幼儿故事教学活动中存在的问题及对策

幼儿故事教学活动中存在的问题及对策

Summary：故事教学是以故事为载体，激发幼儿参与活动兴趣的一种教学方法，因其趣味性、故事性易于掌握的特点，备受幼儿和教师欢迎。但在教育实践中，多以故事为手段、忽视故事教学本身的特质与价值的情况比较突出。而如何深入理解故事教学特质，挖掘故事教学价值，有效应用教学手段促进幼儿发展，则需要通过教育实践来解决。基于此，对幼儿故事教学活动中存在的问题及对策进行研究，以供参考。Keys：幼儿教育；语言教学；故事教学；现状；问题；策略引言幼儿时期是开发人的内在潜能的最佳时期。幼儿园教育对于发展幼儿思维、提高幼儿智力、培养幼儿品格等都具有极其重要的意义。幼儿园教育对象主要是3岁~6岁的幼儿，这一阶段的幼儿对外界事物拥有强大的好奇心和探索欲，故事正好可以为幼儿提供探索世界的钥匙。在故事世界里，幼儿可以充分地感知世界，自由地探索世界，并对多样化的知识产生好奇心，生出探索欲和求知欲，从而为未来深层次的探索学习打下基础。一、幼儿园课程故事的概念现阶段，部分幼儿教师对故事、课程故事以及幼儿园课程故事的区分含糊不清。因此，在教学实践中，难免发挥不出幼儿园课程故事的最大优势。故事是文学体裁的一个分类，其更侧重于对事情经过的叙述，并由此阐明自身的观点，或传达其中蕴涵的哲学道理等。故事具备语言丰富、情节曲折、启发性强三个基本特征，也具备环境、人物、主题、事件四个基本要素。主题作为故事的根本，代表着其意义价值，彰显其中的内在含义。并且事件与人物有着直接的联系，人物活动线索都是通过一个个事件推动的。同时，人物也是故事中最为主要的因素，从本质上看故事内容就是在讲述人物发生的事情。如果故事与人物之间没有必要联系，那么这就不属于一个故事，只能说是一个规律事件。由于人物之间产生故事时，是无法脱离自然环境的，所以故事的主题必然也会因此受到各种环境因素的影响。二、幼儿故事教学活动中存在的问题（一）故事内容的选择不符合幼儿的已有经验故事教学是一种能动的教学活动，是对故事内涵进行重塑性认知与理解的过程。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的活动，它的目的性和计划性是通过教学目标来体现的。比如，故事《小熊洗脸》情节单一，主要讲述小熊没洗脸导致小虫子爬上脸颊，吓得它跑回家找妈妈求助的内容。作为小班第二学期的幼儿，洗手、洗脸等卫生习惯在第一学期甚至入园前就已养成，而故事主要是教如何洗脸，因而难以调动幼儿的学习兴趣。（二）部分教师的故事教学能力有待提高故事教学对教师的语言策划能力、语言组织能力、语言表现能力等都有着较高的要求，其既要求教师能够选好故事，又要求教师能够讲好故事。然而，部分教师知识储备有限，语言表达能力也不够优秀，不善于绘声绘色地讲述故事，这导致其开展的故事教学难以有效吸引幼儿的注意，进而难以达成预期教育目标。三、幼儿故事教学策略（一）为幼儿提供足够的支持，启发幼儿编构在编构故事的过程中，教师要善于启发，注意利用开放性的问题，引导幼儿积极思考。例如，教学《鸟窝里的树》时，教师在阅读前提问：“鸟窝里长出了小树苗，这是件好事还是坏事呢？为什么？”教师让幼儿带着问题自由发挥，他们想到了各种各样的答案。开放性问题使每个幼儿都能积极思考，培养了他们的想象力和创造力。此外，教师要引导幼儿从听众逐渐转换为参与者，并最终转换为故事的编构者。在这一过程中，教师要注意“放”中有“扶”，“扶”中有“放”。“放”在幼儿的思维上，“扶”在编构的方法中。当可放可不放时“放”，当可扶可不扶时“不扶”，实现“放”的最大值，“扶”的最小值。在“放”的方面，教师要注意激发幼儿的想象，引导他们发散性思维。在“扶”的方面，教师要引导幼儿了解编构故事的相关方法，让幼儿知道故事的主要元素和模式，如故事的角色，他们在做什么，有什么想法，各角色间会有什么样的对话等，并注意引导幼儿围绕一定的主题编构故事。在“扶”与“放”之间，凡幼儿能编得出来的，应让他们自己编，凡是幼儿自己想的，应让他们自己想，教师不要太在意幼儿编构的结果，应多强调其编构的过程，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己。（二）教学活动形式灵活，但影响幼儿对故事整体性的感知首先在教学中更加强调幼儿对故事某一环节的理解而缺乏对故事整体的认知；其次在教学过程中教师因强调“师幼互动”而进行大量的游戏、动作、音乐等互动环节，这对于幼儿感知故事内容并没有实质性作用；最后教师对于故事活动时间安排不合理，故事内容讲述、幼儿思考理解的时间远远少于幼儿“感受”图片讲述动作的时间，整体时间安排呈现出本末倒置的现象。（三）在游戏教学中进行故事教学故事教学和游戏教学都是深受幼儿喜爱的教学模式，教师将两者结合起来进行教学，既可以让游戏教学更具针对性，又可以让故事教学更生动形象，从而使幼儿获得良好的学习体验。例如，教师可以组织幼儿开展模拟动物游戏，并将体育游戏元素引入有关故事情节当中，从而有效激发幼儿参与兴趣，培养幼儿运动能力，使幼儿可以在游戏活动中收获快乐，提高能力。又如，教师可以组织幼儿开展“王子攻打恶龙救公主”的故事游戏活动，在活动过程中，教师可以借助多媒体设备以生动、形象的方式加深幼儿对故事情节的理解，帮助幼儿解决问题，促使幼儿在游戏和故事中学会思考，进而逐渐提高分析问题、解决问题的能力。（四）从幼儿认知特点出发，创设感性化的语言情境1.利用多媒体技术创建拟真环境，多媒体技术具有直观性、实时性、交互性等特点，教师可以通过将图形、图像、动画、声音等媒介融为一体的方式创建拟真环境，在这种拟真环境中，幼儿的视觉、听觉都将得到更好的刺激。以“小兔乖乖”游戏故事为例，教师可以事先将蘑菇屋的图片、大灰狼的声音、兔妈妈及兔宝宝的形象整合在一起做成一个动画视频。活动开始后重复播放该视频，为幼儿创造逼真的情境，培养幼儿的语言表达能力和分析判断能力。2.利用过渡环节创建语言表达的良好氛围，过渡环节在幼儿一日活动中占据着较大的比例，科学合理地利用过渡环节对于创建良好的语言表达氛围，提升幼儿的语言表达能力具有极大的帮助。首先，可以利用餐前等待时间开展游戏故事分享会。活动目的是让幼儿在轻松愉快的情境中，通过自由表达增强幼儿说的意愿。具体做法是，幼儿自己准备图片，教师和其他幼儿围绕图片发挥想象进行讲解。其次，在离园前可以进行离园谈话。谈话形式可以是一对多，也可以是一对一，谈话内容可以涉及天气、学习、兴趣爱好等方面。活动目的是通过多样的内容和形式激发幼儿的语言表达欲望。结束语随着我国教育教学改革的不断实施，幼儿园的课程改革也得到了很大的提升。但是要想不断优化课程改革，还有很长的路要走。其中，幼儿园课程故事的发展也需要幼儿教师持之以恒地探索、研究。只有不断梳理课程故事的本质特点、优势和劣势，才能让课程故事教学法在幼儿的教育教学工作中得到最大发挥，从而促进幼儿教育的高质量发展。Reference[1]吴周婷.故事教学法在幼儿教学中的运用[J].当代家庭教育,2020(35):48-49.[2]闫华.故事教学法在幼儿教学中的运用探究[J].学周刊,2020(29)