引导学生说题的实践与思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选引导学生说题的实践与思考摘要：政治习题课中让学生说题是了解学生对知识理解和掌握情况的有效途径，在交流分享说题的过程中，学生也可以慢慢建立起学科思维逻辑，学会找到新旧知识的联系，尝试用政治专业术语完整表达答题过程。长此以往，学生将会形成答题的逻辑性、严谨性，对于其提升分析及解决问题能力也是大有裨益的。笔者在教学活动中重视学生“说题”的训练。下面将近两年来引导学生“说题”实践与思考整理成文，希望与同行们分享这份心得，也期待争论与批评。关键词：政治习题课学生说题必要性实践思考传统的政治习题课上，很多教师往往以时间紧张为借口或者怕麻烦，导致“一言堂”现象严重，原本具有求知欲的学生被迫成为知识的被动接受者。在“满堂灌”的课堂里，学生逐渐丧失了对于政治习题课的兴趣，习题课的效果自然也不尽如人意。上述现象一方面对于学生理解掌握知识形成了不小的阻碍，另一方面也将使得师生面对政治习题课积极性有所下降、习题课趣味性大打折扣，导致教师不想讲学生不想听，师生都把习题的讲解当成是一种负担。有些老师经常抱怨强调过无数遍的问题学生下次考试时还是照错不误，其实原因也许出在我们自己身上。为打破这一局面提高政治习题课讲题时效性，笔者根据自己的实践经验在教学活动中重视让学生“说题”的训练。在论述之前，我们首先要明确“学生说题”这个概念。简单来说，学生说题是指在学科习题讲评课上，学生替代老师成为讲解题目的主体，面对具体的学科习题讲述个人答题过程中的解题思路，在结合学科专业术语的基础上运用自己的语言简要说明题目考察方向及知识点、解题思路、组织答案等。其中，说题重点在于说明解题思路。[1]鉴于学生现有思维及表达能力有所欠缺，教师应当立足问题情景，调控并引导学生说题行为。一、学生说题的必要性1.学生说题是把课堂还给学生的需要。建构主义反对将学生视为外部刺激的被动接受者或者被灌输的对象，与此相反，建构主义对学生能够主动进行学习意义建构持肯定态度。这就启示广大政治课教师，在开展政治习题课中应当关注并充分发挥学生在课堂中的主体地位，采取“学生说题”方式，12022年安徽省中小学教育教学论文评选为学生创造自主探索问题、分析问题、解决问题并且分享交流解题思路的机会，让学生在“说题”的过程中把握课堂的主动权，真正成为课堂的主人。2.学生说题是活跃课堂氛围的需要。在政治习题课中，特别是在试题的评讲中，往往是老师讲得多，学生参与少，容易导致学生注意力不集中，没有参与的激情。而让学生去说题，使得课堂不再是“一人言谈”，而是“大家谈”。一方面，能够最大限度集中学生的注意力，吸引越来越多的同学参与到讨论的过程中来；另一方面，积极热烈的课堂氛围能够很好调动学生关注知识的积极性，从而提高知识吸收的有效性。3.学生说题是提高课堂效果的需要。作为政治老师经常存在这样的困惑：一些材料不同而选项相同的政治单选题已经讲了很多遍，部分学生却总是不能掌握，在考试中再次遇到时仍然会做错。为了避免此类情况再次出现，提升学生的知识领会水平，笔者随即开展组织学生自主说题教学探索，就一段时间的实践结果而言，效果还是比较理想的。在学生说题的过程中，可以把学生的思维过程暴露无遗，让生答题思路更清晰、深刻，从而积累讲题经验，提高反思能力和答题能力。4.学生说题是培养学生多种能力的需要。囿于思维能力的欠缺和言语水平的发展，现如今绝大多数学生存在着表达能力欠缺、言语组织缺乏逻辑性，无法简明扼要表述想法的现象。通过说题，学生提取、整合信息的能力，逻辑推理能力，语言表达能力，分析综合能力、合作交流能力均得到培养和锻炼。5.学生说题是发现教育问题的需要。传统的灌输式政治习题课，未能搭建起师生互动的沟通桥梁，无法满足基本的教学需要。老师既不了解学生的答题思路，也不清楚学生是否能够听懂老师的讲题以及听懂多少。练习题课上采取学生说题的方式，能够为教师了解学生的思路和思维方式打开一个入口，更加清晰直观地找到学生学习中的薄弱之处，理清知识漏点、误点及盲点，为教师开展教学反思并进行下一步优化调整提供方向。[2]二、引导学生说题的实践22022年安徽省中小学教育教学论文评选政治习题课中让学生说题是一个师生互动、生生互动的过程。在说题实践中除教师有效引导外，还要把握好什么时候让学生说题，怎样让学生想说、敢说、会说。下面我将具体以一道选择题和一道材料题为例：1、选择题的说题 2019年10月26日，十三届全国人大常委会第十四次会议通过《关于国家监察委员会制定监察法规的决定》。根据这一决定国家监察委员会为执行法律的规定、履行领导地方各级监察委员会职责，可根据宪法和法律，制定监察法规。该决定表明（） ①全国人大常委会在监察立法工作中发挥主导作用

②全国人大常委会可以授权国家监察委员会制定法规

③国家监察委员会是全国人大行使监督权的职能机构

④国家监察委员会拥有自主制定本部门法律的权力A.①②B.①④C.②③D.③④ 这是《政治生活》中一道很经典的题型，但对于第一次见到的学生来说，迷惑性还是很大的，我把这道题拿给所带班级学生去做，绝大多数同学都选择了C选项，面对这种情况，我采取了四个步骤：

第一，请成绩中下游的同学分析该题所涉及的知识考点：辨别我国国家机构中的全国人大、全国人大常委会和国家监察委员会，并请该同学试着说出三者之间的关系，其他同学可进行补充全国人大及其常委会享有的四个职权，并且对相关知识体系进行完善和建构。第二，引导学生对材料进行提炼：根据十三届全国人大常委会通过的《关于国家监察委员会制定监察法规的决定》，国家监察委员会为执行法律的规定、履行领导地方各级监察委员会职责，可根据宪法和法律，制定监察法规。同时结合刚才大家谈到全国人大与国家监察委员会的关系，国家监察委员会是我国的监察机关,由全国人大产生，对其负责，受其监督，并非全国人大的职能部门。③表述错误，排除C和D选项。同时肯定大家对全国人大及其国家监察委员会关系的准确把握。第三，班级内根据课本中全国人大及其常委会享有立法权的定义，立法权即制定法律的权力。讨论②项和④项表述上的的区别，并发言，不同观点的同学进行争论、商榷最终得出结论，国家监察委员会拥有自主制定本部门法规的权力，而不是法律的权力，排除B项选择A项。32022年安徽省中小学教育教学论文评选第四，教师设问：该题带给你什么启示？看似简单的四个环节，实为教师为学生能够说好题而精心设计。在前三个步骤中请学生根据材料点出其中涉及的考点并对材料进行提炼和最终的对比、争论得出正确的结果。沟通讨论的过程，实际上就是学生自觉回顾并翻阅书本知识，在充分独立思考的前提下，向同学们抛出个人对于问题的解读，与大家进行交流、质疑的过程，是不同观点不断交锋、碰撞的过程，是求同存异、不断迫近问题答案的过程，更是促进每一位同学加深对问题的理解，从而洞悉解题要求，明确解题思路从而提升做题正确率的过程。这就要求教师充分尊重学生的个体差异性，根据不同学习层次学生的学习表现给予及时的引导，力求达成对于全体学生的激励和鼓舞。在问题设置和发言机会方面，教师需在要习题课前依据学生日常说题表现，为各个层次和各种性格的同学搭建自我展示和发展的平台，逐渐使所有学生在政治习题课中都想说、敢说、有机会说和会说。2、材料题的说题材料二2019年11月，第二届中国国际进口博览会在上海举行，共有155个国家(地区)、26个国际组织、3893家企业参加，超过50万名境内外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额711.3亿美元。进博会设置装备、食品、医药、健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机，从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型城市”的康养产品等，集中反映了当前消费的新热点、新趋势。(2)结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。政治练习中学生不喜欢做主观题，更不会做主观题，答主观题常用的方法是想到哪句写哪句，得分多少全靠运气，更找不到提高的技巧和抓手，这便是我们面临的比选择题更悲观的现状。为此，我更加注重让学生说题，在让学生说题的基础上，真正发现问题的根源所在，从而加以引导，增强政治材料题讲题的针对性和有效性。首先，请一两位同学自愿将自己的答案要点通过班班通展示出来，并讲解自己做题时的思路，然后其他同学可以发表见解：这份答案的可取之处和不足之处。通过这种个人展示、陈述理由与同学互评，使得更多学生的观点在讨论中展现出来，同时也是每个学生对他人观点进行思考并作出反映的过程。在这一过程中，学生的思维一般会经历从模糊到较为清晰的发展变化。但要形成系统的、最为清晰的答题思路和规范的答题要点，42022年安徽省中小学教育教学论文评选还需要教师做适当的补充和点拨。所以接下来需要发挥教师的主导作用，引导学生联想消费对生产的反作用，五个层次：一般作用、目的、导向、带动、劳动力。并且进一步引导学生对照材料圈定答题的知识要点：一般作用、导向作用、带动作用，运用这些知识要点结合材料分析，形成答案要点。 ①一般作用角度：从进博会参展国、成交额可知我国消费的强劲势头。这会拉动经济增长，促进生产发展。②导向作用角度：联想主干知识：消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级起着导向作用。结合主干知识与试题材料分析：消费结构的优化，促使我国生产与产业结构转型升级，促使产品质量提升。③带动作用角度：联想主干知识：一个新的消费热点的出现，往往能够带动一个产业的出现和成长。结合主干知识与试题材料分析：消费的新热点、新趋势，激发生产供给改革与技术创新，促进新产业新业态的出现和成长。一般情况下，我们通用且常用的解题思路为将料中所体现的内容与教材中的基本原理进行对照，明晰其所体现的原理，随后利于基本理论对材料开展具体性分析。根据高考考核四种要求，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力，启发诱导学生反思自己的问题，认清事情的本质：答案来源于设问、材料、课本、平时的积累；答案组织答案时要注意分点、标序号，理论联系实际（理论在前，材料在后），使用专业术语。在此次主观题讲评过程中，首先通过部分学生答案的展示，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，促使学生迅速进入问题情境中来，展露出探究问题的兴趣；其次，启发学生从问题设置出发，找准解题突破口，探索解题思路；最后，教师就做题技巧作总结说明，以精简扼要的语言点拨学生思维，促使学生掌握解题规律。三、引导学生说题的思考：在政治习题课中，教师组织学生进行“说题”实践，是尊重学生课堂主体地位的良好体现，一方面能够更好激发学生的学习自主性，另一方面有利于学生积累活动经验和答题经验，使学生的学习能力和思维品质等综合素质得到进步和发展，从本质上提升政治习题课的实效性。但需注意以下问题：1、应当注重调动学生说题的积极性。52022年安徽省中小学教育教学论文评选笔者在引导学生说题初期实践中发现，由于上台经验较少，导致很多学生初次站上讲台讲题时往往神色紧张、声音细小，很多学生因为怕自己说错，或怕老师责备、同学取笑而草率地说出自己的答题过程。这就导致说题效果不甚理想，此时教师应当充分理解学生心理，对学生进行言语激励，促使学生形成对于“说课”的积极体验，从而逐渐适应说课、乐于说课。2、应当注重开展学生说题技巧的培训。让学生说题对学生的各方面素质要求较高，需要教师给予学生说题技巧的培训和指导，才能达到预期的说题效果。教师要给给学生树立榜样，通过对典例的精讲引导学生如何去分析题意，如何把握重点，如何避开易错点，以及如何组织语言表述，是用最简洁的语言给其他同学说懂。教师在给学生树立说题榜样的时候，应明确的告诉学生，此处要注意该怎么讲解，如果是我的话要如何讲解更易懂，等等。综上，回顾总结两年来引导学生于政治习题课上开展的“说题”实践历程，笔者体会最深刻的一点是学生参与学习的主动性及积极性较以往而言有了质的提升。学生不仅良好适应说课，而且具备高涨的学习激情，绝大多数学生在历经一段时期的“说题”锻炼后，语言表达更加清晰准确，分析问题更加精准全面，逻辑思维更加缜密严谨。反映在考试中学生的学科成绩稳步提升，选择题正确率提高了，材料题答题更加规范。让学生说题的作用是双向的，教师通过对学生说题的观察和反思，不仅提高了自己的教育教学能力，而且有助于摸清学生学科知识薄弱点，为