幼儿园科学领域中一公里课程资源的探析

幼儿园科学领域中“一公里课程资源”的探析

352100Summary：《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应充分利用各种资源,为幼儿的发展创造良好条件。”幼儿园在开展科学教育活动时，要基于幼儿生活实际，积极利用周围环境和社区资源，以游戏为基本形式，支持和引发幼儿对周围物质世界进行主动探究，从而获得有关经验。以幼儿活动路径“一公里”为范围，打造多模态教学资源，进行课程资源整合，丰富幼儿的课程与生活，也为园本课程建设提供更多条件参考，“一公里”课程资源的开发与利用对幼儿发展、教师专业成长以及幼儿园的特色教育发展都有深远的意义。Keys：整合；科学领域；一公里课程资源一、“一公里课程资源”开发意义一公里资源，顾名思义，就是孩子们日常接触的地方，以幼儿为圆心，一公里为半径，具有教育价值的物质资源和非物质资源的总和，包含园内资源、园外资源、走进来的资源和共同经验的资源等。开发一公里资源，寻找一切有可能进入幼儿园课程、能与幼儿教学活动联系起来的资源，不仅能够丰富幼儿的学习生活，还能够对教师的教学方法提供创新的基础。无论从园内和园外、自然和社会、显性和隐性等不同的角度来整合，都是为了为幼儿提供更加广阔、全面、自由化的资源，能让幼儿真正享受园区生活，从小做好科学启蒙，为长远发展打下坚固的基础。在开拓视野的同时，帮助幼儿获得真正的快乐。因此一公里课程资源的有效整合对幼儿本身，还是对教师的教学水平，以及园区的园本建设都能够提供助力。二、整合“一公里课程资源”的方法探究如何对幼儿园周边一公里课程资源进行开发与应用，首先教师要提高自身的教学素养，强化自身的信息收集整理能力与资源的统筹能力，能够寻找一切有可能进入到幼儿园课程的内容。无论是互联网资源的应用，还是场所的应用，无论是人文知识还是自然知识，都能够渗透到幼儿的学习与生活当中。所以要充分考虑不同阶段，小班、中班、大班幼儿的学情，以及在当下幼儿们最需要发展的地方。比如，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力等等。根据幼儿对物质世界的认识的主动建构过程特点进行课程资源的整合与应用。只有这样，才能够科学、全面地为幼儿提供足够优质的成长空间。其次，教师要注重对幼儿自主活动掌握好放手与支持的平衡。在设计出多种课程活动之后，无论用到了哪种资源，都应该重视幼儿教育的主体地位，让幼儿们能够在教师的引领之下自主思考。比如：给于幼儿足够时间，让其进行充分探索；让幼儿进行大胆猜测，深度猜想；让幼儿在思考后独立完成实验；让幼儿进行充分交流、分享自行设计方案等等，以此来提高幼儿的兴趣和参与的动力。让幼儿以更投入的姿态去践行自主活动，更好地呈现出优秀成果来。三、“一公里课程资源”在幼儿园科学领域中的有效应用1.园内资源的应用幼儿园是孩子们每天生活的地方，是教育资源的中心点，利用园内资源开展教育，取材简单，还能对学习进行持续评价。园内核心资源主要有自然资源、成品玩具和人的资源。这些资源触手可及，也是利用率最高的资源。围绕这些资源可开展《花草的秘密》《给小动物搬新家》《海洋馆》《有趣的小山坡》等，让孩子们接触自然空间，把孩子还给大自然。例如：在户外游戏中，孩子们总能被那个漂亮的大轮胎吸引，“老师，这个大轮胎里面有我的声音啊”“老师，下面那个小轮胎好像没有呢？”在小朋友浓厚的兴趣中，我们决定去探索一场关于轮胎里的声音的科学之旅。最终大家发现没有洞洞的轮胎，声音就被挡住了，于是声音聚在一起，就变大了！2.园外资源的应用孩子们常接触的园外资源主要是指幼儿园附近的社会资源。以我园为例，走出园门便是公园、社区。把这些资源引导到课程之中，课程的丰富性便增加了。例如：在门口公园“种植树”活动中，通过观察以及原有经验，幼儿已经知道：树宝宝种在土里面，会长得又高又快。此时，教师应该向幼儿抛出“为什么种在土里面，会长得又高又快”之类的问题。让幼儿再进一步的思考，进入深度猜想状态，幼儿可能会猜想：因为土里面有养分，又或者因为土里面有肥料等等。也许幼儿对猜测的结果不一定把握准确，但重要的是其猜测的过程，深入猜想过后，再让幼儿带着问号进行实验，来验证之前的种种猜想。3.隐性课程与显性课程的应用父母是孩子第一任老师，家庭教育是重要的隐性课程。在家校联合的情况下，可形成“协同育人金三角”。“一公里”除了空间上的概念，还可以延伸为家长与孩子们共同熟悉的事物、共同参与过的活动、共同去过的地方等。例如，孩子们爱去的博物馆、欢乐水魔方等。与孩子紧密相关的“吃穿用住行”都在“一公里资源”范围内，教师要注重资源利用的融合，积极调动这些延伸资源，扩展幼儿课程资源。总结总而言之，幼儿园课程资源是为实践幼儿园课程服务的，为实现幼儿园教育目的和促进幼儿全面和谐发展的一切可利用的各种资源总和。教师应不断优化教学资源与园本条件的应用。“一公里课程资源”的有效开发与利用，能完善课程资源开发利用的管理体系，以保障幼儿园活动的有效开展，使课程资源源于生活又回归于生活，为更多幼儿教师提供全新的幼儿学习理论视角和实践体系，促进幼儿园整体教育教学质量的提高。Reference[1]教育部基础教育司.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.214-216.[2]钟泉现代课程论[M].上海教育出版社,1989.[3]吴宇.归于自然的幼儿园课程研究[D].银川:宁夏大学,2013.[4]吴刚平.课程资源的分类及其意义(一)[J]