小学科学-12 玩镜子教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析:小学----科学---《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”。一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色,精彩纷呈,充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。“物质世界”这部分的学习将带领小学生走进这块神奇的土地，开始探索其中的奥秘。《玩镜子》一课是青岛版小学科学四年级下册第四单元“光与我们的生活”的第十二课，属于新课标里的“物质世界”中“能量的表现形式”这一范畴，主要让学生在前一课认识光的基础上借助玩镜子来研究光的反射现象，并会利用镜子能反光的原理，开展一些光学小游戏，动手制作光学玩具。《玩镜子》这一课的设计采用了学生熟悉的生活中的素材：用激光笔射中礼物这一活动能够提高学生学习兴趣的情景导入，通过玩一面镜子、两面镜子、凹面镜、凸面镜四个活动，以及探究不同镜子在生活中的不同应用，让学生进一步体会科学与生活的密切联系，培养学生爱科学、学科学、用科学的学习态度。学情分析：小学—科学—四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。镜子这种物品，学生平时的生活中经常地见到，或者把玩，但是虽然学生对于这种物品把玩，但是可能没有进行进行认真观察，提问，并且进行思考。虽然熟悉，但是我们熟视无睹现象太多，从镜子的学问提示学生进行认真的对于周围的实物进行观察思考，提出自己的问题。

课前布置学生对生活中各类镜子进行观察，并准备各种类型的镜子，还可以搜集相关的实物和图文材料，为课堂探究做好充足的准备。评测练习:一、填空。1.表面是平的镜子，叫做（）。2.平面镜能反光，平面镜有（）的作用。平面镜中的像和镜外物体（），（）。二、选择。1.在光亮的勺子的凹面中形成的像是（）A．上下颠倒的B.正立的2.下列镜子中，反射范围最大的是（）A．平面镜B.凹面镜C.凸面镜3.会使镜子反射的太阳光会聚到一点，产生高温的是（）A．弯道反光镜B.汽车的后视镜C.室内装饰镜D.太阳灶三、简答：生活中，哪些地方用到了镜子？请列举6个实例。教材分析:小学---科学---《玩镜子》一课是青岛版四年级科学下册第四单元的第二课,本单元主要研究生活中的光现象。镜子是孩子们熟悉的日常用品，玩各种各样的镜子也是学生非常感兴趣的活动。本课从学生照镜子的生活经验引入，让学生认识更多种类的镜子，知道不同种类的镜子改变光的传播路线特点的不同，了解各种镜子在生产和生活中的广泛用途，培养学生的探究能力及学科学、用科学的兴趣。本课的教学重点是认识光的反射现象。

教学难点是了解平面镜可以改变光的传播方向及平面镜成像的规律。本课通过创设出帮助学生探究科学的良好氛围和条件，引领学生在玩的过程中探究、总结并且运用所获得的科学知识分析、解决了生活中的实际问题。带领学生在探究学习中体验科学的魅力和乐趣，促使学生继续产生对光学世界的浓厚探究兴趣，促使学生对光的探究热情保持下去。培养了学生终身探索的兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.教学设计:一、 教材分析镜子是孩子们熟悉的日常用品，玩各种各样的镜子也是学生非常感兴趣的活动。本课从学生照镜子的生活经验引入，让学生认识更多种类的镜子，知道不同种类的镜子改变光的传播路线特点的不同，了解各种镜子在生产和生活中的广泛用途，培养学生的探究能力及学科学、用科学的兴趣。二、 教学目标1.通过“玩镜子反射光射中纸板后的小礼物”的游戏，知道平面镜等可以改变光的传播路线。2、通过观察、体验、合作探究等活动，认识平面镜、凹面镜、凸面镜，了解他们的成像特点，并能够对镜子的成像现象作出合理的解释。3.利用图片、视频等，认识到生活中镜子的用途，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处，认识到科学是不断发展的。三、教学重点：认识光的反射现象。

教学难点：了解平面镜可以改变光的传播方向及平面镜成像的规律。四、教学准备：多媒体课件、礼物盒、万花筒、激光笔、平面镜、凸面镜、凹面镜、手电筒五、教学方法：从学生照镜子的生活经验入手，让学生在玩各种镜子的过程中，了解光线的传播规律，发现光的反射现象，认识各种镜子的成像特点。六、课前游戏：师：同学们，上课之前，我们先来玩个反口令游戏，我说起立你们就坐下，我说举左手你们就举右手。游戏规则我说清楚了吗？大家预备：请坐、举左手、举右手。同学们反映越来越快了！下面增加一下难度！左手拍左肩，右手拍右肩,最后一个动作：起立！师：咱们同学真聪明!七、教学过程： （一）激趣导入，认识平面镜的反射作用师：同学们，这节课老师特意为大家准备了一份礼物，就放在这块纸板的后面。要想得到礼物，就必须用激光笔（教师出示激光笔）从纸板的正面，利用射出的光线射中礼物。谁能想办法用激光笔射出的光线射中礼物？引导学生想到用镜子师：这个方法是否可行呢？我们一起来试试看！玩的时候要注意：不能改变激光笔、纸板、礼物三者之间的位置。同时仔细观察：激光笔射出的光是怎样传播的师：，回想射中过程，光线是怎么传播的？谁能用手势来模拟一下光的传播路线？生做手势。师：（课件播放）当光射入镜面时，镜面会使光的传播方向发生改变。这就是镜子的反射作用。师：同学们利用镜子射中了礼物，看来小小的镜子还大有学问呢。想打开礼物盒吗？等玩明白了这面镜子才能打开啊，想继续玩吗？这节课我们就一起来玩镜子。（板书课题：玩）（二）探究活动活动一：认识平面镜，了解平面镜的成像特点1.认识平面镜(1)观察平面镜的特点引导学生摸一摸平面镜的镜面，和生活中的玻璃做对比(2)汇报观察结果(3)师生小结：表面是平的镜子就加做平面镜。2.探究平面镜的成像特点(1)提出问题：照镜子时，镜中的像与实际物体有什么不一样？(2)学生根据经验说一说(3)分小组活动，实际观察一面镜子和两面镜子的成像特点，并填写活动记录单。(4)汇报玩法和发现(5)师生小结：平面镜里的像与实际物体大小相等，左右相反。两面镜子构成的夹角角度越小，看到的像越多。(6)认识万花筒活动二：玩各种各样的镜子，有所发现1.认识凸面镜和凹面镜，根据镜子的特点给它们起名字。2.与平面镜作对比玩各种镜子，探究它们的成像特点3.汇报玩法和发现4.师生小结：凹面镜成倒立的像，反射范围小：凸面镜成正立的像，反射范围大。（三）自由活动1.提出问题：生活中，哪些地方用到了镜子？2.学生列举生活中利用镜子的实例。3.师生共同总结，得出镜子在生活中的广泛应用。（四）拓展活动：课下交流哈哈镜的成像原理。效果分析:小学---科学---在本课题的探究之中，学生体验了完整的探究平面镜、凸面镜与凹面镜反光及成像特点的科学历程；学生提出了有价值的与平面镜、凸面镜、凹面镜有关的问题；培养了发现问题、分析问题的能力，锻炼了应用已有知识和经验对所观察的现象进行说明或作假设性解释的能力。在观察三种镜子的活动中，教师指导学生作记录，培养了记录信息、搜集信息、整理信息、分析信息的能力。对镜子的观察活动结束后，再用自己的语言描述观察过程和结果，锻炼了学生口头表达能力与交流能力，培养了学生大胆表达自己的意见，倾听和尊重其他同学的不同观点和敢于评议的科学精神。精心验证自己的结论是否科学，暗示学生要懂得科学是可以重复验证的。建议学生做个万花筒，其实就是鼓励学生综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品；培养了解决身边的实际问题的能力，进一步提高科学实践能力。在这一系列的科学探究活动之中，学生的问题意识、思维能力、实践能力、合作能力、创新意识得到自然而有效的发展。通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高。通过当堂检测，发现学生对本课的基础知识掌握不错并能利用所学知识解释生活中的现象。通过本节课的学习，学生具备了独立探究新知识的能力，能利用实验器材探究科学知识，真正成为学习的主人，并学会了填写实验记录单。提高了学生动手、动脑和语言表达能力。课后反思：小学—科学—《玩镜子》一课是以镜子为道具，引导孩子们经历研究镜子的过程。本课的教材编排始终以孩子们的探究活动主宰课堂，而且游戏中引导孩子们去发现规律，并在创造新的玩法。很明显，思维的深度和广度都有了，不仅仅是玩，而是在玩中掌握镜子成像的规律，玩中体验科学探究的乐趣。这个“玩”不是无内容无目的的瞎玩，而是精心设计的有层次的玩。放手让学生自己去玩，按