；情绪失调（进而影响人格）教育心理学医学知识培训第66页三、自我效能感理论

1、自我效能（能力）感：人对自己能否成功地进行某一成就行为主观判断。2、影响自我效能感形成原因：A、个体成败经验（个体成败亲身经验是最主要原因；间接或替换性经验）替换性经验产生影响原因？（1）社会比较过程。不强调比较客观准确，关键是主观认识。（2）提供信息过程。从示范者表现中学到有效处理问题策略或方法。B、个体归因方式。自我效能感成功：外部不可控原因，不能增强；失败：内部可控原因，不会降低教育心理学医学知识培训第67页四、成就动机理论1、成就动机（需要)默瑞，后麦克兰德和阿特金森接收其思想并发展成成就动机理论2、麦克兰德发觉：《成就动机》成就动机高者：难度大有风险开创性工作，勇于负担责任，从任务完成中获满足感。成就动机低者：风险小独立决议少工作3、阿特金森（1）成就动机模型：动机强度=F（动机水平×期望×诱因）动机水平：个体稳定地追求成就个体倾向；期望：成功概率；诱因：价值教育心理学医学知识培训第68页四、成就动机理论（续）（2）两类成就动机：力争成功动机—力争成功者；防止失败动机—防止失败者（3）两种人与任务难度力争成功者：成功概率50%任务最富挑战性，过易反会降低动机防止失败者：非常轻易或非常困难任务。（4）教育启示：提供新奇有一定难度任务，竞争情境，严格评分激发动机；安排竞争小环境，小有成功就奖励强化，评分适当放宽，防止公开指责；（主动性）增加他们动机中力争成功成份。教育心理学医学知识培训第69页第四节学习动机激发一、含义：指在一定教学情境下，利用一定诱因，使已形成学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习主动性。二、激发详细办法：1、设置合理目标2、有效利用反馈与评价3、增加学习任务趣味性4、合理利用奖励与处罚5、科学利用竞争与合作6、向学生表示明确可行期待7、增强自我效能感8、进行归因训练教育心理学医学知识培训第70页第四章认知过程

注意感知觉记忆思维（想象）教育心理学医学知识培训第71页第一节注意注意概述（含义、基本特征和外部表现）注意种类注意品质（特征）注意力培养教育心理学医学知识培训第72页第一节注意概述1、含义：心理活动对一定对象指向和集中。2、基本特征：指向性和集中性3、注意不是一个独立心理过程，而是心理活动一个状态。作为心理活动调整机制存在，任何心理活动开展都离不开注意。4、外部表现：A、适应性运动（相关感觉器官朝向刺激物）举目凝视、侧耳倾听B、无关运动停顿（屏息凝视）C、呼吸运动改变（集中注意时，呼吸轻微迟缓，呼与吸时间百分比改变。呼延长，吸短促）5、两特例：似注意实不注意；似不注意实注意教育心理学医学知识培训第73页6、注意种类

一、依据注意时有没有预定目标，是否需意志努力无意注意、有意注意、有意后注意随意注意、不随意注意二、引发无意注意条件：

（一）客观原因1、刺激物强度（相对、绝对）2、刺激物间对比关系3、刺激物活动和改变4、刺激物新异性

（二）主观原因：人需要兴趣；情绪状态和精神状态；知识经验教育心理学医学知识培训第74页注意品质一、注意稳定性：同一对象（狭义）或同一活动（广义）——注意分散注意稳定性指是注意在时间上特征。标志：活动在某一段时间内高效率。1、注意起伏（动摇）现象：正、负时相2、影响原因：对象本身特点（内容丰富、复杂多变较内容贫乏、单调静止稳定时间长）；活动内容和方式；主体状态；有个体差异和年纪差异二、注意广度（范围）影响原因：知觉对象特点（排列有规律，整体）个人知识经验；活动任务复杂程度教育心理学医学知识培训第75页123456789107139152834ifregrtroaerrefrigerator红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿红黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄教育心理学医学知识培训第76页三、注意分配（同一时间不一样对象）分配条件：同时进行几项活动中必须有一个是熟练。四、注意转移：据新任务主动从一对象或活动转移到另一对象或活动1、区分注意分散？2、影响原因：原有注意担心程度；新对象特点；N活动类型；已经有习惯教育心理学医学知识培训第77页注意力培养自我暗示法情境想象法培养间接兴趣自我奖励法训练听课技巧课前预习；创设学习环境；劳逸结合，合理安排时间教育心理学医学知识培训第78页第二节感知觉感觉含义及种类感觉测量感觉基本规律及其应用知觉含义及种类知觉特征教育心理学医学知识培训第79页感觉含义及种类一、含义：直接作用个别属性1、是一个最简单心理活动，正常成人极少有纯粹感觉？疼痛、饥渴初生婴儿有2、意义：是一切高级复杂心理活动基础，是人维持正常心理生活不可缺乏。感觉剥夺试验二、主要感觉：外部、内部（S起源）1、视觉适宜刺激感受器：视网膜上视细胞2、听觉内耳耳蜗科蒂氏器3、肤觉、嗅觉和味觉4、运动觉、平衡觉和机体觉教育心理学医学知识培训第80页感觉测量一、感受性和感觉阈限感受性：感觉能力

感觉阈限：使感以为以产生刺激强度一定范围。二、绝对感受性和绝对感觉阈限（反比关系）绝对感受性：觉察出最小刺激量能力绝对感觉阈限：刚能引发感觉最小刺激量三、差异感受性和差异感觉阈限（反比关系）相对感受性：刚觉察出同类刺激最小差异量能力相对感觉阈限：刚能觉察出两个同类刺激最小差异量教育心理学医学知识培训第81页韦伯定律韦伯常数（相对常数？）：K=△I／I1、不一样感觉K值不一样，据此可判断感觉敏锐程度。K重量=1／30K视觉=1／100K听觉=1／102、韦伯定律只是在中等刺激强度范围内才适用。刺激过强或过弱（靠近绝对阈限），韦伯常数（相对差异阈限）都会发生一定改变。光线极弱：K=100／100=1光线极强：K=6／1000教育心理学医学知识培训第82页感觉基本规律及其应用

影响感觉原因：一、刺激强度二、感觉间相互作用

A、同一感觉1、感觉适应：相同刺激物连续作用于某一特定感受器而使该感受器感受性发生改变现象。（提升或降低）明适应、暗适应2、感觉对比：两种不一样刺激物作用于同一感受器而使感受性发生改变现象。（同时对比、继时对比）B、不一样感觉教育心理学医学知识培训第83页1、感觉掩蔽现象：对某刺激物感受性因其它感受器同时受到别刺激而发生改变现象。不一样感觉相互作用普通规律：弱提升；强降低2、联觉：一个感受器受到刺激产生一个特定感觉同时，又产生另一个不一样感觉。3、感觉融合P117三、刺激时间：感觉后效（后像）：正、负四、练习、社会实践活动：可提升感受性1、能力赔偿作用2、专门从事某种职业教育心理学医学知识培训第84页知觉含义及种类一、知觉含义：整体二、感觉与知觉关系三、知觉类型（一）起主导作用分析器：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉（二）据知觉对象不一样：物体知觉和社会知觉（三）据知觉映像是否符合客观实际：正确知觉、错觉、幻觉教育心理学医学知识培训第85页物体知觉和社会知觉一、据反应特征不一样：空间知觉：空间特征（形状、大小、方位、深度）时间知觉：客观现象延续性和次序性运动知觉：物体空间位移（真动知觉、似动现象、运动幻觉：诱导运动、自主运动）二、社会知觉：对他人、对群体以及对自己知觉。（对他人知觉、自我知觉、人际知觉）三、社会知觉常出现偏差：第一印象（首因）、晕轮效应、刻板效应、近因效应、移情效应教育心理学医学知识培训第86页错觉一、含义：在特定条件下对客观事物必定产生某种有固定倾向歪曲知觉。二、错觉种类：视错觉、时间错觉、空间错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉三、了解错觉应注意：1、错觉产生是不可防止；2、对个体而言，错觉仍是一个正常知觉；3、对客体而言，错觉才是歪曲知觉。四、错觉产生原因：客观原因（知觉对象受背景条件干扰）；主观原因（特殊生理心理条件）教育心理学医学知识培训第87页幻觉一、含义：在没有外界刺激物作用于感觉器官情况下产生一个虚幻知觉。二、错觉与幻觉区分:有中弄错；无中生有三、教育心理学医学知识培训第88页知觉特征一、知觉整体性熟悉对象：据关键性成份（个别属性或主要特征）做出整体反应；不熟悉对象：知觉组织化二、知觉选择性知觉对象、知觉背景（能够相互转换）影响原因（客观、主观）三、知觉了解性（赋予一定意义，用词标志）四、知觉恒常性：知觉条件在一定范围内发生改变，知觉映像相对稳定大小、形状、明度、声音教育心理学医学知识培训第89页教育心理学医学知识培训第90页教育心理学医学知识培训第91页教育心理学医学知识培训第92页教育心理学医学知识培训第93页教育心理学医学知识培训第94页教育心理学医学知识培训第95页教育心理学医学知识培训第96页教育心理学医学知识培训第97页教育心理学医学知识培训第98页教育心理学医学知识培训第99页教育心理学医学知识培训第100页教育心理学医学知识培训第101页教育心理学医学知识培训第102页教育心理学医学知识培训第103页第三节记忆一、记忆概述（概念、表象）二、记忆种类三、遗忘规律与促进记忆方法教育心理学医学知识培训第104页一、记忆概述（概念、表象）1、记忆：过去经验（经历过事物）在人脑中反应。2、记忆三步骤：识记、保持、再认或回想。从信息加工观点看：记忆是对输入信息编码、贮存和提取过程。3、记忆表象：感知过事物不在面前而在头脑中重现出来形象。4、表象特征：直观性、概括性（综合屡次知觉结果）、可操作性（可被分析与综合、放大与缩小、移植与翻转，所以，形象思维和创造思维才有可能）5、表象作用：由感性认识向理性认识过渡桥梁。教育心理学医学知识培训第105页二、记忆种类

（一）按记忆内容分：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、言语逻辑记忆（二）按记忆材料保持时间分：1、感觉记忆（登记、瞬时记忆）：时间短（0.25-4秒）量大；编码：据信息物理特征；去向：经注意和编码进入短时记忆，未经注意和编码即消失。2、短时记忆（工作记忆）：保持时间在1分钟以内。编码：听觉编码；容量：7±2个组块教育心理学医学知识培训第106页去向：经复述和加工进入长时记忆，未经复述和加工即遗忘。3、长时记忆：保持时间在1分钟以上直至多年乃至终生。特点：容量极大、时间长；课堂试验:钢笔、熊猫、沙发、文具盒、老虎、桌子、纸张、大象、圆规、书橱编码：意义编码；去向：以信息意义归类编码贮存，可提取使用，也可遗忘（消退、干扰而无法提取）教育心理学医学知识培训第107页三、遗忘规律（影响遗忘原因）遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现暂时性遗忘和永久性遗忘遗忘原因？1、时间原因：艾宾浩斯遗忘曲线遗忘进程：先快后慢2、材料性质：3、符合主体兴趣、需要动机，激起主体强烈情绪，在主体学习工作中含有主要意义材料普通不易遗忘。4、材料序列位置：前摄抑制、倒摄抑制5、学习程度：过分学习150%教育心理学医学知识培训第108页四、怎样有效地组织复习？1、及时复习2、分散复习3、尝试重现（试图回想）与重复识记相结合目标任务更明确、更详细；大脑皮层兴奋性更强，效率更高。4、多样化复习：动员各种感官参加复习活动五、记忆品质：记忆灵敏性、持久性、准确性、准备性教育心理学医学知识培训第109页第四节思维一、思维含义：间接、概括反应。思维特征：间接性和概括性二、思维与感知觉关系：区分：内涵不一样（表面外在属性、内在本质属性）联络：思维是在感知基础上产生和发展起来。感性认识材料必须经过思维加工才能上升为理性认识。三、思维过程：分析和综合、比较、抽象和概括、详细化和系统化（在头脑中把学到知识分门别类按内一定程序组成层次分明整体系统过程）教育心理学医学知识培训第110页四、思维种类1、据思维凭借物或思维形态不一样：动作思维、形象思维和抽象思维2、据思维指向性不一样：集中（聚合、求同）思维、发散（求异）思维P203

特点：流畅性（较短时间内较快找出新处理方法）、变通性（从不一样方向和角度灵活思索问题）、独创性3、据思维时是否遵照明确逻辑形式和逻辑规则：形式逻辑思维和非形式逻辑思维（哪些属？）直觉思维、动作思维、形象思维教育心理学医学知识培训第111页五、问题处理（一）问题处理过程：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设（二）影响问题处理原因：1、情绪与动机

2、知觉情境：越简单、越显著，相关条件越轻易感知，问题就越易处理；越复杂、越隐匿则不易处理。3、思维定势4、功效固着5、原型启发6、迁移P2847、已经有知识（广博、结构合理、策略和方法科学）（举一反三、触类旁通）？教育心理学医学知识培训第112页8、处理问题策略算法策略：把处理问题可能方案一一列出，然后再逐一尝试，最终找出一个最正确方案。启发策略：依据个体已经有经验，凭直觉选择一个最正确方案。（不繁琐、速度快）（稳妥、繁琐、速度慢）六、思维形式：概念、判断、推理概念：内涵和外延；日常（前科学）概念和科学概念；概念掌握与形成（学习）教育心理学医学知识培训第113页第五章情绪一、情绪含义：人对客观事物是否符合人需要、愿望与观点而产生体验。1、情绪情感是一个主观体验。2、情绪情感也是对现实反应。但它反应不是客观事物本身，而是反应含有一定需要主体和客体之间关系。换言之：某客体能否引发人情绪或情感体验，是以人需要为中介。二、情绪与情感关系：A、区分：1、情绪主要是和机体生理需要能否取得满足相联络体验，是人和动物共有。而情感则与社会需要相联络。教育心理学医学知识培训第114页2、情绪含有情境性、冲动性、外显性和不稳定性，而情感比情绪更稳定、深刻和内隐。3、在儿童情感发展中，情绪反应出现在先，情感体验发生在后。B、联络：1、日常生活中彼此依存，相互交融，普通情况下通用。2、情绪是情感外部表现，而情感是情绪本质内容。三、情感过程与认识过程关系：A、区分：1、反应性质不一样：认识过程反应是事物本身属性；而情感过程教育心理学医学知识培训第115页2、发生和改变方式不一样：随意性和不随意性B、联络：1、认识过程是情感过程产生基础和前提。且伴随认识加深，情感体验也增强。知之深，爱之切。2、情感一旦产生又会反作用于认识过程。（主动作用：主动情感能够推进和加深认识；消极作用：消极情感干扰和妨碍）教育心理学医学知识培训第116页四、情绪与健康：

情绪是致病也是治病原因《黄帝内经》七情：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，七情失调引发气血不和，经脉阻塞，脏腑功效紊乱，久而影响健康，造成疾病：喜难过，怒伤肝，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾。动物试验表明：情绪担心和焦虑恐惧是健康大敌。教育心理学医学知识培训第117页五、怎样调控不良情绪？1671、主动自我暗示（自我教育）制怒（171）2、体育运动可缓解过分脑力劳动引发担心情绪。使N过程到达平衡或松弛。3、培养理性思维方式（多角度看问题，思维不钻牛角尖）4、合理宣泄：哭泣（抑郁172）；找人诉说；寻找替换物（出气企业）5、深呼吸（担心）教育心理学医学知识培训第118页八、情商1、又称情绪或情感商数，用EQ表示，谁提出?1572、最早对EQ认识仅局限于情绪情感领域,后1993年,被认为是一个社会智力。1995年，生活智慧。3、EQ五个组成部分：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力七、健康情绪必要条件（怎样培养健康情绪？164）1、正确人生追求2、宽广胸襟（豁达）3、寻找身边欢乐（乐观）4、理性地适应生活（三种水平：理智接收现实生活水平[前提]；理智评定自己水平[关键]；理智自制情绪水平[主要确保]）教育心理学医学知识培训第119页六、情绪种类据情绪发生强度、连续性和担心度（一）心境：微弱而持久情绪状态，即心情。1、特点（影响范围：含有非定向弥散性特点）2、形成原因：自然环境、人际关系好坏、个人健康、个人思想观点、理想和世界观等。（二）激情：强烈而短暂暴发式情绪状态1、特点：激动性（强烈内心体验，身体内部猛烈改变，表情显著外露）、冲动性。冷却后消失或弱化成某种心境。2、产生？教育心理学医学知识培训第120页七、情感种类重大事件；内心过分抑郁；相互矛盾愿望、挫折或冲突3、与文学艺术创作、科学创造亲密相关（三）应激：由出乎意料紧迫情况引发急速而高度担心情绪状态。表现：调动潜能情急生智；活动抑制甚至休克九、情感种类：道德感美感理智感人认识和探求真理需要是否得到满足而产生情感。表现形式：求知感、诧异感、怀疑感、坚信感、成就感教育心理学医学知识培训第121页第六章智力与创造力一、能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成个性心理特征。才能：完成某种活动所必需各种能力独特结合。天才：才能高度完善与创造性发展。二、能力种类1、按能力发挥作用领域不一样普通能力：即智力。是顺利完成各种活动共同需要基本能力，括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。其中以抽象思维能力为关键。特殊能力：顺利完成某种专业活动所必备能力。教育心理学医学知识培训第122页2、按创造性大小：再造能力和创造能力再造能力；在活动中顺利掌握他人积累知识和技能，并按现成模式进行活动能力。创造能力：依据一定目标，利用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值产品能力。三、能力与知识、技能A、区分：1、内涵：认识和经验结晶；练习自动化行动方式；个性心理特征2、发展速度和趋势：较快，随学习深入和年纪增加不停增多；较迟缓，呈抛物线型。0-26岁能力增加期，26-36发展高峰，后下降，60岁以后急剧下降。教育心理学医学知识培训第123页3、发展不一样时B、联络：1、能力是掌握知识技能前提。能力发展水平影响掌握知识技能快慢、深浅、难以和巩固程度。2、知识技能掌握又是发展能力条件或原因。四、人各种能力成熟早晚不一样，衰退时间和速度也不一样。196感知10-17岁左右达顶峰水平；记忆18-29岁；比较和判断力30-49岁普通来说：智力水平高、受教育程度高人智力衰退年纪会推迟，而且衰退速度也较慢。教育心理学医学知识培训第124页五、流体智力和晶体智力理论[美]卡特尔将普通智力分为两个相对独立成份：晶体智力：经过掌握社会文化经验而取得智力。如词汇、言语了解、常识等。年老还保持较高水平流体智力：是以神经生理为基础，随NS成熟而提升，相对不受教育与文化影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。40岁以前开始下降教育心理学医学知识培训第125页六、能力个别差异一、能力类型差异：特殊能力；普通能力差异表现：认知格调(感知:分析型、综合型、分析综合型；记忆：形象记忆、运动记忆；思维：动作、形象和抽象思维二、智力发展水平差异：正态分布（智力超常0.3%IQ≧140、智力落后0.3%IQ≦70、智力中常）三、能力表现早晚差异：1、人才早熟（早慧）：特殊领域2、中年成才：科技领域创造最正确年纪为35岁左右3、大器晚成：

教育心理学医学知识培训第126页第二节智力测验一、世界最早能力测验从中国开始：西汉，以言语反应速度为标准；唐宋：对偶法；民间七巧板、九连环；最早制成量表测量人智力是法国心理学家比纳和医生西蒙。189二、惯用个体智力测验：1、斯坦福—比纳量表2、韦克斯勒智力量表（成人、儿童、学前儿童）三、惯用团体智力测验：瑞文智力测验教育心理学医学知识培训第127页第三节创造力培养一、创造力内涵（括主要成份及特征）二、创造力特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性三、创造性人格特征：1、有高度自觉性和独立性，不与他人雷同；2、有旺盛求知欲；3、有强烈好奇心，对事物运动机理有深究动机；4、知识面广，善于观察；5、工作中讲求条理性、准确性与严格性；6、有丰富想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；7、富有幽默感，表现出卓越文艺天赋；8、意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣问题之中。教育心理学医学知识培训第128页创造力和智力之间存在着以下四种情况：

1、高创造力、高智力：这类孩子学习好，能力强，轻易适应环境改变。2、高创造力、低智力：这类孩子普通对周围环境不太适应，学习成绩不十分理想。3、低创造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。4、低创造力、低智力：这类孩子学习较被动，对周围事物缺乏兴趣，缺乏主动性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。教育心理学医学知识培训第129页实践证实：创造力和智力关系亲密。一、智力是创造力必要条件而非充分条件.1、智力是创造力基础，高创造力最少要有中上智力。（IQ≧90）国外心理学家研究认为，有创造性儿童最低智商也在120。

2、但智商高人创造力不一定也高。二、对学习和工作来说创造力是更高等级能力，所以家长和老师更应该重视培养孩子创造能力。三、创造力发展有一个共同特点：在较为宽松愉快环境里，孩子创造潜能才能得到较为出众发挥教育心理学医学知识培训第130页四、培养创造力路径和方法

（一）开发学生智力1、遗传素质与智力发展：物质基础，可能性（父母智商尤其是母亲智商与孩子智商存在较高相关）2、营养与智力发展：胎儿智力发展受母体营养水平影响，营养不良会引发脑细胞数量低于正常数目，造成智力缺点。胎教婴幼儿时期，大脑快速发育需蛋白质、矿物质、维生素等营养物质供给。锌等微量元素3、家庭早期教育：婴幼儿时期是儿童智力发展关键期。给予丰富外界刺激，促进脑发育。研究表明：儿童早期取得社会性刺激水平高而有改变时，儿童智商就高并一直影响未来。教育心理学医学知识培训第131页这种刺激不等于过早地要求儿童认字和计算，而是教给他相关社会、自然和生活方面科学知识，发展孩子能力，培养学习兴趣，激发求知欲，养成良好个性和健壮体魄。（二）创设有利于个体创造力发展环境：民主宽松。1、社会文化：勉励独立性、创造精神、主张男女平等开放性社会，允许个性自由发展，反对专制文化环境。2、家庭环境：民主，地位平等，勉励孩子大胆表示和动手实践。3、学校：友好人际关系、民主管理、优良班风等教育心理学医学知识培训第132页（三）实施教育创新，开展创新教育改革评价机制：多元化评价（评价主体、评价标准、评价方法）改革现有课程：1、强调哲学课程：学会辩证和理性思索，主动地反思（即培养对自我认知评价和调控能力）2、强调艺术课程：培养非逻辑思维。3、重视潜在课程。（隐性课程)重视健康人格培养：广泛兴趣兴趣、强烈成功欲望、丰富情感、坚强意志、良好心理承受能力、良好合作精神。（四）开发创造力详细方法：头脑风暴法（智力激励法）；信息交正当；联想法；综摄法教育心理学医学知识培训第133页含有创造力儿童往往不满足于教师和家长普通性解释，比如他们经常对老师在课堂上解题方法提出质疑，认为还有更加好步骤。在家里也一样会对父母观点表示不一样看法。而这一切都会被看作好表现自己，想出风头，或者扰乱了课堂秩序，所以有创造力孩子有时是不受老师喜欢和赏识，因而会受到压制，遭到冷嘲热讽，有还被看作是差生。教育理念

对孩子表现出来创造力，哪怕看上去很幼稚创造力或稍有新意想法都应该尽力保护和赏识.这么,孩子才会不停地朝这个方向去努力，因为老师和父母期待是创造力培养和发展最好动力。

教育心理学医学知识培训第134页第七章人格人格界说：1、personality人性，指人各种特征。2、源于拉丁文persona，面具、脸谱，代表特定角色某种经典特点。3、引申：个人在人生舞台上行为表现，而此表现必定受到个体内在原因影响。4、定义：个人在各种交互作用过程中形成内在动力组织和对应行为模式统一体。5、人格：广义（个性，括个性倾向性和个性心理特征）；狭义：性格和气质教育心理学医学知识培训第135页第一节气质1、含义：指个体心理活动动力特征。是心理活动发生时力量强弱、改变快慢和均衡程度以及心理活动指向性等特点。(兴奋、抑制)2、气质含有天赋性、稳定性和可变性。3、气质学说：激素说体型说体液说：古希腊医生希波克拉底血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁4种气质类型（多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质）三、高级神经活动类型说巴蒲洛夫1、高级神经活动类型是气质生理基础，气质是高级神经活动类型心理表现。2、N过程(兴奋、抑制)基本特征：强度、平衡性、灵活性教育心理学医学知识培训第136页3、4种高级N活动类型：兴奋型（不可遏制型）：强、不平衡胆汁质

活泼型（灵活型）：强、平衡、灵活多血质平静型（不灵活型）：强、平衡、不灵活粘液质弱型（抑郁型）：弱抑郁质四、气质类型基本特征：易激动、奔放不羁；反应灵活、外表活泼、快速适应环境；坚毅、迟缓；胆小、经不起冲击、消极防御面对同一件事，不一样气质类型人行为反应不一样五、划分气质类型6个心理指标：感受性、耐受性、灵敏性、可塑性、兴奋性、倾向性教育心理学医学知识培训第137页六、气质与实践：气质有没有好坏之分？1、气质类型不决定人智力水平和社会价值2、气质是择业和选拔人才依据之一七、气质特征与因材施教1、胆汁质：以柔克刚、热心肠冷处理保持平静，轻声细语、实实在在、干脆利落地讲清道理，切忌急躁2、多血质：刚柔交替。当满不在意时，批评要有一定刺激强度；当已认识到错误时，要耐心帮助，做好巩固工作。教育心理学医学知识培训第138页3、粘液质：以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们主动情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。4、抑郁质：给予更多关心和帮助，尤其是碰到困难时更要给予详细帮助。引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，勉励勇气。要求逐步提升，不可操之过急。切忌当众批评。教育心理学医学知识培训第139页第二节性格一、含义：是人对现实较稳定态度和与之对应行为方式。二、性格与气质关系A、区分：1、先天，受高级N活动类型影响，动力特征；后天，受社会生活条件制约，是态度体系与行为方式结合而成含有关键意义个性心理特征。2、有没有好坏之分。3、表现范围：狭窄；广泛，几乎括了人社会方面心理特点。4、可塑性大小及改变快慢不一样教育心理学医学知识培训第140页B、联络：二者相互渗透相互影响1、不一样气质类型人，都可形成相同性格，并使性格戴上个人色彩。2、气质可影响性格形成和发展速度。3、性格在一定程度上能够掩盖和改造气质。二者在个性结构中地位和作用：年幼，气质；成年人，性格是关键教育心理学医学知识培训第141页三、性格结构特征

1、性格态度特征（对社会、集体、他人态度；对劳动、工作学习态度；对自己态度）2、性格意志特征3、性格情绪特征4、性格理智特征四、性格结构特征：性格结构整体性、复杂性、稳定性与可塑性教育心理学医学知识培训第142页五、人格形成

（一）遗传作用1、艾森克理论：人格三种基本特质(内-外向、神经质、精神质)对此三种特质，都可进行生理学解释。如：内向人，大脑皮层生理唤醒水平较高，微弱刺激能使其兴奋，故较强刺激会使其疲劳；而外向人，大脑皮层生理唤醒水平较低，需寻求较强刺激，不然以为枯燥、沉闷、无聊。2、气质3、双生子研究：同卵比异卵人格特点更靠近（二）环境作用：1、胎内环境教育心理学医学知识培训第143页六、人格测验

2、家庭环境（教养方式、家庭组员间关系、儿童在家庭中地位和角色）3、学校教育（师生关系、同伴关系、集体气氛、学校各种教育活动）4、社会环境（社会文化、社会阶层：受教育程度、经济情况、职业地位等）（三）自我教育与个体实践活动（反思、观察学习）1、自陈式测验：卡特尔16种人格原因测验16PF；艾森克人格问卷EPQ；明尼苏达多项人格问卷MMPI；五原因人格问卷NEOPI2、投射测验：罗夏墨迹测验；主题统觉测验教育心理学医学知识培训第144页第九章学习心理一、学习含义：学习者因经验而引发行为、能力和心理倾向比较持久改变。1、因经验产生某种稳定改变2、学习是学习者适应环境生命活动。人类学习：在实践活动中，以语言为中介，自觉、主动主动掌握社会和个体经验过程。学生学习：在教育情境中，在教师指导下，自主而策略获取间接经验过程。教育心理学医学知识培训第145页二、学习分类1、依据学习目标：美国布卢姆教育目标即学习结果，包含认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习有六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价2、依据学习方式：奥苏伯尔（有意义接收学习）接收学习，发觉学习；机械学习和意义学习3、依据学习结果：言语信息（知识，是什么）、动作技能、智慧技能（能力，怎么做）、认知策略（方法，学会学习）态度（品行）教育心理学医学知识培训第146页三、学习理论1、行为主义学习理论：斯金纳：认为强化是学习关键。不一样强化可塑造和改变行为班杜拉：社会学习观观察学习和替换性强化认为人许多行为模式是经过观察榜样行为以及这些行为对他们产生后果而取得。2、认知主义学习理论：布鲁纳认为学习实质是学生主动地经过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统形成。认知学习取得知识基本结构：普通原理（基本概念、基本知识、基本原理）和学习态度和方法教育心理学医学知识培训第147页建构主义学习观知识观：主观性、不确定性、相对性、情境性面对现实问题，仅靠提取已经有知识不够，还需针对详细问题对已经有知识进行改组、重建和创造。学生观：信息主动吸纳者教师观：帮助者、合作者，非指导者、设计者教学非由教师到学生简单转移和传递，而是在师生共同活动中，教师提供帮助和支持，引导学生从原有知识