用童真点亮科学新星 -浅谈幼儿园科学探索活动策略 论文

用童真点亮科学“新星”——浅谈幼儿园科学探索活动策略摘要：时代在进步，科技在发展，教育观念亦在进步，幼儿是祖国的花朵，幼儿教育更是受到越来越多人的关注。在幼儿教育的过程中科学探索活动占有极其重要的部分，作为一名幼儿教育工作者应当灵活应用活动策略，引导幼儿在科学探索活动中释放主动探索的天性，为幼儿的健康成长创造出优良的环境。本文将对科学探索活动的意义进行简要论述，并重点对幼儿园科学探索活动策略展开探究。 关键词：幼儿园，幼儿教育，科学探索，活动策略

引言：顺应时代要求，教育应从娃娃抓起，幼儿园科学教育活动正是对幼儿的早期科学素质培养。教师可以根据实际生活环境，选择幼儿身边的事物或现象作为科学探索的对象，由此激发孩子的求知欲，将科学探索活动策略灵活的应用于教学活动中，从而达到事半功倍的学习效果。一、幼儿园教育开展科学探究活动的意义1.促进幼儿的自主发展在科学探索活动中，幼儿作为参与者，使其在活动中发挥更强的主动性和参与感，从而能够提高学习效率；除此之外，在活动开展的过程中，幼儿从中认识了新鲜事物、得到新的感知，通过自己的努力发现周围世界，因此幼儿的内心可以得到自我满足。其次，幼儿的动手操作能力在活动中也得到进一步的提高。因此，在科学探索活动中，为幼儿创设出一个自由、鲜活的成长空间，激发孩子的学习积极性，为其自主发展奠定了基础。2.促进教师的专业成长在幼儿园科学探索活动的开展中，不仅能够帮助教师正确把握幼儿的内在需求，加深对其的认识，而且使教师在具体实践中提高自身的教育观念和技能。新时代的背景下，对教育工作者也有更高的要求，仅仅具备基本的专业技能是不达标的，还要发挥专业智慧、实施专业策略。这就迫使教师改变一成不变的教学模式，思考如何做到教学相长，提高自身的授课能力。[1]二、幼儿园科学探索活动的实施策略1.观察与感知，夯实活动基础观察是一种有目的、有计划的认识事物的过程，对幼儿来说，观察是认识世界的一种方式，并对幼儿的身心发展具有重要意义。感知包括眼看、手摸、耳听、舌尝、鼻闻，是幼儿感受环境的前提活动。因此教师可以在科学探索活动中引导幼儿在多种感官并用的情况下去发现并探索身边的世界，激发其好奇心和主动性。教师可以在活动中引导幼儿去观察和感知事先准备的教学用具，过程中加入适当的提问和反问，使其发现其中的乐趣。以“认识水果”活动为例，教师为幼儿准备了苹果、香蕉、葡萄、梨、西瓜等多种水果，先引导幼儿用眼睛看它们的颜色是否相同，具体是什么颜色，引导幼儿主动地去观察事物，有的小朋友说：“香蕉和梨都是黄色的”。有的小朋友说：“葡萄是紫色的，没有和它一样颜色的水果”。紧接着教师还可以让幼儿观察水果的大小和形状。然后教师让幼儿选择一到两种水果闻一闻有什么气味。最后教师可以把水果切成小块，引导孩子品尝不同的水果，并提问，小朋友回答正确后要给予肯定，并鼓励其多多回答教师提问的问题，提高孩子的参与度。另外，课后教师还可以要求幼儿回到家后应用相同的观察和感知方法“认识蔬菜”，并引导幼儿请求家长帮助将自身的学习情况反馈在微信群。在本次科学探索活动中，教师通过几种不同的水果让幼儿进行观察、比较、判断，使其学会观察的方法，并获得能够完整、正确的认识事物的能力。[2]2.尝试与探索，提供自主空间教育学家皮亚杰曾说过，幼儿的认知模式是不断构建和完善的过程，其必须在活动中去发现和认识世界。每个小孩都具有好奇心，好奇能够驱动幼儿进行探索，并在探索的过程中获得经验，认识到一般规律。探索对于幼儿的智力发展也具有一定的作用。因此教师在活动策划中要为幼儿创建自主探索的空间环境，为其健康快乐成长奠定良好基础。爱玩是孩子的天性，他们可以通过玩游戏去探索周围的世界。吹泡泡是幼儿园里常玩的一种游戏，为了激发幼儿的探索热情，教师可以准备制备吹泡泡的材料，引导幼儿尝试制作泡泡水，解放固有思维，使幼儿在探索中构建知识框架。教师提问学生：“大家都见过什么形状的泡泡呢”一个小朋友说：“我见过圆形的泡泡”；另一个小朋友说：“我见过心形的泡泡”；还有的小朋友说：“我见过的泡泡是三角形的”。教师进一步提问：“大家说的都对，泡泡确实有各式各样的形状，但小朋友们知道这是为什么吗？”，之后教师将幼儿领到手工区，分好小组并询问：“大家观察一下，每个小组分发的工具有不同之处吗？”幼儿观察后发现吹泡泡的棒棒上端形状不一样，并自己尝试动手操作并探索问题的答案。教师再次设疑，“清水可以用来吹泡泡吗？哪些水可以吹出泡泡呢？”幼儿大胆猜想，并通过使用清水、肥皂水、洗衣粉水、洗洁精水依次实验，得出除了清水，其他三种水均可用来吹泡泡的结论。教师通过带领幼儿制作泡泡水，为其打造了广阔的自主探索空间，使其在积极愉悦的状态下解放了固有思维。[3]3.设计与制作，创新探索形式手工制作既可以锻炼孩子的动手操作能力，又能够促进孩子发散性思维的形成，同时还可以培养孩子的创造力，因此在幼儿成长过程中手工制作扮演着至关重要的角色。幼儿在制作过程中会自主设计自己喜欢的图案、形状等特征，从而侧面的反映出幼儿对事物的自我认知，并且在动手完成某件作品时，幼儿的内心会得到前所未有的满足感，自信心也会随之增强。所以教师在科学探索活动策划中应当给设计与制作活动留有一席之地。以“制作小风车”为例，教师通过多媒体课件向幼儿播放有关风筝的图片或视频，吸引幼儿的注意并提问：“小风车在哪种情况下会旋转呢？为什么呢？”先让幼儿大胆猜想。然后观察制作过程，幼儿自己动手尝试制作一个小风车，在制作的过程中寻找答案。教师将风车的制作示意图展示在大屏幕上，合理分组后幼儿开始制作风车，如果在制作过程中遇到问题，教师加以指导，制作出独一无二的小风车，通过小组成员之间的相互配合，提高幼儿的合作意识。小风车制作完成后，教师和幼儿一起玩，引导幼儿对比发现无风环境时风车静止，挥舞手臂或有风环境风车发生转动，让幼儿自己发现不同并得出结论。在本次科学探索活动中，教师始终引导幼儿自己动手，达到手脑并用的效果，为幼儿动手动脑能力的提高奠定了扎实的基础。4.表现与表达，促进互动交流幼儿正处于发展语言能力的关键时期，在科学探索活动中，教师应当注重联系语言领域。幼儿向他人表述的过程，正是自己对事物认知的过程，也是幼儿思维方式构建的过程。由此一来，教师在活动中可以特地引导幼儿表达，这样既可以带动幼儿的思维表现，又可以提升儿童在科学探索活动中的参与度，从而将有效推动幼儿建立思维的逻辑性，为今后的全面发展奠定扎实的基础。以“小蝌蚪找妈妈”的科学探索活动为例，在课堂开始前教师利用多媒体课件展示小蝌蚪的图片，并说：“小朋友们，你们认识图片中的小动物吗？”“原来大家都知道它是小蝌蚪呀，哪个小朋友可以来描述一下小蝌蚪的样子呢？”教师引导幼儿说出小蝌蚪有圆圆的脑袋，黑黑的身体，长长的尾巴。接下来教师引导幼儿思考小蝌蚪的妈妈会是什么样子，引导幼儿畅所欲言，有的小朋友说：“脑袋再大一点”，有的小朋友说：“尾巴更长一点”，还有的小朋友说：“妈妈可能和小蝌蚪长得不一样”……当有小朋友说出小蝌蚪和妈妈不一样时，教师顺势播放小蝌蚪找妈妈的动画视频，并和幼儿一起探索小蝌蚪变成青蛙的神奇过程。在观看动画后，教师引导幼儿总结出：小蝌蚪在找妈妈的过程中先慢慢长出两条后退，又长出了两条前腿，最后小尾巴慢慢变短，直至消失，变成了一只青蛙，成功找到了它的青蛙妈妈。由此一来，幼儿主动地不断参与观察、不断表达自己发现的过程中，更加清晰的了解了小蝌蚪变成青蛙的过程，认识了青蛙就是小蝌蚪的妈妈，在无形中提升了了幼儿对科学探索进行分析总结的能力。[4]5.探索日常科学现象，谈话与梳理，助力概念形成谈话是人们日常生活最常见的交往活动之一，在谈话中使用通俗易懂的语言表达自己的内心想法，让他人了解自己的同时增加自己对他人的了解。梳理可以帮助幼儿更好的理解所学知识，帮助其构建清晰的知识框架。谈话和梳理是科学探索活动的开展形式之一，因此教师在策划活动中应充分利用此形式，帮助幼儿在学习的过程中对概念的形成。以“调皮的风”科学探索活动为例，教师拿出准备好的小红旗说：“在不触碰小红旗的情况下，小朋友们可以让小红旗动起来吗？”幼儿通过尝试发现身体动一动可以让小红旗动起来。之后教师给每个幼儿发一个纸板，“大家可以用纸板造出风吗？大风是什么样的？”幼儿快速抖动纸板，“风变大了”；幼儿缓慢抖动纸板，“风变小了”；幼儿停止抖动纸板，“风停了”。在活动延伸中，每个孩子分发一张报纸放在胸前往前跑，探索在不接触报纸的情况下什么样的速度报纸不掉下来。最后教师带领幼儿对刚才的活动进行总结：1.身体动一动，使空气从一个地方到另一个地方从而形成了风，风可以使小红旗飘动。2.风是有大小的，造出大风，手抖动的速度要快；造出小风，手抖动的速度要慢。3.风有一定的阻力，当风与物体运动方向相反时，风力越大，阻力越大。通过本次探索活动，幼儿对风有了更加深入地了解。除此之外，教师可以让幼儿回家和爸爸妈妈讲述“调皮的风”，由此加深幼儿对风的认识，从而为本次科学探索画上完美的句号。[5]三、结束语综上所述，科学探索活动在幼儿教育中具有不可或缺的作用，教师应当充分发挥策划者的作用，引导幼儿发现生活中的科学现象，探索未知的世界，促进幼儿观察能力、探索能力，动手操作能力和语言表达能力发展，为幼儿综合能力的提升奠定基础。参考文献： [1]陈靖霖.幼儿科学教育活动的组织与设计[J].华人时刊(校长),2022,(Z2):118-119. [2]余