古诗三首《元日》《清明》组诗公开课一等奖创新教学设计

古诗三首《元日》《清明》组诗公开课一等奖创新教学设计《元日》《清明》组诗教学设计

教材分析：

《元日》《清明》两首诗均描写了我国古代的传统节日，但表达的情感截然不同。元日，指农历正月初一，也就是中华民族传统的节日——春节，意味着新一年的开始。清明，既是一种节气，又是最重要的祭祀节日之一。本课教学设计将两首古诗放在一起教学，引导学生根据诗句想象画面，理解古诗内涵，体会古诗所表达的情感。并在让学生在古诗的比较阅读中，感受不同传统节日中民俗文化的不同，了解景和物在古诗情感表达中的作用。

单元要素：

1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的流程。

主题任务情景：

“乘着古诗之舟，感受传统节日"

教学目标：

1.读准古诗字音，读出节奏感。

2.根据诗句想象画面，理解两首诗的诗意。

3.通过比较发现两首诗之间内在联系，体会古诗情感。

教学重难点：

重点：理解诗句并想象画面。

难点：在比较中发现两首诗之间的内在联系，体会古诗情感。

教学过程：

一、汉字寻根，导入新课

1.师：同学们，猜一猜，这是什么字？

师：没错，这个字就是节。节，本义是竹节，后引申为节日，我们的老祖宗借助节日来丰富生活，交流情感，所以这节日和老百姓生活息息相关，是中国优秀传统文化的一部分，也是中国人的根。

2.播放视频：新年祝福动画片。

师：接下来，先请大家通过视频来了解中国的传统节日。

思考：这个视频展现的是哪个节日过节的情景呢？

预设：春节

3.导入新课。

师：那么，古代人是怎么过春节的，让我们一起走进王安石的《元日》。请同学们打开课本第9课，我们一起来读一读。

4.理解“元”。

师：元上面这一横，表示人的头部，“元"的本义就是“人头”。由此引申出两个意思：第一个意思——为首的，最重要的；第二个意思——开始的，第一位的。所以元日指的就是新年的第一天，我们现在叫做春节。

5.出示清明图片，说一说：图片描绘的是哪个节日的情景。

师：请大家看一看这组图片，图片描绘的又是哪个节日的情景呢？

师：对的，就是清明节。清明节既是节气，又是节日。交节时间在4月5日前后。

6.出示《清明》。

师：今天，我们要学习的另一首古诗，名字就是《清明》，作者是诗人杜牧，杜牧是唐代文学家，与李商隐齐名，并称“小李杜"。

二、正确朗读，读出节奏

1.检查课前预习，巩固生字

师：你看，一个是清明节，一个是春节。今天我们学的两首诗就是和这两个传统节日有关的。课前呀，大家已经对生字进行了预习，我们现在来检查一下，这些词你们会读了吗。

出示词语：屠苏、曈曈日、旧符、断魂、借问、酒家、何处。

个别读，齐读。

容易写错的是:酒

生字教学：魂

2.齐读古诗

师：你们的字词读得真棒。老师来看看你们的古诗读得怎么样。来，请大家一起读。

出示《元日》《清明》，生读。

师:如果能读出节奏，那就更棒了。

3.自由读古诗，读出节奏

个别读（读得很不错，谁再来试试）

个别读（读得真好，大家一起来）

全班齐读

三、比较感悟，整体感知

师：我们说三分诗，七分读。读着读着，你觉得这两首诗给你留下的感受是一样的吗？（不一样）

请问《元日》你留下了怎样的感受

生：热闹、喜庆、欢快……

师：《清明》又给你怎样的感受？

生：悲伤、忧伤、哀伤……

四、理解诗意，感悟诗情

子任务一：想象画面感悟诗情。

1.说说仿佛看到了什么？听到了什么？

师：孩子们，同样是写传统节日，但是却给我们留下了不同的感受，这又是为什么？让我们先走进《元日》，去用心体会一下，你看到了哪些喜庆的画面？自己读一读，读完和同桌说一说。

生自由读，并谈画面。

生：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。孩子们又长大了一岁。他们欢快地放着爆竹，十分的开心快乐。

师：请你带着这种开心的心情再来读。

生读

师：春风送暖入屠苏。从哪个词可以闻到酒味？

生：屠苏。

师：你怎么知道屠苏就是酒。

生：看注释。

师：聪明，我们读古诗得学会读注释。（出示板书：借助注释，了解诗情）请大家一起读注释，看看课本是怎么解释屠苏的。（生读注释）屠苏就是屠苏酒（出示板书：喝美酒）你看除夕之夜，一家人男男女女，老老少少都围坐在一起，喝着屠苏酒。一边喝酒。长辈会对晚辈说些什么祝福的话？晚辈又会对长辈说些什么祝福的话呢？来，你来试试，你想对谁说？

2.想象对话。

师：如果我是奶奶的话，你会对我说什么？

生汇报：奶奶，祝您以后身体健康，万事如意，长命百岁。

师：如果我是爸爸，你又会对我说什么？

生：爸爸，祝您身体健康、工作顺利！

师：同学们，你们通过想象画面，体会了诗的感情，这也是学习古诗的一种方法。

3.说说仿佛看到了什么？听到了什么？

师：好。这两行诗，谁来读？谁来说

生：我好像看到了大家当太阳刚出来时，总把新的桃符换下来。

师：他看到了人们都在忙着换桃符。（出示板书：换桃符）你知道什么是桃符吗？怎么才能知道？对呀，看注释，谁愿意来读一读？

生读注释4

师：古代相传有神荼、郁垒二神，能捉百鬼，因此，新年时在门旁挂两块桃木板，上面书写二神之名或画上其图像，用以驱鬼避邪。后来，挂桃符演变成了贴对联。你看，这是我们中国历史上第一幅春联。谁来读？怎么读？（出示春联，春联是从右往左读。）

师：人们在过新年的前，一直在忙着换桃符。除此之外，还会做哪些准备呢？

生：放鞭炮、杀鸡宰羊……

师：过年之前，人们要做的事真多。王安石也是抓住这些年俗，马上就为我们呈现出春节时一片欢快热闹的景象。

4.了解诗人

师：那诗人为什么这么高兴呢？要想入了解这些，我们需要了解作者这个人。谁来读一读王安石的简介。

诗人简介

王安石是宋代政治家、文学家。小时候，他看到老百姓生活很艰苦，一心想着多做有益于国富民强的事。长大后，他两次出任宋朝宰相，主张改革旧法，推行新法，实现国家富强、百姓富裕的梦想。

师：《元日》是王安石出任宰相推行新法时所写，他借诗言志表达了自己对变法成功的自信和喜悦。同样是描写节日，那杜牧的《清明》又抓住哪些景和事来表达情感的呢？

5.眼前浮现出的第一个画面是怎样的？

师：自己读一读，读完和同桌说一说清明又向我们展示了怎样忧伤的画面。

生自由读，自由说。

生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。写了清明前后，天空都飘着蒙蒙细雨，路上的行人非常悲伤。

师：是的，这是一个孤独寂寞的行路人。再来读，再来说。

生答

师：清明节本是踏青扫墓的时节，大家可以团聚，但是此时此刻，诗人却独自一人行走在雨中，怎能不心生惆怅和忧伤之情呢？带着这样的一种感情，我们再来读读这两行诗。（出示板书：祭扫、踏青）

生读

师：你们是从哪一个词感受到了他们的这种悲伤的？哪一个词？

生：欲断魂

点名读、齐读

师：什么意思？能解释一下吗？

生：像没了魂一样。很失魂落魄。伤心欲绝。

师：除了这个词可以感受到伤心、悲伤、忧伤以外，还可以从哪一个词感受到这份忧伤？请你说。嗯，雨纷纷。他说雨纷纷也能够感受到。我们联系生活实际知道雨纷纷的意思是：下着连绵不断的细雨。这雨纷纷明明是写的环境啊，怎么就能够感受到这种忧伤的心情了呢？我想问一下，这连绵的细雨，打湿的是什么？

生：打湿了人的心情。

生：人的衣服给打湿。

子任务二：比较文字感悟诗情

1.学习两首诗中的叠词在表情达意上的点。

师：是啊，所以雨，连绵不断的细雨，他不仅打湿了人的衣衫，更是打湿了人的心情。同学们，全诗28个字，可谓是惜字如金，但是诗人却用了两个相同的字，纷纷来描写这连绵不断的细雨。它的目的就是想要告诉我们，在这个特殊的节日，特殊的环境，这特殊的表达方式，其实可以表达这种特殊的忧伤心情。而在古诗词当中，诗人也经常会采用这种叠词的手法，通过描写环境来表达内心的情感。像这样的写法在第一首诗当中也有。请你找出来

生：曈曈日

师：通过注释，我们知道曈曈形容的是太阳出来后天色渐亮的样子。王安石用这光辉灿烂的太阳，表达自己兴奋的心情。

师：你看两位诗人，抓住这一晴一雨，两种不同的景致，都是用了叠词的手法，却是表达不同的情感心情。像这样的写法，我们称作是同中有异，异中有同，真好。同中有异，异中有同这样的写法在这两首诗中还有。是什么呢？请同学们小组合作，一起来交流讨论，并完成《综合性学习单》中课中助学的第2题。

2.比较两首诗的同中有异，异中有同。

第一首：屠苏

第二首：借问酒家何处有（出示板书：喝酒）

师：清明时节雨纷纷，在这个特殊的日子里，被贬到池州任职的杜牧问“酒家何处有”的目的是什么呢？

生：借酒消愁。可以暖暖身子。

师：在这里，这是一杯什么酒？

生：暖身酒，消愁酒……

师：我们通过对比阅读，体会到了不同的景，不同的物，表达了诗人不同的情感

3.这两首相同之处在哪里

生：作者写了很多节日习俗，都表达了作者的感情。

师：你的发现非常有价值！我们在学习其他节日诗词的时候，都要体会作者感情，看看他用哪些活动去表达感情的。

子任务三：选择音乐感悟诗情

师：两位诗人都很擅长抓住特定的景和物来抒发自己的情感。孩子们，老师告诉你们，音乐也能抒发自己的情感。

1.播放音乐。

师：下面老师要播放两段音乐，请你仔细听。听后给古诗选配乐朗诵。

2.学生选音乐配诗朗诵。

师：你为什么要选这首诗配这首音乐？

生：这首歌听起来比较急速，比较欢快的，很适合元日这首诗。

师：欢快的音乐就应该配感情欢快的诗，非常好。

3.全班齐读。

那另一段音乐就应该配《清明》来朗读，让我们大声诵读，一起走进诗人的内心世界吧！

生读《清明》。

子任务四：课后延学实践中的古诗情

师：我们说，节日是让我们在忙碌的工作、紧张