剪贴画教学设计一等奖

剪贴画教学设计一等奖

1、剪贴画教学设计一等奖

教学目的：

1、在实践中把握布贴画的制作方法，学生的创新意识和动手力量有所提高。

2、在劳动制造中要有合作、环保、安全、竞争等意识。

3、感受劳动制造美的愉悦心情。

教学重点：

1、在制作中把握布贴画的制作方法。

2、多种技术意识的渗透。

教学难点：如何使学生动手制作力量和创新力量有所提高？

重点突破方案：布贴画的制作方法是：设计-----复印------选料、剪裁-----粘贴。可采纳以下教学方法：启发学生探究制作方法；师生合作示范制作方法；学生集体或个人运用制作方法进展创作。

多种技术意识的渗透。创新意识的渗透，要求设计图样时要与众不同，在制作过程中遇到问题要养成动脑筋的习惯。环保意识的渗透，要求把边角料、无用物装进预备好“便利袋”里。合作意识的渗透，集体创作要有合作意识。安全意识的渗透，在使用剪刀时的安全提示。竞争意识的渗透，创新杯、环保杯、安全杯、巧手杯的评比活动。

设计理念：

1、劳动与技术教育是医学生活的直接劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面进展为目标，易操作性学习为特征，强调学生通过人与物的作用，人与人的互动来从实操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，形成初步的技术意识和技术实践力量。

2、探究性：发觉问题----讨论问题---解决问题----检验成果。实践性：做中学。行动遇到困难时便不能不思索，细想贯穿便取得了真学问，运用真学问以行动，便走上了创新路。

3、作品评价：重在对运用、制造方面的力量进展评价。如：仿照----娴熟----敏捷-----独特-----综合。重在对训练过程进展评价。由于训练过程作为学生的一种体验，猪不会是学生的情感、态度和人格潜移默化的发生变化，这种变化从长远角度看，可能比出一些作品更珍贵。因此，要想方设法记录学生的活动过程，可以使教师的直接观看，可以使学生的相互观看，也可以是小组活动的记载。

教学流程：

学生在歌曲《校园的早晨》中步入教室。

一、导入新课：

1、刚刚呀，同学们伴随着美丽悦耳的校园歌曲来到了教室，听着舒适吗？你仿佛看到了什么？咱们学校也栽种了小树，我们可要爱惜他们呀！

2、校园生活可真是丰富多彩！这不，咱们学校将要进行“艺术文化节”其中要有剪贴画展览。那么，什么是剪贴画呢？让我们一起来看一组图片。（播放课件）

剪贴画是一种特别的画，和真正的绘画不一样，不用笔和颜色，而是用各种材料粘贴而成的。这些材料有大都是日常生活中废弃的东西，所以有人称剪贴画是“环保艺术品”

3、废弃的物品中隐藏着美，但要靠劳动来制造。今日就请开动你们才智的头脑，东起你们灵活的双手，用布贴画的形式来把漂亮的风光描绘，来把美妙的心愿表达。

二学习制作方法

1、教师这里有几幅布贴画，发给各小组，请同学们讨论讨论他们，想一想需要哪些材料和工具？是怎样做成的？

2、看一看所需工具材料带起了没有？

3、接下来我们就以一幅《得意的小女孩》布贴画作品，来学习布贴画的制作过程。

第一步：设计。在白纸上画出腰间贴的图案。（出示图案）

其次步：复印。用复写纸将图案（轮廓线）印在底布上，留意底布要和画稿一样大小、可以将画稿与底布固定一下以防各局部错位。

第三步：选料、剪裁。选料很重要，要依据图案的需要选择大小、颜色、图案适宜的小布块。用复写纸把图案各局部的轮廓印在布料上，再剪下来。

这一步，我在讲台上操作，同学们确定看不清晰，请看大屏幕。

第四步：粘贴。按肯定的挨次在底布上贴画。

4、除了用布片粘贴画面之外，我们还可以用什么装饰画面？

一幅布贴画作品就完成了，你们想试试吗？

三、学生创作

1、师：先想一想你预备设计什么图案来表达思想？或许，你有个好朋友是个读书迷，你就画一幅阶梯外形的书籍图吧，他确定喜爱。或许，你的亲戚要乔迁新居还缺少装饰，你就送他一个还挂着绿叶的红苹果吧。或许，你的父母拖着疲乏的身躯回到家，你多心疼呀，你就冲一杯热气腾腾的咖啡吧，可以在旁边写上“滴滴香浓意犹未尽”。或许你对教师的`培育感念不已，那就画一颗红心插上天使的翅膀，在一旁写上“师恩难忘！”……

你想好了吗？

2、接下来，你可以个人制作，也可以几个人合作。

在制作的时候呀，你还会遇到许多问题，要动脑筋想方法解决，我们设有创新奖。剪裁时，要留意安全，见到不用时要放好，安全杯也在等你拿。既然是艺术品更要求做巧，看谁的手追最巧。在创作时，要讲究卫生，把剑下来的边角料放在便利袋里。

成立评审委员会。你来巡察谁的设计最有创意，你却看谁的手最巧，看哪组制作的场地最洁净？

四、评价作品

1、同学们的创作都已有结果，请评委宣布评比结果、并颁发奖杯发奖杯。

2、四樽奖杯都已经被同学们捧回，让我们以热闹的掌声为同学们的精彩表示庆贺。

五、谈感受

在掌声中，你是否感受颇多。谈谈你的收获。

六、这节课我们用废旧的布料奇妙地设计，灵活的双手展现了布贴画的艺术之美，其实呀，用其他材料也可以制作出美丽的贴画，那就让我们动手试试吧，期盼着我们的艺术节能有更多的剪贴画作品呈现。

2、剪贴画教学设计一等奖

教学目标：1．熟悉、了解水彩画的新形式、新纹理特点。

2．培育学生发觉美、制造美的力量。

3．培育学生的创新求变意识。

教学设计：1.通过观赏范图，指导学生奇妙选材，如利用报纸上的字母、电话号码、照片作为作品中的特色纹理。

2．报纸材料轻，建议学生在制作时不要剪得太碎。

3．为了表达材料特点，提示学生调色要淡，保持颜色的透亮度。

教材分析：原湖南师大艺术学院张小纲教授的报纸剪贴水彩画使我们感受到一种既现代又质朴的美。教材设计立足点是培育学生从寻常的废弃物品中发觉美、制造美的意识，体会物品上面特有的纹理美感，进展再创作。教材内容表达在两方面。第一，观赏画家张小纲的《海滨印象》。其次，指导学生把握制作步骤方法。

教具预备：废报纸，剪刀，胶棒，水彩画用具

学具预备：废报纸，剪刀，胶棒，水彩画用具

教学过程：

1．用媒体展现画家作品《海滨印象》。

2．介绍：原湖南师范大学艺术学院教授张小纲，现在深圳工作。

3．学生分析作品的表现形式、制作方法、材料美与形式美感。

(1)表现形式：水彩画。(板书)

(2)制作方法：剪、贴、画。(板书)

(3)美感：既现代又质朴，表达了报纸特有的印刷纹理美和形式美

4．板书课题：报纸剪贴水彩画

5．观赏作品，分析怎样巧用报纸，怎样涂色。

(1)学生争论发言。

(2)教师总结。

A．作品用材特点：为了表达高楼一层层的构造，画家剪贴时留意了利用文字的横向排列；海上的山或岛屿则利用了报纸上的照片；深色的题头边框像海上远处的轮船；利用文字排列比拟稀疏的”报纸剪贴白云。

B．学生的第一幅作业：作底色的报纸文字排列匀称，没有标题或深色图标。但房屋的屋顶、墙面利用了报纸上的标志、字母、数码字和粗重的黑色边。其次幅作品则全部利用报纸匀称的文字排列，适合表现蓝天、白云、飞鸟。

C．涂色时用较淡的水彩颜色，以保存报纸的纹理美。同时，适当留白能表现画面的层次美。(示范)

6．作业要求：制作一幅报纸剪贴水彩画，题材不限，留意要表现报纸的材料特点。

7．分发报纸材料，学生开头制作。

8．学生提问，教师解答。

9.小结：

(1)作业展现、讲评。

(2)今日我们体验了一次新形式的水彩画创作。“绘画艺术的创新求变是永恒的主题。”从不起眼的废弃的物质材料上发觉制造的价值，这就是制造美。

板书设计:

第三课剪贴水彩画

（1）表现形式：水彩画。

（2）制作方法：剪、贴、画。

（3）美感：印刷的纹理美和形式美

3、剪贴画教学设计一等奖

教学目的:

1:通过教学,使学生把握吹塑纸剪贴画的`制作方法和步骤

2:进展学生的动手力量和制造力量

重点难点:

重点:把握吹塑纸剪贴画的步骤方法

难点:内容新奇,制作精巧,装饰美观

教学预备:

吹塑纸、剪刀、胶水、铅笔

教学过程：

一：感受体验，导入新课

1：感受吹塑纸的特点，学生争论、归纳

2：师小结：吹塑纸材质较软、可以进展剪刻

3：板书课题

二：观赏、分析范作，启发创作思维

1：出示范作，学生观赏、分析

提问：这幅吹塑纸剪贴画与其它画有什么区分？

小结：纹理美

2：观赏教材中的范作

提问：教材中几幅作品分别贴画了什么内容？你最喜爱哪一幅？为什么？这几幅作品构图有什么特点？

教师小结：内容广泛，可以多方面选材，构图饱满，纹理刻画细致、美观。

三；演示制作方法步骤

1：剪形

要求剪形时不能剪得过于琐碎，先剪大面积的形，再剪小块形，剪的时候尽可能做到线条流畅。

2：刻画

用铅笔在剪下的形上添画装饰线条，使形更加具有装饰性，更加美观，在刻画时，力度要把握好，太轻纹理睬不清楚，过重会把纸画破。

3：粘贴

粘贴时胶水要匀称，先贴大块、主要的形，再贴小的形，粘贴时要考虑构图和布局，切忌太散、太乱，要紧凑。

四：学生练习，教师行间指导

五：课堂小结，作业展现观赏

4、剪贴画教学设计一等奖

活动目标

1、熟悉树木的美化生活的作用。

2、提高还自己动手力量和大胆创作的力量。

3、活动中，培育孩子爱惜花草树木的环保意识，从而喜爱大自然。

教学重点、难点

难点：孩子喜爱自己动手和大胆创作的力量

重点：通过这次活动，培育孩子喜爱大自然。

活动预备

活动过程

一、出示花草树木点缀下的美丽风景。说说谁把这些地方装扮得如此漂亮？

二、演绎气候的干旱，风沙卷起，绿地变沙漠的过程，教师一边讲解绿地是怎样一步步变成沙漠的。

三、小结：花草树木可以把我们生活的地方装扮得很漂亮。

四、出示树叶剪贴画的作品。激起孩子创作的”欲望。

五、出示早已为孩子们预备好的树叶。各种树叶，各种颜色。带孩子们在西山下的树林里收集自己喜爱的树叶。强调肯定是要自己捡来的。

六、指导孩子进展创作。教师巡察。

七、作品展现。评出好的作品。

八、活动小结：花草树木，不但可以装扮我们的生活，爱护环境，还是我们很好进展的美术创作的很好材料呢！我们应当爱惜他们。

九、延长教育：出示被孩子折断的树枝，花朵。用他们编一个童话故事，自述遭受。

5、剪贴画教学设计一等奖

活动设计背景

我的孩子中，有一局部孩子很爱采摘校园内的花朵，树叶来玩。跟他讲树木的作用吧，这些深刻的道理，孩子们不行能领悟的，他们一到下课就去玩树叶，有的孩子是捡飘落的，有的孩子捡不到就干脆摘树叶。有一次，我观察一个孩子在一边叠树叶，一边说“我的小山长高啦！”看着他很有成就感的样子，加上一片红彤彤的枫叶落在我的手上。我对着校园内的各种花草树木深思：这不是很好的教学素材吗？于是我开头筹备我的树叶剪贴画。

活动目标

1、熟悉树木的美化生活的作用。

2、提高还自己动手力量和大胆创作的力量。

3、活动中，培育孩子爱惜花草树木的环保意识，从而喜爱大自然。

教学重点、难点

难点：孩子喜爱自己动手和大胆创作的力量

重点：通过这次活动，培育孩子喜爱大自然。

活动预备

活动过程

一、出示花草树木点缀下的美丽风景。说说谁把这些地方装扮得如此漂亮？

二、演绎气候的干旱，风沙卷起，绿地变沙漠的过程，教师一边讲解绿地是怎样一步步变成沙漠的.。

三、小结：花草树木可以把我们生活的地方装扮得很漂亮。

四、出示树叶剪贴画的作品。激起孩子创作的欲望。

五、出示早已为孩子们预备好的树叶。各种树叶，各种颜色。带孩子们在西山下的树林里收集自己喜爱的树叶。强调肯定是要自己捡来的。

六、指导孩子进展创作。教师巡察。

七、作品展现。评出好的作品。

八、活动小结：花草树木，不但可以装扮我们的生活，爱护环境，还是我们很好进展的美术创作的很好材料呢！我们应当爱惜他们。

九、延长教育：出示被孩子折断的树枝，花朵。用他们编一个童话故事，自述遭受。

6、画中画教学反思

2022年上学期第七周，我以《画中画》一课参与学校教师素养大赛之教学比武。作为教龄接近十年的专职美术教师，理应呈现出较高的教学水平。而且，本次课也是我在怀孕生孩子之后的第一堂公开课。为了不让前来听课的教师绝望，为了让自己实现又一次的教学成长，我花了约一个月的时间预备这节课。

首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在思维启发的教学环节，我设计了一组情境性较强的提问。例如：“小兔子除了开汽车去旅行外，还可以乘坐什么交通工具去旅行？还有谁和小兔子一起去旅行？”此问题旨在启发学生画出各种乘客被交通工具所“包围”的画中画。再例如：“先画好一棵小草，有可能是谁吃了小草呢？假如是你请客，你还想请小动物们吃什么？”此问题旨在启发学生画出各种吃与被吃关系的画中画。通过这样的提问，学生的已有阅历得到较为充分的调动，为联想添画奠定了根底。在作业展现的环节，我将展板设计成一辆大卡车的造型，并告知学生：“谁的画中画最有创意，就可以登上这辆大卡车，和兔子一起去旅行。”这样情境化的展现形式既美观独特，又激发了学生的创作兴趣。

其次，我想弱化教材的范画影响。通过试教发觉，学生普遍习惯于仿照教材上的范画，而不能独立思索创作。这一方面源于教学过程中思维启发不充分，以至于学生不知画什么，从而选择仿照教材上的图片；另一方面是由于教材是学生顺手可得的临摹范本，总是“无声胜有声”。假如在教学中仅运用教材上的图片并加以强调，学生的作业就极有可能消失完全被教材局限的状况。在教学中，供应教材以外的优质视觉形象，能丰富学生的视觉阅历，从而使学生的作业表现趋向于丰富。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进展导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生观赏。从学生作业状况来看，这些教师原创的图片对学生的绘画表现产生了较为积极的影响。

再次，我想充分呈现教师的个人素养。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，自编故事引路，以及现场依据学生的答复即兴演示画等环节。在很多公开课中，教师可能会利用课件来播放录音或出示范画。然而，在强化课件的教学功能时，教师本身的教学作用就被弱化了。尤其是在课件被频繁使用的今日，学生对课件已形成肯定的感官疲惫。实践证明，教师现场的演唱、叙述、描绘不仅表达出一个教师自身的素养，同时也比课件更能吸引学生的留意力。

以上三个方面是本节课较为胜利的地方。而课堂教学永久是圆满的艺术，此课也留下了很多圆满。且不说课件消失作业背景音乐播不出这样的突发状况，且不说整堂课在时间把握上超出了一两分钟，这些不完善并不涉及课堂本质。最让我感到圆满的是学生的课堂状态——回答下列问题声音小，神情拘谨，内容贫乏。为什么会这样呢？缘由肯定还是在教师身上。

首先，我没有营造轻松的学习气氛。上课前一天，班主任和我都利用家校平台发送了短信，学生和家长都知道了其次天有美术公开课，要穿校服、好好表现等。上课当天，班主任教师坐在了教室前面。短信的强调肯定引起了家长的重视，也就导致了孩子没有用一颗寻常心来对待这节课。班主任在课堂上不时的“眼色”提示让孩子更法规了，但也更拘谨了。艺术活动是与心情严密关联的。当学生处于紧急的心理状态时，又怎会敢想敢说呢？想到这一点，我非常懊悔拜托班主任“坐镇”。班主任牺牲了休息时间给我帮助，然而这种课前和课堂上的干预在很大程度上破坏了课堂应有的轻松气氛，让孩子们背上了思想包袱，背离了美术课堂的嬉戏本质。我对班主任的拜托实际上也暴露了自己对组织教学的不自信，这种心态好像乌云，把孩子们的阳光都遮住了。下次上课肯定要告知自己：我可以驾驭好课堂！不需要班主任的“帮助”。而且，肯定要在课前充分调整好学生的心情，让学生以轻松开心的状态进入学习活动。

其次，我没有信任学生的思索力量。由于我潜意识中担忧超时、冷场这种种消极的心态，当学生没有给出我抱负的答案时，我急于用进一步的提问来引导学生，而不是急躁地等待和倾听。尤其是对于有肯定难度的问题，为什么不多给学生一点思索时间呢？假如我再急躁等待几秒，说不定就有学生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的毕竟是课堂外表的流畅性还是孩子思索问题的质量？我的急躁导致学生没有获得充分的思索，教学的阶段目标也就没有落实到位。假如一个问题抛出去，学生都不需要思索就能答复，这样的问题通常是没有多少教学意义的，需要避开。假如一个问题抛出去，等待片刻之后学生照旧都答复不出来，那肯定是这个问题太难或提问方式欠妥，需要改良。假如问题设计合理，那学生答复的质量就很大程度上在于教师提问的心态了。下次上课肯定要告诫自己：急躁等待，信任学生！自己少说一点，让学生多说一点！

再次，我没有考虑学生的展现需求。学生也有展现自我的心理需求，尤其是外向型性格的.学生。由于是公开课，在备课和上课时，我过于以自我为中心，只想到怎样展现自己。我应当把问题倒过来：在这堂课上，我要怎样让学生得到充分的展现呢？比方，怎样的问题设计可以让学生更好地思索和答复？怎样的课堂时间安排可以让学生画出相对完整的作业，并有时间进展充分的评价和共享？怎样的展现形式可以展现全班每一个学生的作业？（我设计的展板只能展现24幅作业，而这个班有56个学生。）下次上课肯定要警告自己：公开课要展现的不是教师，而是学生！能让学生充分展现自我的才是好教师！

课上完了，而对于课堂的思索还在连续。其实造成这堂课很多圆满的本质缘由，是我不成熟的心态：我总想不断地证明“自己是优秀的”，我太在乎别人对我的评价。专心理学的话来说就是，在面对一堂课时，我的外部动机强于内部动机，我想获得他人认可的愿望强于实现自我成长的愿望。然而，外部因素是不行掌握的，我能掌握的只有自己的内心。我应当努力把外部动机转化为内部动机。作为公开课，执教者都盼望呈现出最好的课堂状态。这种“最好”可能包括既合理又新奇的教学设计，既有用又精致的教学课件，既精炼又美丽的教学语言等等。这些当然重要，但教师的心态才是课堂状态的打算因素。这种良好的心态来自于豁达的人生态度，还有长期的课堂历练。

此刻，我想把《灌篮高手》里安西教练的一句话送给自己：“是时候信任你自己了，现在的你早已超越了过去。”这一次《画中画》的教学经受告知我：渐渐沉淀，终会破茧成蝶！

7、画中画教学反思

在传统教学模式中，美术的多种技法单纯*临摹，出示教师范作，这样做虽然使学生把握得特别坚固，能积存很多素材。但是，长期以往的教学，会造成学生的制造力衰退，依靠别人已有的东西，造成儿童画的公式化。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”，而美育就是要促进学生智力进展，培育学生制造力。要造就一批新型人才，就必需从小在他们的心灵上播下“独创”的种子。

本课教学中，让学生进展艺术制造并非易事，怎样培育学生的制造性呢？我认为首先要教师合理地引导，就会使学生产生很多奇怪而好玩的想法。如本课先安排同学分组进展想象，利用5分钟进展学问抢答，拓宽学生的学问面。此时学生想象的闸门已翻开，毫无顾忌的表现所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程；又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不行以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。其次，运用各种学科的优点，融会贯穿，促进制造思维的进展。每门学科都有自己的优点和缺乏，只要能够取长补短，充分利用，那会使你的课完善得多。更重要的还是要培育学生的自信念，运用一个微笑，一个欣赏的动作，一句亲切的话语，一个确定的眼神。让学生从心理上消退恐惊和自卑，帮忙学生树立信念。这样学生才会放开心胸，尽情地用夸大变形的涂抹表现心中的思想，这是纯粹心灵的流露，这为培育学生的制造性供应了前提。

8、《大师画我也画》教学反思

《大师画我也画》属于“造型·表现”学习领域。本课是结合上一课《画家梵高》进展进一步的学习，不以单纯的学问、技能传授为目的，而是贴近学生这一年龄阶段的身心进展特征与美术学习的实际水平，鼓舞学生积极参加造型表现活动。本课主要介绍毕加索的绘画方法，并用视频展现毕加索的绘画过程和立体画法的变形过程，直切主题，引导学生了解把握大师画的技法和表现手法。这种直观的过程，在课堂上效果显著，一下子将学生的难点解决了。课程中还设计了一个小的练习环节，在毕加索立体画法的根底上，为自己的同桌画一副立体画法的头像作品。这个环节不仅能将讲授环节中的重难点应用、反应，并且由于是源于生活，靠近学生熟识的人，所以孩子们的兴趣非常深厚，课堂上的教学气氛也很活泼。

在学生根本把握方法技巧之后，结合上一节课的`后印象画法，积极引导学生主动查找、尝试、探究各种造型表现方法。用油画棒、彩铅、甚至是铅笔灰进展创作，这样不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在学习活动中参加和探究的过程。

本节课让学生兴趣盎然，虽然许多孩子对笔触的理解和颜色的运用还不是那么娴熟，但是，这样的半临摹半创作的方法可以让学生有更好的支撑进展绘画，并且在这个过程中，还能够很好的将方法化为己用。

9、《摸一摸画一画》教学反思

《摸一摸画一画》是一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际体验与造型嬉戏，运用根本造型语言表现对身体触觉的独特感受。

在平常上课中，我时常听到学生这样说：“教师，我可以这样画吗？”、“教师，这么画行吗?”，“教师，我不会画”。这课中，我做了新的尝试，更多的是鼓舞学生带着自信进展难度较大的抽象的创作表现。在学生拍手获得感觉后，我问学生：“教师不知道这些‘感觉’是否可以画出来，谁能够告知我‘感觉’究竟可以画吗？可以的话要怎么画？”。当学生听到教师也不懂的消息，学生兴奋地说：“可以的，我教你。”此时大局部的学生已淡忘了表现抽象的恐惊心理，大胆地进展表现尝试。第一次的作业，只有少数学生尝试胜利，大局部学生还是较为茫然。在评价这次的作业时，对于尝试失败的学生我赐予鼓舞，而对胜利的学生我说：“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自己的方法画了自己的‘感觉’，还有其它画‘痛’的方法吗？”。从其次次作业来看，大局部学生都能把自己的感觉画出来了。这样，学生便懂得了“感觉”是可以表现的，而且是可以用自己的方法来表现，不用和别人的一样。通过作业的展现让学生熟悉到每个人的表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的`、最棒的。

一堂课过后，学生只模糊地熟悉到“感觉”是可以表现的，而对它美在哪里、这样表现有什么意义等还是浑然不知。所以我想，如能让学生观赏一些抽象派大师的作品，让学生明白原来用抽象的画法可以产生这么美的作品，使他们从小就懂得艺术的微妙所在，这将会震撼他们幼小的心灵，对他们将来的工作和生活产生积极而深远的影响。

10、《摸一摸画一画》教学反思

《摸一摸画一画》是一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际体验与造型嬉戏，运用根本造型语言表现对身体触觉的独特感受。

在平常上课中，我时常听到学生这样说：“教师，我可以这样画吗？”、“教师，这么画行吗?”，“教师，我不会画”。这课中，我做了新的尝试，更多的是鼓舞学生带着自信进展难度较大的抽象的创作表现。在学生拍手获得感觉后，我问学生：“教师不知道这些‘感觉’是否可以画出来，谁能够告知我‘感觉’究竟可以画吗？可以的话要怎么画？”。当学生听到教师也不懂的消息，学生兴奋地说：“可以的，我教你。”此时大局部的学生已淡忘了表现抽象的恐惊心理，大胆地进展表现尝试。第一次的作业，只有少数学生尝试胜利，大局部学生还是较为茫然。在评价这次的作业时，对于尝试失败的学生我赐予鼓舞，而对胜利的学生我说：“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自己的方法画了自己的‘感觉’，还有其它画‘痛’的方法吗？”。从其次次作业来看，大局部学生都能把自己的感觉画出来了。这样，学生便懂得了“感觉”是可以表现的，而且是可以用自己的方法来表现，不用和别人的一样。通过作业的展现让学生熟悉到每个人的表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的、最棒的。

一堂课过后，学生只模糊地熟悉到“感觉”是可以表现的，而对它美在哪里、这样表现有什么意义等还是浑然不知。所以我想，如能让学生观赏一些抽象派大师的作品，让学生明白原来用抽象的画法可以产生这么美的作品，使他们从小就懂得艺术的微妙所在，这将会震撼他们幼小的心灵，对他们将来的工作和生活产生积极而深远的影响。

11、《摸一摸画一画》教学反思

一、有关背景：

该班的学生学习兴趣较浓，学习积极主动，思维活泼，想象丰富。本次活动内容《摸一摸，画一画》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教材书美术学科小学二册教材。通过这内容活动，学生要克制心理上的障碍，大胆地进展探究、造性的自主表现，使“绘画’感觉’的表现“有零的突破。本人是一位年轻教师，工作以来主要从事小学美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探究。现今正参与市重点课题“小学美术教学与学生素养进展探究“的讨论，及新课标、新教材的教学，本人从讨论课题入手，注意引导学生自主探究学习，培育学生的自信念，让学生在摆脱“权威“阴影下自由、自信、自主地制造表现。

二、实施：

T：拍手时你感觉到什么？

S1、S2：痛、热、麻、痒、很吵、有风。

T；教师始终在想，这么多的感觉，我们究竟能不能把它画出来呢？

（大局部的学生大声地答复“可以“，少局部摇头、一脸茫然。）

T：好，现在就请认为“可以“的小朋友到自己的位置上试试。

（大多学生立即去尝试表现，个别学生一开头仍在座位上，在师的鼓舞下才尝试；学生多数借助“手“来表现，还有个别学生的作业是空白的。）（组织学生回座位）

T：我们用电脑来搜寻几位幸运的小朋友，看看他们是怎么画“感觉“的？（搜寻，并用投影仪展现作业）

T：你画了什么“感觉“？是怎么画的？

S3：我画“麻“的感觉，手上一点一点的`。

T：哦，原来是用“一点、一点“可以画“麻“的感觉。（再搜寻、展现，这次学生的作业是张空白纸。）

T：你在拍手时有什么感觉？

S4：痛痛的。

T：还没想出什么方法来画“痛痛“的“感觉“，是吗？好，教师刚刚看了大局部同学的作业，有一些小朋友还没想出方法来，没关系，连续努力。（组织学生摸冰，体验摸冰的“感觉“）

T：小朋友想一想，能不能请以前熟悉的那些“线宝宝“，“点宝宝“还有“颜色玉“来帮忙我们画摸冰的“感觉“呢？这次你能不能不画手，直接画出“感觉“呢？（学生尝试表现，师巡察指导。）

T：谁情愿上台，介绍自己画的“感觉“，并说说你是怎么画的。

S5：我画“湿湿“的“感觉“，一圈一圈的水珠。

T：这位小朋友已经可以不画“手“而直接画“感觉“了。还有哪位小朋友再来介绍一下。

S6：我是画“很冰很冰“的“感觉“，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。

T：原来“感觉“是可以画的，而且还有许多种方法。（组织学生观赏范图，引导发觉同一“感觉“的不同表现方法，和同一方法表现不同“感觉“。）（再次组织学生触摸多种物品，体验更多触觉，并进展表现。这次学生的作业较为大胆，懂得借助点、线、面及色来表现抽象的“感觉“，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。）

T：哪位小朋友来告知大家，你刚刚摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。

S7：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画“烟“。

T“有没有哪位小朋友也是画“烫烫的“，不过和他方法不一样的？

S8：我也是用红色油画棒画的，不过是这样这样的（折线），由于摸时还有点痛。

S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒始终涂，涂得厚厚的。

S10：我是用白色油画棒涂得很匀称，就像面粉一样。

T：小朋友们，你们今日有没有发觉什么隐秘呢？“感觉“可不行以画呢？

S：可以画的。

T：是可以画的，而且可以用自己的想法、方法来画。（延长课堂，布置作业，完毕活动。）

三、争论：

1、学生三次的作业是不完整的，这样学生是否会缺乏成就感？现阶段学生是乐于去发觉更多表现“感