小学英语有效备课的实践探索

小学英语有效备课的实践探索

一、问题提出的背景笔者所在广东省佛山市三水区西南街道共有17所小学，168位英语教师，其中85位为经短期培训的“转岗英语教师”。在为期三年的课堂教学现状调查中，我们发现教师整体专业水平现状难以适应新课程改革的发展需要，英语教学能力严重不足，课堂教学常出现低效、无效甚至负效现象。为了提高课堂教学的有效性，街道教育局成立了小学英语学科中心教研组。2010年4月，中心教研组的攻关课题《小学英语学科有效课堂教学模式研究》正式成为佛山市教育科学“十一五”规划课题（立项编号：FSX1012）。课题组旨在构建有效课堂教学模式，立足于“兴趣、活动、语境、交互”，遵循广东外语外贸大学王初明博士提出的“学伴用相随”原则，强调课型、内容和结果的高度一致。结合PEP教材编写特点，我们把小学英语的基本课型划分为词汇教学、听说（口语）教学、读写教学和语言运用教学，按课前准备与教学实施相结合的办法协同推进。有效的课前准备，即有效备课，是提高课堂教学有效性的首要条件，而有效备课所需解决的首要问题是教学目标的确立（预设）、教学目标的表述、环绕教学目标实现的活动设计。因此，加强目标与活动预设的实践研究力度是提高有效备课的必然选择。针对目前教学准备与教学实施存在的各种“顽疾”，我们选取口语教学为突破口，通过集体培训、到校参与科组教研活动等形式，明确了口语教学“教什么”、“怎样教”、“如何评价”等基本问题，结合《小学英语有效课堂教学备课框架》（改编自Skowron，2009：36）的使用，建议教师从“4个维度、20个视角、68个观察点”（沈毅、崔允□，2008：104-106）中自觉选取观察与被观察点进行双向交流，以提高专业听评课的水平。二、有效备课中要解决的问题有效备课要解决的主要问题有：●学习目标是什么？即针对新的学习内容，学生将要完成的复习任务、学习任务和运用任务各是什么？●哪些活动能够帮助学生最大限度地实现学习目标？即学生需借助哪些“支架”和通过哪些活动并以何种形式实现学习目标？●怎样通过活动评价与反馈来证明学生达成了学习目标或在多大程度上实现了学习目标？如果上述三个问题能得到有效的解决，那么课堂教学就能实现教学目标、教学过程和教学效果的高度一致，也就是说，这样的教学是有效的教学。如果三者被割裂或吻合度不高，则说明教学是低效甚至是无效或负效的。在执行过程中，目标的真实（真实反映课程标准的要求、教材活动的要求和学生的需求）、任务（活动）场景和材料来源的真实、学生理解材料的真实，必须落实到备课中，即在一节课中必须向学生提供三大带有检测性质的真实任务（活动）：一是在真实语境中运用已学语言解决问题的任务，二是在真实的语境中感知、理解、识记新的语言的学习任务，三是运用新旧知识解决真实问题的任务。有鉴于此，教师必须清晰四个基本观点：●“评估课堂教学应该看学生的学习效果如何，看看课堂教学是否生活化、真实化，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，准确预测、发现并帮助学生解决了学习困难，有效指导了学生的学习策略，并给他们提供了展示其阶段性学习成果（包括课外学习成果）的机会。通过教学，看看学生的人文素养是否得到提高，探究能力是否得到培养，综合语言能力是否得到发展。”（束定芳，2010：31）●按课型要求设计活动链，突出某些技能训练，同时兼顾其他。●设计的活动链必须以背景知识作支撑、以情景/问题作驱动、以（交互）活动求生成。●目标、活动、检测与反馈四位一体，同生共进。三、有效备课需要的几种能力1.确立教学目标的能力教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，对制订教学计划、确立教学重点和难点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。我们可以把新课程标准所描述的知识、技能、文化意识、策略以及情感态度目标划分为行为目标、生成目标和表现性目标，即课堂教学总体目标。在总体目标之下，我们还可以根据活动的需要设置不同的教学环节目标。它们必须服从于课堂教学的总体目标，其目的是为实现教学总体目标而设的。如果教学环节有目标，那么判断这个目标是否实现了，就需要对学生进行可测量或可观察的语言行为评价，评价方式包括传统的纸笔测试和行为标准测试（依据语言使用的准确性、流利性、得体性，语言结构的丰富性和多样性以及语言信息与非语言信息的有效结合等要素进行综合衡量）。教学目标、活动过程与结果评价是课堂教学不可或缺的有机整体。教学目标的表述要指明学生通过课堂学习后能做什么，表述要清晰反映学生在何种活动中借助何种学习资源通过何种学习形式能完成何种真实任务。我们可以从以下方面入手确定教学目标：●分析教材中的教学活动和认知层次。●根据活动要求明确教学目标。●将目标具体为行为表现。（鲁子问、康淑敏，2008：84）2.明确教材编写目的和意图的能力一般而言，教材中教学活动的编排与学生的认知层次的要求是匹配的关系。通常，教材首先安排一个理解语言整体意义的、略高于学生现有理解水平的输入活动，以引起学生对某种新的语言特征的注意，同时要求学生在情境的刺激下初步完成理解任务。接着，安排学生进行精细加工的语言活动，理解语言结构与语言使用场景一致的关系，为下一步的语言实践打下基础。最后，编排合作学习的活动，意在培养学生在合作交流中提高综合语言能力。这是一条意义理解在先、识记和训练在中、应用实践在后的认知链。以口语教学为例。教材的教学活动为我们提供外语学习的基本路径，即首先通过输入略高于学生现有水平（I+1输入）的、带有新目标语形式结构特征的材料，引起学生对新语言结构特征的注意，同时结合教材提供的语境（往往是图片），让学生进行意义解构（完成信息辨认），接着在学生保持对新知的警觉的前提下，呈现样板对话材料，供学生理解、识记，在语境的提示下完成控制性交际活动，最后学生在新语境中进行应用实践活动。吃透教材中教学活动编排的目的与意图后，教师要弄清楚这种安排是否符合学生的认知规律，是否能满足学生的学习需求，活动的结果能否达到预设的学习目标。如果答案是否定的，那么我们就需要进行必要的调整、补充。3.提高活动设计的能力英语课程是一门交互活动的课程。进行活动设计时，我们必须充分考虑活动本身的趣味性、活动顺序安排的逻辑性和严谨性，既要考虑“教”的技术路线，又要考虑“学”的技术路线。“教”的技术路线可参照“复习激活——导入呈现学习任务——呈现学习内容，指向运用能力目的的教学——练习强化——及时反馈，强化巩固”的步骤（鲁子问，2003：29-30）；“学”的技术路线可参照“引起注意——保持警觉——进入投入型学习——完成语言学习任务和语言使用任务——完成反馈强化与迁移任务”进行设计。同时，在每个活动环节中必须注明该活动需要投入哪些学习资源以及学生完成任务所需的学习形态。更重要的是，在每项活动所需投入的学习资源中，必须考虑为“学困生”准备额外材料，以使提供的教学资源、学习形式、评价方式能满足学生进行个性化学习和自主学习的需求，克服教材中心论（完成教材教学内容即为完成教学任务）、用一种方法教一个班学生、用同一种方式评价不同个体的学生等严重影响教学有效性的现象，为实现师生互动，生生互动，学生内心世界与文本、新情境之间的充分互动做好思想准备，摆脱以教师为中心的课堂，避免小组活动流于形式的情况出现。我们认为，在教学实践中要提高活动的设计能力，教师必须自觉地解决以下方面的问题：●学生缺乏课前导航学习（pilotstudy）的指导，如进入新知学习需要复习哪些知识（含背景知识、学习策略知识、技能运用知识等）、如何复习、将要学习哪些新内容、将要完成哪些新的语言学习任务与运用语言解决哪些任务、怎样判断自己是否达到学习目标，等等。●教师对学生真实的学习困难把握不准——是语言结构理解、识别、掌握，还是言语输出的应激反应，还是数者并存？把握好语言知识的讲解、语言技能训练与其他知识讲授之间的平衡，是设计教学目标与精选教学内容的重要参考依据。以口语教学为例。口语教学的重要目标是学生能在活动中进行跨文化交流，这是口语教学的重点和难点。其原因在于，中国学生在社会交往中的行为表现与英语社会交往中的行为表现有所不同，中国学生比较谨慎、内敛且缺乏主动表达个人的意愿。比如，小学生在听到熟人说出“Look，Ihaveanewdoll.”时，难以用“MayIhavealook？”等作回应，以维持双方对话的延续。又如，在长辈家里作客时，在得到提示后少有主动说出“CanIhavesomejuice？”等。（此研究结果由笔者指导30位课题组成员经调查后得出）●教师教学语言（teachertalk）设计缺失。在教师的教学备课里几乎找不到导入语的设计，也找不到为导出和修正学生语言输出而设计的教师语言，这种现象导致了课堂教学语言的缺失，也导致了师生双方语用能力长期滞后的困境。须知，有效课堂教学的核心是促进师生的共同发展，语用能力是衡量师生综合语言能力水平的重要标准之一。●修正性反馈缺失。修正性反馈是指教师以某种方式向学生指出他们的目的语表达和标准目的语之间的差距，其主要方式有两种：一是教师对学生的语言错误提供间接的矫正信息，即标准的目标语形式，二是通过“形式协商（negotiationofform）”，即不提供正确的目标语形式，但通过言语引导。比如，教师通过重复学生错误信息的某个关键词，让学生对相关概念作出澄清，为学生提供自我修正的机会，促使学生对先前的语言错误进行修正输出。Long指出，提供修正性反馈能促进二语学习者二语的发展（转引自张曲、张薇，2010）。儿童通常通过对话提问的方式来发现自己的言语失误，从而调整自己的言语输出。●课后与课内结合出现问题，主要表现在作业的布置上，如过度注重语言形式训练的书面作业，缺乏情境性的书面作业或口头作业，忽略手脑结合的语言与非语言使用训练，更为严重的是，忽略了预习新知的指导以及自我评价的具体作业。四、口语教学与有效备课框架1.明确口语教学教什么和如何评价口语教学的内容包括语音训练、语法和词汇教学、会话技能教学、交际技能教学、文化教学，但其核心是语言功能的教学。功能即做事，即人们运用语言的行为和目标，包括认知功能、表达功能和意动功能。从新课标中的“功能意念项目表”里，可以看出它们大多属于询问信息和提供信息的范围。由此可见，口语交际不只是问候、邀请、致谢，同时还包括信息的表达与转述、观点态度的理解，等等。在教学中，明确功能划分有助于根据教学内容的要求合理地设置活动链。通过展示、训练、应用和评价反馈等环节，实现教学的终极目标，即促进师生语用能力的提高。在教学中，教师可以结合学生需求，向他们提供尽可能多的学习资源和学习方式，并根据输入材料的内容和特征组织相应的认知、表达与意动（即交互）活动，让学生从理解与加工输入材料开始，在语境的提示下进入控制性与半控制性的表达活动（解决语音、词汇、语法等语言知识问题），进而进行旨在解决真实问题的交互性活动。上述三个相互作用的活动有助于实现从语言学习到语言使用的过渡。2.掌握四种类型的语用训练活动形式●控制性的反应活动——教师根据功能的需要设计训练的语境（卡片、图片、视频材料等），学生在语境的提示下作出行为反应或语言反应。●信息沟活动——交际各方所持信息皆不完整，都需通过询问对方获取信息。这些活动包括问答、图表填充、操作程序补充和信息卡对话等。●观点沟活动——学生利用所给的结构询问观点和表达观点能力的训练。●角色扮演活动——学生在教师所提供的新语境中通过信息互补，结合角色人物的社会身份特征、当时当地所处的景况，演活角色完成表演任务。在语用训练活动中，教师是活动情境的创设者、学习资源和学习形态的提供者、活动进程的指导者和促进者、活动效果的观察者与评判者，而学生是主动的学习者，他们能合理地利用学习资源并根据学习目的的转变拓展学习形态，并且能根据活动进程和活动结果作出自主调节、自主评价自己和他人。3.熟悉有效口语课堂教学备课框架表的范例在明确和达到上述要求的基础上，教师可以采取有效的教学策略，即目标策略、支架策略、主动参与策略、评价策略、自主学习策略等制订课堂教学计划（备课）。同时，教学实践表明，在“备课框架”的支持下，备课更容易操作且更容易形成个性特征。下面是一名教师的简要备课的范例。●教学内容：PEP六年级上册学生用书第71页的Let'stry，Let'stalk，Groupwork，第76页的Tasktime以及活动手册第50页的练习材料。●教学目标：学生能口头与书面描述“水循环”的形成过程及其条件。——学生能按照问题“Whatisitlike？Doyoulikeit？”的引导，描述画面和抒发感情。——学生能运用上节课的新词汇并结合所获取的“水循环”科普知识，初步描述“水循环”的过程和原因。——学生能在图片的提示下，通过词义猜测理解I+1输入材料的整体意义，完成信息辨认。——学生能在图片的提示下，进一步运用目标语言结构询问和回答“水循环”的形成过程。——学生能在图示与对应材料的文字描述支持下，补充