优化议学活动生成哲学思维 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选优化议学活动生成哲学思维摘要：议学活动是议题式活动型学科课程的教学方式。哲学课程教育要紧跟“新课改”理念，贯彻“新课标”要求，推进议题式活动型课程，以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以任务为指引，让学生在活动体验中生成哲学知识和哲学思维。关键词：议学活动；哲学思维；核心素养；立德树人

内容:

陶行知先生曾说，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。哲学是追求智慧的学问。作为时代精神的精华，马克思主义哲学基本原理的理论性、抽象性、逻辑性都非常强，要理解这些原理需要教师精讲剖析，需要学生运用逻辑思维“头脑风暴”理解抽象概念和原理。议学活动是议题式活动型学科课程的教学方式，以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以任务为指引，让学生在活动体验中生成哲学知识和哲学思维。“新课改”下，教师作为影响教育改革效果的关键因素之一，必须转变传统教学理念和方式，积极探究活动型课程教学模式，推进议题式教学与哲学课程教学有机结合，运用议学活动引导学生生成哲学思维。笔者以统编高中思想政治必修四《哲学与文化》第一课第一框“追求智慧的学问”的教学为例，谈谈优化议学活动，生成哲学思维。 一、优化议题设计，教材内容是根据

知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中。教材内容是教师教学设计的根据。议学活动课的议题设计要以教材内容为根据，不能脱离教材所限定的教学内容。议题设计要着眼于课堂整体，厘清逻辑脉络，统筹考虑各个部分、各个要素，体现、保证教材内容整体性、有序性、层次性、完整性。教师要立足教学内容，挖掘学理性和政治性与日常生活之间的契合点，基于核心概念和知识联系，整合议题与教材，把握知识联系基础上构建完整知识体系，增强综合运用能力，实现知识性和价值性的有机统一。《哲学与文化》第一课第一框“追求智慧的学问”从内容构成看由三目组成：哲学的起源、哲学是系统化理论化的世界观和哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。第一目阐述了哲学的起源、哲学的本义和作用、哲学与时代的关系，12022年安徽省中小学教育教学论文评选第二目从哲学的研究对象阐述了哲学的含义和作用，第三目从哲学与具体科学关系角度阐述了哲学的含义和作用。通过梳理教材知识，笔者将第一框整合为三个问题，并在总议题“追求智慧的学问”下设计三个子议题：仰望天空——哲学从何而来、洞悉世界——哲学是什么、问辩人生——哲学要到哪里去，即从哲学的起源、哲学的含义以及哲学的作用三个维度设计议题，目的是让学生从整体上把握本课教材知识体系，有层次地推进教材内容教学，在议学活动中掌握哲学必备知识和生成哲学思维。 二、优化议学设计，核心素养为目标

回答好“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题，哲学思政课要引领学生真学真懂真信真用马克思主义，使之内化于心，外化于行，实现立德树人根本任务。“新课标”指出，高中思想政治课程以培养社会主义核心价值观为目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养。素养应在学习活动中自主形成，而不是教师强加的。只有自主生成的素养，才会被认同、内化和践行，才具有持久的生命力。“追求智慧的学问”框题旨在阐明哲学的起源、内涵和作用，厘清哲学思维与日常思维、哲学与世界观、哲学与具体科学知识的差异和联系。与第一课后面两框联系起来，引导学生深入理解并熟练掌握马克思主义立场、观点、方法，扣好人生“第一粒扣子”，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义理想信念。为此，笔者设计“习近平生态文明思想”产生的时代背景、发展经济与保护环境的关系和歙县新安江流域生态文明保护措施等，串联起哲学是怎么产生的、哲学是世界观和方法论的统一和具体科学与哲学的关系，培养学生理解习近平生态文明思想是科学的世界观和方法论、坚定马克思主义信仰的政治认同，坚持用马克思主义、习近平新时代中国特色社会主义思想理论指导学习和生活的科学精神，增强学生时代方位感、政治责任感、历史使命感，积极投身新时代中国特色社会主义现代化强国建设的伟大实践的公共参与。 三、优化情境创设，坚持三个原则

学科素养的培养离不开情境。情境是开展教学活动、构建新知识和培养知识运用能力的土壤，优化情境创设，将议题放在恰当情境中可以更好的推进议题，把学科知识融入情境中可以使学生更好的理解知识。“新课标”要求议题紧扣时22022年安徽省中小学教育教学论文评选代，情境植根生活。优化情境创设应坚持至少三个原则：一是情境贴近议题，主题符合思政课“立德树人”目标，凸显政治性。二是情境选取贴近学生、贴近生活、贴近实际，用真实的情境。三是情境设计体现时代性，反映时代特征，面向未来有前瞻性。“追求智慧的学问”框题可以选择的情境素材很多。笔者选择反映中国特色社会主义新时代要求、体现“碳达峰、碳中和”长期发展规划、教育学生树立“节能减排”意识的情境——中国生态文明建设。围绕这一情境主题，从生态文明建设的时代紧迫性、重要性、措施等角度，设计议学活动，让学生在活动中生成全面辩证看问题的哲学思维、升华对习近平生态文明思想认同、树立节能减排意识和投入到节能减排实践活动的政治情感、公共参与素养。其中，笔者利用乡土资源，选择贴近学生、贴近生活的歙县新安江生态文明治理案例，生活化的情境贴近实际，让学生加深对社会的认识和理解，在实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉树立马克思主义世界观和方法论，认同习近平生态文明思想，增强在情境中解决生活化问题的知识迁移和运用能力。 四、优化活动设计，任务具有思辨性

活动是议题式教学的关键环节，是学生主体地位的重要体现，是锻炼学生表达、实践、应用知识等能力的重要手段。“新课标”指出，活动设计要创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，要有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。 综合以上要求，为了优化活动设计，笔者遵循思维活动与实践活动相结合的思路，按照教学顺序和结构设计以下议学活动（任务）（表1）：表1“追求智慧的学问”议学活动设计、操作及意图情境案例议学活动操作过程设计意图我国经济高速发展背景下，生态环境恶化统计数据和图片资料分析图表蕴含的信息；讨论习近平生态文明思想如何产生、对社会发展有什么影响。课前预习“哲学的产生和作用”，课上分组合作探究、整理、展示。让学生通过思维活动领悟“哲学是怎么产生的，哲学对时代发展的反作用”。增强对习近平生态文明思想的政治认同。歙县新安江生态保卫战中1500多位渔民微型辩论：先发展经济还是先保护环境。合作探究：世界观课前准备辩词，课上进行辩论。然后，分组合作探究世界观、方法论的含义和关通过辩论培养哲学思辨能力，通过合作探究领悟“哲学是世界观和方法论的统一”，培养学生树立生态文32022年安徽省中小学教育教学论文评选退捕上岸和方法论的关系。系。明思想的科学精神。歙县新安江生态文明治理调查歙县新安江生态文明治理措施。课前调查，课上展示，并合作探究具体科学与哲学的关系。让学生通过实践活动和思维活动领悟“哲学与具体科学的区别和联系”，并增强学生投身生态文明建设的责任担当。在设计以上议学活动时，笔者秉持：让学生在议学活动中体验知识，提升个人经验，丰富情感体验，增强精神境界；侧重高阶思维导向，引导学生深度学习，涵养学生批判性思维、创新性思维；活动任务从简单到复杂，从实践活动到思维活动，引导学生有层次循序渐进地在完成任务生成哲学思维。 五、优化教学评价，学习效果可视化

新课标要求，要建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。要采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维、政治认同、社会参与等能力，要注重学生学习、社会实践的行为表现。为此，优化议学活动，要注重优化教学评价，及时通过评价检验、巩固教学成果。在“追求智慧的学问”教学中，笔者针对议学活动任务设计相应的过程性评价指标，并以表格形式发放给学生（见表2），使学生对要完成的议学任务、学习目标、评价标准有较清楚的认知。这样，引导学生通过努力，力求达到标准，完成任务，实现目标。表2“追求智慧的学问”课堂教学评价维度设计表议学任务评价维度评价主体自评小组教师1.分析图表，合作探究习近平生态文明思想的产生和作用小组合作中积极参与，有合作意识观点准确，表达清晰2.微型辩论会，辩题：先发展经济还是先保护环境前期积极参与资料搜集和整理表达清晰、仪态得当，遵守秩序有独到见解、论点准确、能提供例证3.调查歙县新安江生态文明治理措施，从中探究哲学与具体科学的关系积极参加调查、搜集和整理资料清晰表达措施内容42022年安徽省中小学教育教学论文评选合作探究中积极参与，有合作意识评价等级为A（优秀）B（良好）C（合格）D（不合格）结语：

基于议题式活动型课程的议学活动课是思政课重要的教学方式。议学活动优化设计要把学科核心