以素养视角析初中道德与法治议题式教学模式 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选以素养视角析初中道德与法治议题式教学模式摘要：初中道德与法治的学科核心素养侧重于政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。议题式教学是初中道德与法治课培育学生学科核心素养的重要抓手。本文通过合理设置议题、创设议题情景、开展议题活动、评价与反思构建议题式教学模式，探讨落地学科核心素养的具体策略与方法。 关键词：学科核心素养，初中道德与法治，议题式教学

引言：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布，肯定了议题式教学模式在初中道德与法治课程中运用的可能性和有效性。实施议题式教学的关键因素，主要是议题、议题情境、议题活动以及评价体系四个因素。本文针对四大因素，提炼议题式教学模式，期望可以为一线教师在实际教学过程中运用议题式教学模式落地学科核心素养提供具体的方法论指导，帮助一线教师转变教学方式，也可以为其他学科的议题式教学研究提供借鉴。一、研究背景 1．关于学科核心素养

2014年,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该文件提出：要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。2016年9月，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》。该文件指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，明确学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。可见，核心素养着眼于时代发展趋势，以学生的全面发展为核心，是学生适应终身发展和社会发展所具有的正确的价值观念、必备品格和关键能力的统称。学生的全面发展，离不开德智体美劳五育并举；核心素养的培育，离不开各学科课程的支撑。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。1各个学科的学科核心素养是相通的，都服务于学生的全面发展。但每个学科又有自己的独特性，因此每个学科侧重培养的学科核心素养也是各不相同的。2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和各学科课程标准。道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以学生的实际生活为基础，分学段按主题建构课1申军红：基于人本位的学科德育内涵与实施策略[J].基础教育课程,2019(5):46-49。12022年安徽省中小学教育教学论文评选程体系。具体到初中（7-9年级），道德与法治课程要培养的学科核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。 2．关于议题式教学

2014年,教育部印议题式教学首次正式亮相于《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》，并明确了其作为实施活动型学科课程的主要抓手地位。在2022年4月，教育部发布的《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》第四学段（7-9年级）的课程内容中作出了有关议题式教学的教学提示。 议题式教学一经提出就引发了社会的广泛关注与探讨。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布，肯定了议题式教学模式在初中道德与法治课程中运用的可能性和有效性。通过议题式教学，让学生围绕议题展开研讨，促进学生对于学科知识的理解，让学生成为课堂活动的主体。可见，议题式教学在引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，培育学生的核心素养等方面都发挥着重要作用。2

本文基于学科核心素养视角探讨议题式教学在初中道德与法治的教学模式和教学策略。以学科核心素养为导向，以学生全面发展为核心，侧重强调议题式教学对学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等学科核心素养的培育与落地。二、研究意义议题式教学作为一种培育学生核心素养的教学方法，其在初中道德与法治教学实践中，尚属探索阶段。影响议题式教学实施的关键因素，主要是议题、议题情境、议题活动以及评价体系四个因素。本文将针对四大影响因素，构建议题式教学模式，明确以下内容：①议题式教学首先通过整合教学资源，科学设置议题，既能凸显教学的重难点，还具有“议”的价值并能让学生有话可“议”。②创设真实性情境，并进行进阶性设问，搭建问题序列，从而激活学生思维。③作为活动型课程，然后精心准备各种社会实践活动或者课堂活动，进行小组活动或者合作探究，强化价值辨析和情感升华。④最后运用多元动态评价，在经历和体验问题解决的全过程中，着眼于学生的全面发展，评价学生的表现与成长，促进学生核心素养的落地。构建议题式教学模式，期望可以为一线教师在实际教学过程中运用议题式教学模式落地核心素养提供具体的方法论指导，帮助一线教师转变教学方式，也可以为其他学科2郑晓东：浅析高中政治课堂议题式教学策略[J].教学与研究,2020(8):22。 22022年安徽省中小学教育教学论文评选的议题式教学研究提供理论借鉴。三、议题式教学模式构建议题式教学模式自2017年出现在高中政治课程标准里，就引起思政教师的重视、思考与探索。何谓议题式教学？笔者认同：议题式教学是以议题为脉络，以情境为底色，以活动为载体，以学科知识为中心，以核心素养为目标的教学方式。3在教学实施过程中，可以围绕总议题，设计分议题，层层开展系列教学活动，从而实现教学内容活动化、活动内容教学化。 在各级领导的支持下，众多专家的引领下，经过课题组全体成员两年时间的努力，摸索构建形成了初中道德与法治课议题式教学的实施模式。图1初中道德与法治课议题式教学模式 1．初中道德与法治课议题式教学模式解读

（1）合理设置议题

议题的设置是开启一节议题式教学的关键一步。议题式教学虽然是活动型课程的重要抓手，但是要杜绝流于形式，只有热闹没有内涵。首先，在设置议题前，教师要研读课标与教材。对于课标和教材的研读，有利于教师确定本节教学内容的教学目标和教学的重难点。而教学的重难点就是教师们要引导学生去“议”的内容。一节课的教学内容不是孤立存在的，它与前后的教材内容有着内在的关联性。比如：教师要呈现给学生一棵树的样子，自己的内心和脑海里要有一片森林。你要清楚知道你今天要带领学生认识的这棵树与其他树有什么不同之处，又有何相同之3骆霞：在线翻转思政课堂培育学生核心素养的探索——以《坚持党对一切工作的领导》为例[J].师道·教研,2020(5):99-101。32022年安徽省中小学教育教学论文评选处；它在森林里的哪个位置；什么样的条件更适合这棵树的成长。对于课标和教材的研读，还有利于教师打破教材的局限性，在大单元教学的框架下，设置议题，有利于学生体系化掌握知识。例如在执教九年级上册第八课《中国人中国梦》时，可以将七年级有关中国梦内容与这一课的内容相联结设置议题。其次，议题的设置还需要考虑学情。议题式教学与传统课堂相比，更加需要学生的参与，更能体现学生的主体性地位。教师设置的议题，要让学生有话想议，有话可议。所以总议题可以是大概念，但是子议题的切入点要接地气，不高于学生已有的知识储备和人生阅历。以七年级上册10.1《感受生命的意义》为例，可以设置“生命的意义是什么”为总议题，“生命之花的颜色”、“生命之花的养分”“生命之花的绽放”为分议题。对于生命的探讨有利于培养学生健全的人格、道德修养和责任意识。最后，议题的设置要具有逻辑性。总议题辐射出子议题，但是子议题之间也存在着内在逻辑，或并列论证总议题，或递进论证总议题。一般而言，在一节议题式教学课堂中，会设置一个总议题，三个子议题，三个子议题分别围绕总议题从是什么、为什么、怎么做三个维度去设置。这也是我们模式呈现出来一总三分的原因。这样的设置虽不具有绝对性，却具有普遍的适用性。以八年级下册《治国安邦的总章程》第二目“规范权力运行”为例，可以依托社会热点--河南储户红码事件在网上传播，引发网友热议。设置总议题：各抒己见，规范权力运行。子议题：①储户的健康码，到底红不红？②储户的健康码，为何红？③储户的健康码，如何不随意红？ （2）创设议题情境

情境是议题式教学的载体。议题的情境最好具有真实性，或者根据真实发生过的事情改编。真实性一方面可以保障学生有这方面的阅历储备，让学生有话可说；另一方面真实的情境问题的讨论具有现实意义，更能够激发学生参与的兴趣，让学生愿意去讨论。根据议题的主题需要，教师可以创设不同的议题情境。有关青少年自身成长的主题，议题情境的设置可以生活情境为主；有关社会发展的主题，议题情境的设置可以社会热点情境为主；有关国家建设的主题，议题情境的设置可以时事情境为主。当然，也可以根据自己教学设计的需要、根据课堂突发情况，搭配设置议题情境。教师可借助信息技术，根据教学内容，创设各种情境。将静态知识融入动态的情境中、将抽象的知识形象化呈现、将复杂的知识化繁为简等，从而吸引学生快速进入学习状态，激发其学习兴趣。以八年级下册《国家监察机关》为例，本课内容与学生的生活有一定的距离，尤其42022年安徽省中小学教育教学论文评选是国家监察机关作为刚设立才几年的国家机关，学生对其了解和关注比较少。因此，我截取了一段动漫视频《当孙悟空遇到监察法》作为本课的导入，让高大上的理论知识充满地气，拉近与学生的距离，从而更好的培育学生的政治认同和法治观念。以九年级上册《凝聚价值追求》为例，民族精神是一个抽象的概念，空谈大道理必让学生心生厌倦。再探究民族精神的重要性时，我选择播放一段中国女排首次夺冠的纪录片和一段2016年里约奥运会夺冠后郎平谈女排精神的采访。通过历史的再现，让学生置身于激动人心的时刻，燃起内心的激情。再通过对郎平的采访，加深对女排精神的理解。女排精神不是赢得冠军，而是有时候知道不会赢，也竭尽全力。是你一路虽走得摇摇晃晃，但站起来抖抖身上的尘土，依旧眼中坚定。人生不是一定会赢，而是要努力去赢。在潜移默化中，培育学生的健全人格和政治认同。 （3）开展议题活动

议题活动是议题式教学有序进展的重要载体。议题活动可以是社会实践类的，也可以是在课堂内的互动活动。社会实践类的活动，首先需要小组同学根据议题主旨先进行具体策划、合理分工，可以通过社会调研、实地考察、人物采访、参加公益等活动形式对议题内容进行了解、体验、感悟并自觉践行；然后教师要组织学生进行小组成果汇报或者心得分享；最后，老师可以请各组之间进行互评，也可以教师自身针对小组的总体表现以及小组成员的具体表现进行评价，并给出意见和建议。例如：“人民如何当家作主”这一议题，学生通过走访当地政府部门、联系身边的人大代表等，了解人大代表产生的过程，以及人大与其他国家机关的关系。课堂内的互动活动，可以是辨析式、探究式、汇报式、演讲式、模拟表演式。在信息技术走进课堂的时代，智慧课堂和希沃白板等技术手段，也是我们开展议题活动的有利辅助工具。为了提高学生的合作意识和协作能力，在议题式教学过程中教师往往开展小组合作探究活动。传统课堂常常由于时间原因，只能展示一两个小组的探究成果。而借助同屏上传技术，就可以将每一小组的探究成果都呈现在大屏幕上。这样既激励小组成员认真探究，又体现了对同学们探究成果的尊重，也有利于老师了解同学们的掌握情况。无论是希沃白板还是智慧课堂，里面都有课堂游戏功能。当议题内容抽象不易理解时，课堂便会显得枯燥无聊，学生也难以消化与吸收议题内容。此时，教师不妨化繁为简，将议题内容设置成小游戏，既提高了学生的课堂参与度，也在游戏中激励学生去思考教学内容，寓教于乐。以九年级上册《凝聚价值追求》为例，在学习民族精神的品格时，52022年安徽省中小学教育教学论文评选提出分议题“民族精神是否一成不变”。运用智慧课堂里的课堂活动--分类活动，让学生归纳新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放时期分别有哪些精神，从而让学生直观感受到：中华民族精神在不同的历史时期有着不同的表现，并随着时代进步不断丰富和发展。这样就把中华民族精神的品格这一抽象的概念，具体化、简单化，便于学生的理解，提高了课堂效率。 （4）评价与反思

议题式教学之所以能引起大家的重视，除了这种教学模式能够引导学生关注生活、关注社会、关注时事，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而强化学生的主人翁意识和提升学生的社会实践能力，还在于这种教学模式能够多方面多角度多层次展示学生的品格与能力。在议题式教学的过程中，教师可以从学生对议题活动的参与程度、在议题活动中的具体表现、对议题活动所发挥的作用等方面进行评价。也可以请学生对自己小组成员、其他小组成员进行评价，以及分享自己在活动中的遗憾与收获。学而不练假把式。课后巩固是影响教学效果的重要环节。顺应“双减政策”，着眼于学生长远发展，立足于议题式教学课堂，课后巩固环节可以备有必做题和选做题，还可以根据教学内容布置一些社会实践类的作业。同时，还可以打破学科壁垒，与班级其他学科老师进行跨学科作业设计，从而更加有效的促进学生的全面发展，落地核心素养。 2．初中道德与法治课议题式教学模式效果分析

为了了解初中道德与法治课议题式教学效果，课题组组织了一次问卷调查。本次问卷调查对象是本校曾参与过议题式教学的班级学生，共收到有效问卷调查261份。图2初中道德与法治课议题式教学实践效果问卷调查62022年安徽省中小学教育教学论文评选 本次问卷调查的数据分析显示：参与问卷调查的90.8%学生认为自己在议题式教学中的课堂参与度有所提高；参与问卷调查的