因疫情隔离幼儿家园共育的案例探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 因疫情隔离幼儿家园共育的案例探究

摘要：疫情隔离期间，隔离限制引起的生活方式变化和心理压力相互作用，会影响幼儿身心健康。有的孩子因为担心自己和家人被感染，变得紧张、焦虑，甚至影响饮食和睡眠；有的孩子因为课外活动减少或取消，外出游玩受到限制，或者不能去学校而情绪低落、心态消极。针对被隔离的孩子如何做好家园共育尤为重要。 关键词：新冠肺炎隔离，幼儿，家园共育，

引言：当前国际国内大形势下，因为新冠肺炎疫情很多人被隔离，作为幼儿园的孩子突然被隔离，无论身体上或者心理上或多或少都会受到影响，结合本班被隔离的幼儿，探究因为疫情被隔离的幼儿如何对他们做好家访工作，怎样指导孩子接受突如其来的变故，如何做好特殊时期家园共育工作，缓解幼儿的情绪。通过本次研究及在实际教学生活中采取的措施，进一步思考进一步研究，为做好家园共育工作而努力。一、案例过程实录1．案例情况简介晨晨（化名），男，大班小朋友，2022年五一劳动节放假的第二天（5月1日），作为晨晨老师的笔者接到幼儿园保健医生的电话，晨晨小朋友作为新冠肺炎的密接者被120带到市区隔离点隔离了。因为疫情原因，晨晨小朋友在隔离点隔离两周，回家后继续隔离两周晨晨隔离结束后6月1号入园。听到这个消息，有震惊，没想到疫情离我们这么近，更多的是担忧，作为一个幼儿园的孩子，他是否能面对突如其来的隔离，如何做好此次家园共育，让孩子接受突如其来的变故。于是笔者就给晨晨的妈妈打视频电话，进行家园共育访谈及相关工作。2.家园共育访谈内容我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。[1]家长只有相互沟通，相互合作，形成合力，才能有效的促进幼儿身心健康全面发展。（1）借助微信，了解到晨晨的妈妈在加油站上班，在工作时和一位新冠肺炎者密切接触，现在全家人都在隔离点隔离，晨晨的妈妈单独在一个房间，考虑到晨晨小朋友12022年安徽省中小学教育教学论文评选太小，就让他和爷爷还有姐姐住一个房间。对于一个6岁的孩子来说，心理上承受着一个成年人都有可能过不去的坎。访谈交流中发现，晨晨妈妈的情绪很焦虑。她一直强调说，“我上班的时候全程戴口罩，而且那个新冠肺炎者坐在副驾，加油时，没和他接触。孩子太小我和隔离点的人说让孩子在家里隔离，非不让，都要到隔离点统一隔离”。听得出他妈妈烦躁的情绪和对孩子的担忧。作为一个成年人，能够从媒体、朋友圈、微博等获取了足够多的关于疫情的信息，发生在自己身上时担心、恐慌、愤怒等情绪都是正常的。面对疫情，出现这些应激情绪是人的正常心理反应，但是作为一个母亲，如果这个时候自己意志软弱、过度焦虑孩子会更焦虑。 （2）晨晨的妈妈说：“晨晨在隔离室时吵着闹着要回家、想去幼儿园上学，虽然和爷爷、姐姐住一个屋，但一点也不听话，脾气变得有些暴躁，和姐姐总是产生矛盾”。（3）五一假期结束后，我把晨晨小朋友被隔离这件事告诉班里的小朋友。针对晨晨小朋友在隔离点隔离，小朋友们都很关心和好奇。于是我和小朋友说“那我们一起和晨晨小朋友来实时视频通话，我们一起把幼儿园带到隔离点”，“好呀好呀”孩子们高兴地回答。早操时间，笔者和晨晨的开视频，利用微信视频和晨晨见面，虽然不在一起，但晨晨和小朋友通过微信视频一起做早操。集体活动课，笔者利用视频通话，把上课的内容传递给他。区角活动时孩子们和晨晨聊起了，自己玩的哪些玩具及怎么玩的。户外游戏时，笔者和小朋友通过微信视频通话的方式，一起玩游戏。晨晨妈妈说，“谢谢老师和小朋友，这两天晨晨情绪好多了”。二、案例中的问题分析1.新冠肺炎疫情会给人们带来巨大的压力，并引发一系列心理问题。通过与晨晨妈妈视频通话中可以看出，特别是隔离人员，随着隔离时间的累加，会出现一系列精神心理问题：第一是失眠、疫情信息繁多，尤其是一些负面信息，会让人产生紧张、焦虑、心烦等现象，进而导致多思和失眠；第二情绪波动大、委屈，会反复琢磨过往，感到自己没有犯什么错误，正如晨晨妈妈说她“怎么这么倒霉，就被隔离了”感到莫名的委屈；第三感到恐惧自己拿不准会不会感染，身体稍有不适，就不停地测体温，感到一点儿不好受，就会想到是不是有症状；第四易怒隔离给生活带来的不便，不能正常上班等日常生活变故，容易引起愤怒。第五担心焦虑担心家里的老人、孩子，担22022年安徽省中小学教育教学论文评选心家人会被感染“孩子还小在隔离有很多不便，晨晨的姐姐现在在上小学，缺课这么久，不知道到时候能不能跟上”；第六对周围不信任感集中隔离带来的陌生环境，陌生的工作人员，以及对解封的不确定性，会产生不信任感和不安全感。正如晨晨妈妈说“我和工作人员商量了好久让孩子在家隔离，他们就地不让”。从心理学来讲，这些情况都不是疾病，而是面对灾难时出现的一种心理反应。有的人心理反应会严重一些，对自己的生活、身体、情绪、精神影响大一些；有的人，只是暂时反应而已，随着时间的推移，会逐渐得到缓解。 2.疫情影响幼儿心理健康

因为幼儿年龄较小，很容易受身边环境变化和人们情绪的影响。正如晨晨小朋友由于突然的隔离，突然不能与同龄伙伴相处，生活方式发生了很大的改变，同时缺少了户外自由活动时间，出现焦虑、无聊、烦躁的情绪都是正常的。在和他妈妈交流时时开导她，不必恐慌和过分担心，也不必强制阻止，可以和晨晨视频聊天，鼓励他勇敢地表达自己的心情和所思所想，从而有的放矢地帮助他正确疏导情绪。3.同伴关系是儿童青少年成长的必需，和同伴的交流交往也是他们快乐的重要源泉。儿童同伴处在同年龄阶段，有共同的发展任务，会遇到共同的危机和困难，交流和沟通可以给他们归属感、安全感和力量。在他们面临不同的事件时，温情的同伴关系可以提供不同的支持、安慰、帮助、鼓励，有效地避免抑郁情绪的产生和恶化。[2]晨晨小朋友渴望回到幼儿园，其实是渴望获得和小朋友在一起的快乐、自由生活。再者由于新冠肺炎疫情而“隔离”出来的“假期”和普通的假期截然不同。面对肆虐的病毒，孩子也容易紧张焦虑情绪。而小朋友的鼓励能给与他安全感。晨晨小朋友通过和老师小朋友视频之后，情绪逐渐好转正是说明了这一点。三、案例中家园共育措施1．与做好隔离知识宣传，指导家长和孩子科学隔离，让家长安心。笔者借助微信平台宣传隔离的一些相关知识和相关防控措施，利用优秀网络资源帮助家长树立科学的隔离理念，解除家长因隔离担心孩子“跟不上的担忧”，让家长明白在隔离期间，养成良好的生活学习习惯是隔离的重要任务。2．与母亲沟通。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助32022年安徽省中小学教育教学论文评选家长提高教育能力。”[3]因此，作为笔者的我及时与晨晨母亲沟通。 （1）父母是孩子的第一任老师，做好孩子的榜样

和晨晨妈妈通过微信交流，开导她说“作为家长，她是孩子的榜样和支柱。她面对疫情的态度、言行就是一种潜移默化的示范。她如果叫苦连天、过度焦虑、怨天尤人，那孩子也只能学会这样的方式释放情绪和焦虑”。 （2）缓解情绪的方式方法

对疫情的恐慌焦虑、隔离生活会让家长或多或少出现一些消极情绪，这些都会在不知不觉中影响到孩子。家长应该尽量与家人或好友多沟通，保持自己情绪稳定。可以通过关注科学可靠信息，排除恐慌感，建立对隔离状态的正确心理预期。规律作息，合理安排生活，定一些切实可行的小目标，掌控好生活节奏，丰富自己的内心。转移注意力，学会自我调节，寻找生活中的小欢喜，积极缓解自我心理问题。与家长沟通法帮助他们了解一些缓解情绪的方法，同时帮助家长提高教育能力。3.对孩子进行心理辅导。 (1)教给孩子一些情绪疏导方法

作为老师教晨晨利用呼吸放松法、肌肉放松法、音乐放松法疏解。鼓励晨晨勇敢地表达自己的情绪，在每次视频时认真倾听孩子的想法，有意识地帮助他克服情绪焦虑。 （2）学会心理暗示法

让他接纳现实生活中发生的一切，明白“既来之，则安之”。生活就是这样，我们越是否认和压抑，应激情绪就越容易支配我们，以至影响我们的生活学习。我们要做到的就是看见自己的情绪，并做到理解和接纳。在隔离区虽然不能出去，但仍要保持良好的作息习惯。可以和爷爷说笑，和爸爸妈妈开视频，对自己说:“是的，我现在很愤怒，不能和小朋友一起游戏活动不能出去，但是我已经是大班小朋友呀，我已经知道要怎么战胜病毒。”4.制定线上教学，并做好随访针对晨晨这样特殊的孩子，制定线上教学计划，实施云教学，把每天学的内容通过网络发给他，和他开视频，利用视频教学，晨晨小朋友每天跟着老师的云教学：早起做早操、做游戏、听故事并学着讲述、和老师一起进行集体活动课等等。 晨晨的妈妈说，他很开心，仿佛在幼儿园一样，虽然孩子在隔离但老师还有小朋友时刻牵挂着晨晨。42022年安徽省中小学教育教学论文评选5.利用同伴关系开导晨晨通过视频小朋友和晨晨小朋友见面了。小朋友们和晨晨通过微信视频见面了，孩子们争先恐后的问“晨晨，你什么时候回来，我们都想你了呀，你在哪里隔离，为什么隔离，隔离好玩么“你在那要加油”“你要快点回来”“我妈妈昨天给我买了好多好吃的”“你每天吃什么”……孩子们七嘴八舌和他聊起来了”。并录了一段孩子对他鼓励加油的的视频。通过与小朋友的视频通话晨晨的妈妈说他很开心、也很想小朋友、情绪没刚来那天烦躁了。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和教师、同伴的相互作用过程中够贱的。在互动中，儿童既是受益者，也是奉献者。可见良好的同伴关系可以为儿童提供情感支持、鼓励孩子、给孩子带来安全感。 结语:

结合本班孩子这次隔离事件，怎样做好特殊时期家园共育工作有了更深的思考：正如德国教育家福禄贝尔所说：“国民的命运，与其说是握在掌权者的手中，倒不如说是握在父母和老师的手中”家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行时刻影响着孩子。家长情绪稳定是给予幼儿的最好心理防护，家长情绪稳定会让幼儿有安全感。在隔离期间，晨晨的妈妈及时调节自己的情绪，给孩子做榜样。晨晨隔离期间，老师积极与幼儿家长进行多种方式的互动，携手开展“隔离不隔爱，隔屏不隔心”家园共育形成了教育合力，让他从最初的烦躁、焦虑情绪中逐渐走出来。教师在开展网上互动的同时，发动其他孩子对晨晨小朋友进行鼓励。晨晨通过与同伴的交流获得情感上的支持产生安全感。在大家的共同努力下，晨晨小朋友回到正常的生活轨道