有效引领,让名著阅读动起来论文

有效引领，让名著阅读“动起来” 【摘要】在当前新课程改革的推进下，在“智慧大阅读工程”建设的引领下，名著阅读受到高度重视，名著阅读的意义深远。教师应首先熟知名著内容，才能灵活设计教学内容。为了解决名著学生阅读时间有限的问题，可以将调整教材教学顺序，使学生有充足的时间阅读名著。在具体教学时，应注重方法引导，循序渐进，使学生有效获取名著中的“营养”。在阅读反馈中，检测方式的丰富多样，能够激发学生的兴趣，准确发现不足，以解决问题。 【关键词】名著阅读方法指导有效引领

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话——能激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。由此可见阅读教学对学生的成长有着非常重要的作用。在推进“智慧大阅读”的背景下，阅读越来越受到更多教育者的重视，尤其是名著阅读。名著阅读也成为统编教材尤为重要的一大版块。名著的阅读可以说是一项系统的育人工程，从现实的教学情况而言，又存在一定的问题，导致阅读效果不能让人满意。提高阅读效果，需要在名著导读教学中进行“深耕细锄”，多下“功夫”。如何引领学生参与到名著阅读的活动中，让他们走进更广阔的阅读空间，实现阅读活动的育人价值呢？我想这当然离不开老师的有效引导。关于名著导读课程，我做了一些尝试，有了些许收获。一、教师熟读内容，方可灵活设计只有教者熟知名著内容，才能抓住作品的精髓，引领学生更好的阅读。心中有故事、有体悟，才能灵活运用有效的导读方法激发学生的阅读兴趣，创设合理的教学情境，引导学生进行有效的整体性阅读。而如果教师只是简单查阅名著相关资料，浅尝辄止，不能吃透内容，深刻领悟作品内涵，教学过程中必然捉襟见肘，难以做到有效引导。因为教师平时教学业务繁重，所以要充分利用节假日时间，提前研读。对于中学阶段的教师来说，研读完六册课本教材编订的必读作品需要花费很长的时间，短期内把握作品内容的确难以实现。不能一次读完，可以化整为零，分阶段研读。如果每个阶段都能细读深思，认真备课，那么一轮教学循环下来，对所有名著就会有较为准确而清晰的掌握，教学过程中就必然得心应手，自信轻松。现实教学中，有部分教师对作品内容不太熟悉，只粗略的研读了名著的梗概，课堂教学就颇感费力，课堂氛围也略显沉闷枯燥，教师也始终陷入疲于应付的境地，如此这般，又何谈阅读成效。二、调整教材顺序，提供时间保障初中阶段每本教材都安排了两本必读名著，考虑到学业紧张的现实情况，需给学生充裕的阅读时间，我们不妨把名著作品教学提前，拉长名著导读课战线，这样才能有效实施各种阅读方法，做到务实而不敷衍。以七年级下册课本为例，我在开启第一单元新课之前先将编排在第三单元之后的《骆驼祥子》的阅读任务安排好，把该教学活动穿插在前三单元的教学中进行，在《骆驼祥子》教授任务完成之后，接着安排第六单元之后的科幻小说《海底两万里》。两本名著所用时间均为一个半月左右，这就给了学生足够的阅读时间，既把握了名著内容，学会了圈点批注、速读等阅读方法，增长了见识，又能够更好地引导学生深悟主旨，体会人间百态，与君子相携，与真理为伴，让思想碰撞思想，最终走向天开地阔的境界。三、布置阅读任务，注重方法指导我通常会跟学生家长沟通好，让他们帮助孩子提前备好书籍，有兴趣的同学可提前阅读（但绝不强求），阅读每一本作品之前，我都会提前设计规划阅读任务。阅读教学导读任务要简单明确，不能太复杂，问题设置的切口要小一些，浅一些。一般情况下包括如下几点：1.借助资料，了解作者及写作背景。2.概括作品主要内容。3.分析主要人物形象。4.复述重要情节。5.分享阅读感悟。可以是整本书的感悟，可以是某个情节、某个句段的感悟，内容不限，长短不限，但是必须是发自内心的真是想法。6.我来考考你。这个环节我通常这样操作，让学生自己出题做考官。例如每个章节出五到十个填空题或选择题，可以手写可以打印，答案备注在另一张纸上，要求出题者标注清楚题目具体出处页码，然后在交流课上提问。此项活动让小考官们获得满满的成就感，极大地提升学生的阅读兴趣，深得学生们的喜爱。7.知识点大比拼（此活动形式不拘，可分组抢答、全班抢答、全班测试等）。这些任务可以循序渐进地让学生逐步完成，按照要求在规定的时间段里完成布置的相应任务，有的任务要求独立完成，有的则要求分组合作完成。在阅读过程中教师还要用恰当方式方法引导，根据作品的特点规划阅读任务单，尽可能的让学生主动积极地参与阅读活动。让学生带着问题阅读，能极大的提升了学生的阅读兴趣与热情。兴趣是学生学习的内在动力，有了兴趣，阅读就会变成自然而然的行为。“名著导读还要注意阅读方法的指导。授之以“鱼”不如授之以“渔”，教师在阅读指导时不能忽略方法的指导训练。初中阶段的每部名著导读都介绍了相应的读书法，如圈点批注、快速阅读、跳读、精度、略读等方法。掌握方法有助于更好的引领学生走进名著的海洋。部编教材的编排遵循了教育的科学规律，从七年级到九年级的名著阅读都设定了明确的方法指导。在教学中，教师们要以此为基点逐步交给学生相应的读书方法。例如在教授《傅雷家书》这部作品时，如果让学生一字不落的阅读，对有些学生来说的确有些勉为其难。因为这本书信体作品，不是所有的内容都能让我们集中精力，津津有味的欣赏。但是的确也有让学生值得品读学习的地方。如果刚接触这本书就让学生从头读到尾，可能最后的结果就是会让一部分学生失掉阅读的兴趣。所以要引导学生采取选择性阅读的方法。例如做选择性阅读的阅读卡，具体包括：阅读的信件书写时间、关注的话题、话题要点概括、选择的佳句摘录批注、阅读感悟等。通过选择自己喜欢的信件内容阅读，避免浪费了时间，更能让学生们在愉悦的氛围中倾听大师的教诲，获得丰富的人生体验。四、明确阶段任务，循序渐进阅读具体而言，一本名著教学，我大致分三个教学时段，即引入阶段、交流阶段、汇报阶段。如教授八年级下册的《钢铁是怎样炼成的》，第一个教学时段是引入名著进课堂，介绍作者及写作背景，放映了《钢铁是怎样炼成的》的电影片段，较好地激发了学生的阅读兴趣，并提前做好导读任务卡。第二个阶段课堂交流阅读进程、阅读方法及体会，检查阅读卡完成情况。第三个阶段是正式的阅读汇报课。整体活动约持续一个半月，似乎很费课堂时间，实则不然，不过教学效果很明显。大部分学生能把整部书认真读一遍，甚至有的能读两三遍，学生在书上做了各种批注，在周记本上摘抄精彩片段，书写阅读心得，这样在阅读汇报课上才会有话可说，有感可发，碰撞出一朵朵思想的火花。五、重视阅读反馈，丰富检测形式阅读反馈可以检查学生对名著本身内容的阅读情况，不可轻易省去。针对不同的阅读内容可采用不同的反馈形式。比如《西游记》的阅读反馈，可以采用“讲故事”、“制作手抄报”“悦绘西游记”、“知识大比拼”等丰富多彩的比赛形式。所有的反馈形式都需要具有一定的“仪式感”，要提前告知学生，让学生有充足的时间认真准备。针对每个反馈形式活动，都要精心策划、忍者准备，尽量有具体的活动计划、方案要求，有点评总结，有精神奖励更要有物质奖励。活动中的优秀作品可通过拍照、视频、录音等方式发至家长群展示，家长的评论点赞也会给学生们带来阅读的快感。通过这些丰富多彩的反馈形式，学生对作品内容和意蕴有深入地了解和体悟，同时也能发现阅读中的不足，激起再阅读的力量。名著导读教学不可小觑，方法引领更是关键。有效的引领不仅能实现应对名著阅读教学考试的“小目标”，更为重要的是能让学生逐步学会阅读，爱上阅读，遨游书海，从而受到潜移默化地影响，最终