初二地理教案：河流和湖泊

初二地理教案：河流和湖泊

教学要求

1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的根本概况。

2.通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾难的缘由，以及治理的根本方案;能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。

3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续进展的观念。

构造分析

选编本节内容基于以下几点考虑：

(1)以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培育综合应用力量与创新意识，树立人地协调、可持续进展的根本观念。

(2)培育学生运用已学的河湖学问推理推断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文根本特征的地理思维力量。

(3)以图像系统为依托，了解和把握有关河湖的根底学问，为迁移应用这些学问，形成力量和价值观念打下扎实的根底。

(4)从学问方面分析，既照看了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。

(5)注意自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。

基于上述的设计思路，本节呈现了下面的构造特点。

第一，外部构造特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。

其次，内部构造特点为横向平行关系。

内容点析

1.众多的河湖

本局部教材是围围着河湖的根底学问、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而绽开的。

第一，关于河湖的根底学问，教材实行了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界限，突出了内流河和外流河这一根本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。

其次，教材供应了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：

(1)东部地区河流的汛期多消失在夏季;

(2)以秦岭—淮河为界，北方的河流冬季消失结冰现象(松花江冬季的流量为零)，枯水期时甚至消失断流。并结合初二学生的力量水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的根本特点──因降水稀有，河流水量不丰，蒸发与渗漏严峻，消失了很多季节性河道。

第三，本节活动式课文的设计力图到达以下目的。

(1)稳固内流区与外流区的图像学问，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了根底。

(2)通过统计图表的分析及学过的地形学问，了解我国西高东低的地势打算了大江东去的趋势。

(3)通过统计图表的分析及学过的气候学问，了解我国从北到南雨季的长短打算了河流汛期长短的规律。

(4)通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比拟，了解不同河流的汛期长短对浇灌、航运、发电量及洪涝灾难的影响。第四，教材还穿插了京杭水道的阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及效劳于南水北调工程的巨大功能。

本局部教材的地理思维力量培育，着重表达在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。

2.黄河的治理

本局部教材主要围围着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而绽开的。

第一，虽然本局部教材的重点是在黄河的环境问题与治理上，但从逐步树立辩证唯物主义观念和进展爱国主义教育的教育功能考虑，以图文结合的方式，从正反两个方面入手，介绍了黄河为中华民族进展所做出的巨大奉献及其带来的灾难，极具震撼力，这在教材的分析中不容无视。主要表现在：

(1)上游丰富的水能资源及其开发──龙羊峡图;

(2)黄河水资源的浇灌作用──宁夏平原图;

(3)中华民族发祥地之一的黄河起源地──黄河源头图;

(4)流域内所隐藏的旅游资源──壶口瀑布图。上述内容的呈现又是建立在学问(上、中、下游的划分和水资源利用类型)、力量(猎取图例信息)和价值观念有机融合的根底之上的。

教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的.呈现方式。教材没有直接在正文里描述，而是在地图上以设问的形式提出，为下面的教材绽开留下了一个伏笔。其目的是示意教材不过分强化地理界限死记硬背的学习方式，这一根底学问将在后面黄河中下游的环境问题及治理局部得到稳固练习，这样就使地理根底学问的把握由死记硬背的机械识记层面，上升到在应用过程中稳固提高的应用力量层面。

其次，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题(包括对下游的影响)，是本局部教材的重点内容。关于黄河中游水土流失问题，教材从以下几个方面切入。

(1)读图2.23“黄河干流泥沙沿途变化”图可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量与年平均输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思索。

(2)关于成因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高原地区，流域面积较大;黄土高原土质疏松;本区植被破坏严峻;夏季多暴雨等因素。

(3)为了给师生留有足够的思维空间，教材没有就地形、气候及植被等影响因素进展详尽地分析，目的是让学生迁移已有学问与力量，自主绽开学习过程。

有关下游产生的环境问题，教材通过表达性课文与活动性课文结合，以及因果推理递进的方式加以表达，并强调以下几个方面。

(1)平原区的地形对河道宽度、河道坡度、河流流速的影响。

(2)受地形影响，泥沙在下游沉积并逐步抬高河床，形成“地上河”。

(3)河床不断上升，人们被迫筑堤束水。

(4)暴雨降临，随时随地都有决口的危急。

(5)历史上的黄河水患灾难。

(6)由图2.34中黄河下游狭窄的汇水面积、没有支流汇入等信息，也可推断“地上河”的形态与隐患。此外，基于复习稳固和内容拓展的考虑，教材还供应了图2.35，全面地展现了黄河整个流域的环境问题──上游的荒漠化与凌汛问题;中游的水土流失问题;下游的“地上河”隐患与凌汛问题。

第三，关于黄河各河段环境问题的治理，教材首先提出了形成缘由的划分──自然缘由与人为缘由;其次以黄河断流为例，提出了治理方案。并以此诱发学生探讨治理黄河流域其他环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方案。

本局部教材的力量培育重在猎取图文信息的力量、推理分析的思维力量及解决实际问题的应用和创新力量;同时增加学生的环境爱护意识与可持续进展观念。

3.长江的开发

本局部教材主要是围绕长江的源流概况、水资源的开发利用及洪涝灾难的治理等问题来绽开的。

第一，教材结合图2.36介绍了长江的发源地、注入的海洋、流域面积、长度、水量等状况;点明白“水能宝库”“黄金水道”的作用;结合图2.37“长江干流地形剖面”，让学生理解性地记忆长江上、中、下游的划分。

其次，关于长江水资源的开发利用，教材详尽地供应了长江流域水系图、干流地形剖面图、长江航运图及图2.39等项信息，为学生推理分析长江的水能资源优势、现实和潜在的航运价值及当前航运中存在的问题创设了情景，以展现开发长江水能潜力、克制航运阻力的信念和思维过程。其中，教材注意理论联系实际，开放性地介绍了荆江裁弯取直的工程原理及意义，通过阅读图中废弃河道信息，加强学生理解该工程对改善长江中游航运效益的意义，以及提高地理推理分析力量的水准;通过分析影响长江通航的障碍因素、设计解决方案，树立和培育学生的创新意识与创新力量。

第三，在介绍长江开发的同时，教材在活动式教材中利用较多的篇幅，提出了长江洪涝灾难的问题。其目的是使学生逐步树立兴利除弊的环境意识──防治洪涝灾难就是为了更好地利用长江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力。从以上分析可知，本段内容的选取对学生扩展有关长江洪涝灾难的学问、提高成因分析力量，以及树立防灾减灾、变害为利、人地协调等价值观念意义重大。

教材呈现长江洪涝灾难内容的方式包括两个方面。

(1)在阅读材料中，介绍了由于人与水争地的冲突，筑堤圈地，使湖泊失去了调蓄江湖水资源的力量，导致历史上长江洪涝灾难频繁发生。

(2)以思索练习的方式介绍了近年来长江流域洪涝灾难发生的频度不断加大，让学生从降雨、植被、湖泊及人为等因素入手分析，归纳洪涝灾难的成因。

教学建议

【课时安排】

建议本节安排2～3课时。

【新课导入】

新课导入可运用以下方式：教师出示挂图“中国水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”，提出问题：看到地图的第一印象或感受是什么?

这样导入新课，直接进入主题，增加学生对我国河流、湖泊分布的感性熟悉，使学生对我国河流、湖泊众多这一特点一目了然。

【众多的河湖】

学习内、外流河的概念时，建议教师引导学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河、塔里木河，提出一系列问题：这几条河流最终流向何处?有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋?它们主要分布在我国的哪些地区?有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋?它们主要分布在我国的哪些地区?运用地图观看实例，概括总结内、外流河及内、外流区的概念，这样比拟适合初中学生把握地理概念。在此根底上，运用同样的教学方法，结合书中图像，引导学生通过观看，学习内、外流湖的概念，了解内、外流区的分布及面积的差异等学问并完成活动题1。

对于河流水文特征的学习，教师可以引导学生观看我国东部主要河流流量年变化曲线图，提出以下思索问题：四条河流分别分布在我国的什么地区?四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为什么?黄河、松花江为什么在冬季消失枯水期甚至断流?学生通过读图、思索及答复教师提出的问题，了解我国外流区河流水文特征的共性，通过完成活动题3使学生了解不同地区水文特征的差异性，以及与人们生产生活之间的关系。

为什么不同地区河流水文特征有明显差异?针对这个问题，教师可以通过引导学生完成活动题2加以了解。解答此题时，教师应提示学生阅读中国政区图、中国地形图和中国气候类型分布图，在图中找出这些河流，说明流经的省区、地形区及气候区。在此根底上，了解地形、气候对河流的影响，找出其内在的联系。当学生明确了地形、气候与河流之间的关系后，教师可以引导学生观看塔里木河和罗布泊的图，争论我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流区河流进展比拟，找出其中的差异性。

【黄河的治理】

本局部教材的教学，建议教师从正反两个方面入手，使学生对黄河的熟悉能够较为客观。这局部教材是培育学生正确熟悉问题，树立辩证唯物主义价值观念的最好实例。首先从正面入手，引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片，明确黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的景观图片，了解黄河流域为中华民族的进展做出了哪些奉献?

其次步，结合活动题1，使学生了解黄河的忧患主要表达在哪几个方面?不同河段产生的环境问题各是什么?在学生对黄河不同河段的问题有初步了解的根底上，教师可以分不同河段引导学生通过读图，分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是什么?

了解中游河段水土流失严峻、泥沙含量大的特点时，教师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图，通过阅读图中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量特别多有一个感性熟悉。分析成因时，教师应提示学生阅读中国地形图、相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中供应的黄土高原地区地表景观图，尽可能为学生供应一些反映黄土高原地区的降水、地表植被等状况的录像片，增加学生的感性熟悉。通过分析，明确造成黄河中游泥沙含量大的人为因素是什么，自然因素是什么。由中游地区的泥沙含量大，联系不同河段水流速度的变化，结合教材供应的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图，说明中游地区的环境问题对下游地区产生什么影响?造成的隐患是什么?

对于上游地区的荒漠化问题，教师应引导学生分析这个地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，可以收集一些上游地区植被破坏的录像带或景观图片、幻灯片等，依次说明这里荒漠化严峻的缘由既有自然因素也有人为因素。

解释凌汛的成因，教师应引导学生认真观看发生凌汛的河段，其河流流向与不产生凌汛的河段河流流向有什么不同?由此说明引起凌汛发生的自然因素是什么?通过分析应使学生明确产生凌汛的主要缘由是自然因素。

第三步，在学生了解黄河不同河段的忧患后，指导学生阅读关于“根治黄河”的阅读材料，完成活动题2，通过阅读和解题，使学生明确针对不同问题应当实行不同措施，鼓舞学生充分开展发散思维，为解决黄河的问题献计献策。

【长江的开发】

了解长江资源的开发利用，首先应当了解长江的源流概况。因此建议教师引导学生阅读长江流域水系图及景观图片，以及中国政区图、地形图、气候图，明确长江的发源地，上、中、下游的划分，以及流经的省区、地形区及主要